信息化教學模式的探究與實踐

信息化教學模式作為一種高效而又具有發展性的教學方式，既符合學生自主學習的需求，又符合教師實際教學的要求，它可以在任務的引導下，讓學生經歷分析問題、解決問題的過程。教師在備課時往往要以任務設計為備課重點，通過對教材內容和學生情況的認真分析，制定教學任務，使學生在完成學習目標的基礎上進行創新實踐，為后續的學習打下堅實的基礎。

一、信息化教學模式的優勢

1.激發興趣，夯實知識基礎

在傳統教學模式中，教師一直處在主導地位，導致學生缺乏主動性和積極性。但信息技術學科的教學內容是發散的，學生的學習是自主的，學生可以根據自己的興趣靈活選擇素材、設計作品。與此同時，信息技術學科知識的更新也是飛速的，學生對知識的感覺始終是新鮮的。因此，運用信息化教學模式能夠幫助教師圍繞“如何完成某個具體的任務”而開展教學，教學內容條理清晰、層次分明，滿足學生不斷更新的學習需求。

2.開發潛能，提高課堂效率

在傳統教學模式中，教師是知識的傳授者，學生往往被動地接受教師所傳達的信息。但在信息化教學模式中，學生成了解決問題的主體，是課堂的主人，會因為要完成一個個具體而有趣的任務而主動探索，減少對教師的依賴，并將這種依賴轉化為小組合作的動力。這極大地激發了他們的學習潛能，調動其主動學習的積極性，讓課堂學習更加高效。

3.結合需求，提升綜合能力

在信息化教學模式中，學生需要研究的內容往往融合了諸多知識點，在分析和解決問題的過程中，將知識的學習與應用結合在一起，能夠大幅提升學生解決問題的能力。這樣一來，學生既完成了學習任務，又實現了綜合能力的提高。在這個過程中，教師要適時引導學生根據自己的實際需要，提出合理的功能要求，進一步培養他們的問題解決能力。

二、信息化教學模式在課堂中的應用與實踐

1.在學習任務中激活課堂實效

教學中，如何讓學生根據教師所設計的任務掌握關鍵知識點，達成既定的教學目標，這是教師在備課時應當思考的問題。在信息化教學模式下，教師應創設適合的問題情境，把關鍵知識點巧妙地融入具體的學習任務中，使學生在完成任務的過程中掌握知識。例如，在教學“在幻燈片中插入圖片”一課時，筆者將這節課的教學內容分成了四個具體的小任務，即大展身手、小組合作力量大、男生女生大比拼和創意園。借助信息技術，筆者在希沃白板5中將每個小任務以動畫展示、評比的形式加以呈現，讓學生在完成任務的同時，鞏固已學知識，把握新學知識。

2.在有效情境中自主解決問題

教學中，教師應引導學生在真實、有效的情境中解決問題，可以讓學生以獨立思考或小組合作的方式去分析和探究學習任務，自主解決問題。在此基礎上，教師也可以適當給予其啟發、引導，最終由學生找出解決問題的途徑和方法，進而培養其解決問題的能力。例如，在教學“花朵繽紛”一課時，其中涉及“隨機函數”的問題，這對五年級的學生來說是比較抽象的。因此在教學時，筆者首先讓學生觀看已建立的模型化的程序展示，將抽象概念具體化，從而使學生更好地展開學習；然后展示學生的作品，讓學生自己當“小裁判”；最后引導學生讀題并分析題目中的具體要求。這樣一來，學生獨立思考和解決問題的能力就得到了大幅提升。

3.在合作探究中體會學習樂趣

教學中，教師應引導學生運用多種途徑和方法完成學習任務。學生可以圍繞任務查閱資料，嘗試合作探究，共同完成對知識的理解和應用過程。例如，在教學“初識物聯網”一課時，筆者讓學生以小組為單位，以課本為參考，自主設計研究思路，研究出各個小組認為的“物聯網”，并進行班級匯報。本次小組活動持續時間為一周，在這一周里，每個小組都充分發揮潛能，盡最大努力完成任務，其中一個小組更是在組內分出了“網絡員、圖書員、資料整合員、匯報員”等精細環節的執行者角色，發揮出了巨大的潛能。

4.在及時反饋中促進能力提升

教師在學生完成特定學習任務后，一定要及時給予反饋，與學生進行交流，適當展示學生的優秀作品，運用多種手段對學生的作品進行點評，及時對學生的學習情況作出反饋和評價。例如，在教學“創作畫圖”這一主題活動時，筆者先讓學生在小組內對組員的作品進行打分，再推薦一幅優秀作品代表小組進行全班展評，最終可給小組加上相應的分數。這樣一來，學生不僅掌握了知識，也增強了學習的興趣。

三、信息化教學模式在課堂應用中的常見問題

1.曲解信息化教學模式的內涵

信息化教學模式的內涵是以學生對問題的發現、探究和解決為載體，激發學生的求知欲，以逐步培養學生的實踐和創新能力為最終目的。教師如果沒有真正認識到這一內涵，而只是單純地將教學內容轉化為一個個學習任務，就會嚴重背離信息化教學模式的初衷，不利于學生創新精神和能力的培養。

2.夸大信息化教學模式的優勢

教師在拋開傳統教學方法的束縛、了解了信息化教學模式的優勢后，容易出現盲目追隨的心理。此時，教師應積極整合適合信息化教學模式的教學內容，并進行合理編排，掌握好運用信息化教學模式的度。只有這樣，才能提升學習任務設計的有效性，提高課堂教學的效率，從而更好地實現教學目標。

3.脫離學生實際設計學習任務

在教學準備階段，教師一定要明確教學任務，做到層次分明。如果所設計的學習任務沒有考慮到知識的整體性、連貫性以及對學生綜合素質的培養等問題，就會導致教學資源缺乏針對性，脫離學生實際。這樣不僅會導致學生理解錯誤，還會造成課堂混亂，讓教學質量大打折扣。

信息時代，教師在教學時要從學生實際出發，充分考慮學生個體特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，將教學目標滲透在學生感興趣的內容之中，創設學生喜歡的教學情境，引導他們自主探究，激發其學習動機，推動其完成對知識的學習過程。