基于混合式教學模式的電工電子實訓“金課”建設實踐研究

摘 要：以線上線下混合式教學模式為主要途徑，落實“金課”建設理念，推動混合式電工電子實訓“金課”建設。切實落實教師主導、學生主體的以學為中心教學理念，教師通過轉變教學理念，深化課程內涵，制定更全面、更科學的教學目標，采用更優質的教學方法，在課堂教學中引入新知識、新技術，構建具有特色的課程內涵和教學方法，優化教學設計、創新教學思路、改進考核方式。這些舉措旨在增強學生在自主學習方面的能力，激發學生對于動手實踐的創新性觀念和意識。

關鍵詞：“金課”；過程化考核；線上線下結合；模塊化

電工電子實訓課程是高等院校理工類專業的重要基礎課程。通過本課程的學習，學生將獲得電工、電子技術方面的基礎理論、基本知識和基本技能。遵循國家對高等教育“以本為本”“四個回歸”的指導思想，致力于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，同時根據學校“百千萬英才提升計劃”的目標要求，課題組不斷嘗試運用現代技術手段，探索教學方法，更新教學內容，逐步形成項目化的教學模式。此外，建設了與理論課程配套的河南省線上線下混合一流課程——電工電子學，以及校級在線開放課程——電子技術實訓基礎（電工電子學實訓）。實踐訓練內容組織上突出在電子裝配工藝過程中的實踐應用，注重學生對過程性知識的積累和體驗，對工程實踐的探索，提高動手實操能力和開發創造性思維能力。課程設立知識、能力、素質三大培養目標，旨在讓學生掌握電學的基礎知識，提高他們分析和解決實際問題的能力，鍛煉學生的自學能力、團隊合作精神、科學思維方式、競爭意識、可持續發展能力等綜合素質，為日后從事專業工作奠定堅實的基礎。

一、電工電子實訓課程存在的問題

（一）課程與專業銜接性不緊密

電工電子實訓課程是非電類理工專業的必修課，課程目標是讓學生通過學習，掌握電工、電子技術必要的基礎理論、基本知識和基本技能，為后續課程的學習奠定堅實基礎。課程的設置是先進行理論教學、后進行實驗操作，且與后續專業課程之間的銜接不緊密。加之這些課程由不同的教師負責，這在一定程度上導致了無論是專業課教師還是學生，都認為電工電子實訓課程對于專業建設和學生培養的作用極其有限。

（二）混合式教學方式落實力度不夠

隨著電工電子學課程教學方法的持續改進，新型的教學方法不斷涌現，其中線上線下混合式教學模式應用尤為廣泛。該模式旨在滿足個性化的人才培養需求，以提升教學和人才培養的質量。但是目前線上課程建設平臺不夠完善，投入力度有所欠缺，且錄制課程視頻的形式也比較單一，這就導致學生仍然以傳統學習方式為主，線上學習的參與度不高。傳統的學習方式中，學生往往缺乏學習的主動性，學習興趣也不濃厚。因此，學生大多數只能應對考試，難以理解電工電子學與本專業其他課程的內在聯系，進而對電工電子學的重要性認知不足，無法構建起工程思維能力和意識。

二、電工電子實訓“金課”建設思路

（一）梳理課程重點，重構教學內容

針對目前社會對行業和人才發展的多元化需求，根據課程的知識單元，進行了模塊化處理，進而設計成OBE理念的課程內容模塊。同時，以專業創新創業融合為引導，對課程內容進一步優化，重構OBE理念的知識、能力和育人目標。在學習過程中，學生需要重點掌握電工理論、模擬電子技術、數字電子技術等方面的知識與理論，熟悉理論公式的推導方法和過程，學會電工學常用定律及其使用條件。在課程的設置上充分考量課程的知識點、能力要求和職業素養與人才培養目標的契合度，打造一體化的電工電子實訓課程體系。在傳統電工電子實訓內容的基礎上，融入產品工程化實訓內容，在訓練過程中多角度、全方位培養學生的分析能力與創新能力。同時，在課程定位上找準目標，以高要求進行定位，將電工電子實訓課程建設目標定位為省級本科實訓類一流課程。此外，在教學中合理融入思政元素，培養學生的工匠精神，激發學生創新意識，厚植學生的愛國主義情懷。

（二）整合現有資源，創新實踐平臺

充分利用電工電子實驗中心、電子技術綜合試驗平臺、電力電子與電氣傳動重點實驗室等現有設備資源，為學生搭建完善的實踐平臺體系。鼓勵學生在實驗室現有資源的基礎上，使其充分發揮想象力和創新力，運用所學的專業知識自主設計和創造實驗，從而增強學生的合作精神、創新能力和發散思維。結合工科專業實踐環節，利用認識實習、課程設計、生產實習等內容，不僅讓學生走進工程、走進企業，還將教師的科研成果融入實踐教學，突破簡單的實訓內容，提高課程難度，從而讓學生直觀地了解電工學的具體應用場景和應用方式，了解各種電子設備的特性，激發他們的學習興趣。例如，通過在西繼迅達電梯有限公司等生產企業的實習，學生能夠了解常用的電梯設備，熟悉其設計和生產過程；通過參觀電梯性能測驗實驗室，學生能夠認識到工程的復雜性，從而培養他們的工程思維能力和創新意識。以提升學生的創新能力和綜合素質為主線，以學科競賽和科技創新活動為載體，依托學校提出的“百千萬英才提升計劃”，對實踐能力培養與創新能力鍛煉進行改革探索，強化辦學特色、提高人才培養質量，努力提升學生的實踐能力、創新能力和綜合素質。

（三）線上線下結合，改進教學方式

在教學方式方面，要打破手把手教的傳統教學方式。以學情為出發點，采用線上線下混合式的教學方式，線下課堂講授實訓相關理論知識，線上平臺提供多機位、高清微距拍攝的實訓操作教學視頻。在平臺上逐步建立焊接缺陷庫，庫中收錄焊接實訓時部分學生自己拍攝的視頻，讓更多學生通過觀看缺陷焊點的產生過程，進一步了解如何才能焊接出合適的焊點。建立線上展示平臺，精心挑選優秀的學生作業供大家學習，激發學生的學習興趣和參與爭優的積極性。在線下教學中充分利用雨課堂等多媒體平臺，發布與電工電子學相關的資源供學生預習或復習。采用項目驅動法、翻轉課堂和問題導向法等教學方式，提高學生的課堂參與度，進而提升他們的學習興趣、學習參與度和學習效果。結合電工學的知識單元設置，建立針對不同專業的工程技術方案課程案例庫，充分利用現有的數字化、網絡化資源，進一步完善與電工電子學相關的數字資源，以此實現課程基礎知識與工程實踐的有機結合。

（四）改進常規性考核，強化過程性考核

根據電工電子學課程的特點，結合學院和學生實際，打破把期末考試作為終結性考核的傳統，強化過程性考核，增加過程性考核在總成績中所占比重。推進“四個回歸”，將人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。針對學生的學習質量，通過學生能力達成情況的反饋，形成有效的學習效果檢驗機制。學生通過參與交流討論、單元作業測試和期末在線考試，大部分線上成績為優秀，達到了掌握知識的目標。通過多元化過程性考核，學生增加了對學習的投入，實現了科學“增負”；采取多種手段和措施，讓學生“動起來”“忙起來”，增強了學生通過刻苦學習獲得知識和提升能力的成就感。同時，為了鼓勵學生開展研究性學習，設計了一些具有研究性質的實踐性大作業，供學生選做，這些成績作為本課程的附加成績，并計入總成績。這些舉措在近年的教學中得到了應用，極大地激發了學生自主學習的積極性，取得了顯著的效果。

三、結論

經過線上線下混合式“金課”建設實踐，電工電子學課程的教學效果得到了顯著的提升，課堂互動氣氛變得更加活躍，學生在完成任務的過程中能夠積極交流，相互學習、督促與幫助，實現了從被動學習向主動學習的轉變。同時，學生在電工電子學課程的考試成績也有顯著提高。此外，教師的教學觀念也發生了轉變，形成了線上線下混合式教學方式，強化了理論與實踐的結合。以電工電子學課程作為工程訓練課程教學改革的突破口，全面推進教學內容的完善、課程體系的重建、教學方法的創新、教學手段的多樣化和教學條件的改進。在保持電工電子學課程現有特色和優勢的基礎上，注重融入現代教育思想、觀念、手段和特點，有效提升實訓課堂的教學質量。這種教學方式具有可復制性，將為其他實訓課程的教學改革打造“金課”提供借鑒，具有一定的現實意義。

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責編：應 圖

基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于混合式教學模式的電工電子實訓‘金課’建設實踐研究”（編號：2021SJGLX554）

作者簡介：董昭（1980— ），男，安陽工學院副教授，研究方向為控制理論與控制工程；張瑋瑋（1980— ），女，安陽工學院副教授，研究方向為電工電子學課程教學研究；魯西坤（1988— ），男，安陽工學院講師，研究方向為電力電子與電氣傳動及電氣類專業教學研究。