淺談高中語文課堂問題教學(xué)

代　瑤

貴州省江口中學(xué)

淺談高中語文課堂問題教學(xué)

代瑤

貴州省江口中學(xué)

在新課程理念下的高中語文教學(xué)中，教師簡潔高效的提問往往能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)生困難時，形成強烈的求知動機，以此促使他們對所學(xué)內(nèi)容進行深入思考并自主探究，從而大大提高課堂教學(xué)效果。所以，精心設(shè)計課堂提問應(yīng)該成為每個優(yōu)秀教師的必備技巧，也值得每位教師傾其畢生心血孜孜追求。在高中語文課堂教學(xué)中，有效的提問往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而具有“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。《學(xué)記》曰：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)目。”這句話就是告訴我們，善于提問的教師，在問題的設(shè)計上要由易到難，層層遞進。課堂提問若能引起學(xué)生思維共鳴，使全體同學(xué)都躍躍欲試，爭先恐后地回答問題，課堂氣氛就會活躍。正所謂一問激起千層浪。

一、要關(guān)注所有學(xué)生，不要只顧局部

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計不同層次的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，自現(xiàn)象而本質(zhì)，從具體到抽象，一步一步地進行深入思考和探究。在設(shè)計問題時，要充分體現(xiàn)新課標(biāo)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，讓每一個學(xué)生都有回答問題的機會，以體驗參與和成功帶來的愉悅。這就要求教師設(shè)計的問題要注意“因材施教”，課堂提問以中等難度的問題為主，也要有難度較大的問題，同時也要舍得在后進生身上花時間，鼓勵他們積極發(fā)言，為其回答問題營造寬松的氛圍，使其敢于大膽闡述自己的想法。他們答對了，及時給以表揚；答錯了，要及時引導(dǎo)，不能為了趕進度而代替其回答。

二、要明確教學(xué)目標(biāo)，不要隨波逐流

課堂教學(xué)跌宕起伏，瞬息萬變，這就要求教師具有高超的駕馭課堂的能力。老師在鼓勵學(xué)生積極發(fā)言時，不能不加任何限制，任憑課堂脫離既定的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師發(fā)揮好課堂的主導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生探究拓展、縱橫馳騁的同時，不忘把課堂回歸到教學(xué)目標(biāo)上來。如有位老師在講《歸去來兮辭》時，老師第一句就問：“你們讀書是為了什么？”學(xué)生紛紛搶答，有的說是為“中華之崛起而讀書”；有的說是為了回報社會；有的說是為了報答父母的養(yǎng)育之恩；有的說是為了實現(xiàn)自己的理想抱負，更多的學(xué)生說是為了升官發(fā)財?shù)让黠@帶有功利色彩的回答，于是這堂課就只是討論了讀書的目的與意義的問題，與教學(xué)目標(biāo)沒有關(guān)系。這類沒有創(chuàng)設(shè)典型情境的提問，使得學(xué)生要么無法回答，要么亂答，當(dāng)然不會有好的課堂效果。

三、課堂聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)問題情境

文章雖高于生活，但源于生活。它高度反映了現(xiàn)實生活。閱讀文章就是一種重新再創(chuàng)造。美國教育家杜威說：“教育即生活。”我國教育家陶行知也說過：“生活即教育。”二者雖有一定的區(qū)別，但同樣說的是教育與生活是緊密聯(lián)系在一起的，也可以說是語文教學(xué)與生活是聯(lián)系著的。如果能夠聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，那么更能讓學(xué)生積極完成再創(chuàng)造。比如在《米洛斯的維納斯》的教學(xué)中，筆者聯(lián)系班上一位腿殘的女同學(xué)的實際情況來創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課：這個女同學(xué)身殘志不殘，每天堅持早起勤奮學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，成績在班上名列前十名。在說出這樣的情況之后，筆者這樣提問：“同學(xué)們說，這個同學(xué)美不美？經(jīng)過討論得出：這個同學(xué)很美，因為身殘志不殘。之后這樣導(dǎo)人：那么今天我們來學(xué)一篇關(guān)于殘疾人雕塑的美的文章，那就是《米洛斯的維納斯》。閱讀這篇課文時，請同學(xué)們想一想，維納斯之美何在？”這樣利用生活中即學(xué)生身邊熟悉的事情來創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂和生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也使學(xué)生的審美水平得到了提高。趣，激發(fā)學(xué)生提出問題，活躍課堂。

四、要增加思維含量，不要流于膚淺

教育心理學(xué)表明，學(xué)生的思維過程往往從問題開始。正所謂：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生有疑才不會淺嘗輒止、僅滿足于一知半解。這就要求教師的提問必須具有思考價值，能引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更深層的思考和探究，從而形成良性的師生互動，不是僅簡單回答“是或不是”、“對或不對”。課堂提問的膚淺、單一、平庸、死板、公式化或模式化，缺乏發(fā)散性無任何懸念，當(dāng)然無法激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。而高明的提問，猶如“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，往往能打破學(xué)生腦海中的平靜，激起思維的浪花，使之泛起陣陣漣漪，甚至波瀾起伏、高潮迭起。

這就要求教師要從學(xué)生實際情況出發(fā)，設(shè)置接近學(xué)生已有知識、經(jīng)驗、智能水平的問題，做到胸中有教材、心中有學(xué)生。設(shè)計的問題，既不能讓學(xué)生唾手可得，也不能讓他們覺得高不可攀，而是要其“跳一跳”才能解決。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，應(yīng)富有一定的挑戰(zhàn)性，在解決問題的過程中，自然能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神，充分調(diào)動自己的知識與技能儲備順利解決問題。教育家孔子就特別強調(diào)教師要善于啟發(fā)學(xué)生自覺運用邏輯推理的能力，善于使用學(xué)生熟悉的淺顯的事例或道理輔助教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠根據(jù)已知事物的認(rèn)識、經(jīng)驗有所發(fā)揮。

學(xué)起于思，思源于疑。在語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。可以在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的說和思的能力。無問不成課。每個語文教師都應(yīng)該在每次教學(xué)中根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實際情況，從不同角度，利用不同的有效的方式創(chuàng)設(shè)問題情境。但不要忘了教材、學(xué)生、生活的互相聯(lián)系。要新穎、雙向互動、靈活。