材料類課程群實施課程思政的探索與實踐

摘 要：課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措。針對目前材料科學與工程專業課程思政教學現狀，從加強課程思政的頂層設計、提升專業課教師的思政能力、創新課程思政教學新模式、建立科學的課程思政教學體系等方面進行探索和實踐，以期為課程思政融入工科專業課程教學提供實踐經驗。

關鍵詞：材料科學與工程；課程思政；教學模式；教學體系

高校作為高等教育的主陣地，不僅承擔著將學生培養成國家和社會所需的專門技能人才的重任，還肩負著引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的使命。材料產業是關乎國計民生的支柱產業，其培養的畢業生除需掌握扎實的專業知識與技能外，還應具備過硬的政治素質。為此，高校材料類專業必須高度重視課程思政教學，擔負起培育材料行業高素質人才的歷史重任。

一、材料科學與工程專業課程思政教學現狀

（一）課程思政內容供給不足

材料類專業課程主要聚焦于材料的性能、合成以及應用等方面的知識傳授，目的在于培養學生的科學探究精神和技術應用能力。課程思政則追求真、善、美的統一，實現科技與人文的融合。由于兩者的側重點不同，使得在專業課程中融入思政內容存在較大困難。同時，部分專業課教師受到傳統教學思維的影響，缺乏將教學內容與思政元素結合的積極性和主動性。

（二）專業課教師課程思政教學能力欠缺

材料類專業教師多為本專業背景出身，長期專注于專業知識講授與能力培養，人文知識相對薄弱。在教學過程中，部分專業課教師存在“重教書、輕育人”的傾向，過于注重專業知識的傳授，卻忽視了對學生職業素養的培養，導致課程思政教學往往流于表面，缺乏深度與實效性。此外，高校在職稱評定、聘期考核和評獎評優等方面，仍將科研成果作為唯一評定標準，使得教師只能將大量時間和精力投入到科研中，而對課程思政積極性不高。盡管許多教師已具備育人意識，但由于缺乏系統的思政教育能力，心有余而力不足，育人難以達到理想的效果。

（三）缺乏健全的考評機制

目前，高校仍存在重業務建設、輕思政建設的問題，尚未實現二者的協同發展。在對教師進行教學效果評價和對學生進行課程成績評價時，專業知識與技能的考核仍然占據著主導地位，而對課程思政教育效果的專項考核明顯缺失，造成教師難以準確評估課程的育人效果，無法對教學進行及時改進。同時，學生在課程學習中也無法評價自身的思想政治素養水平，缺乏進一步提高思政素養的內在動力。

二、材料科學與工程專業課程思政教學的探索與實踐

（一）加強課程思政教學的頂層設計

首先，平頂山學院成立了專門的課程思政工作領導小組，設立了課程思政教學研究課題，并劃撥專項資金予以支持。同時，學院還制定了課程思政教學規章制度，構建了嚴格的考評機制，加強了對教學過程的監督與管理。其次，平頂山學院根據不同學科的發展規劃，在院系層面建立了課程思政運行機制，旨在系統化地推進課程思政建設，保障課程思政教學的順利實施。最后，教研室充分發揮組織協調作用，不僅制定了完善的課程思政實施方案，還組建了課程思政教學團隊，明確了教學目標，完善了評價機制，充分調動了廣大教師的積極性與創造性。

（二）提升專業課教師的思政能力

高校專業課教師作為課程思政的具體實施者，其課程思政教學能否順利推進，取決于專業課教師的思想政治意識和教育教學水平。一方面，為了提升材料類專業教師的思想政治意識，學校采取了多項措施。首先，加強對新進教師的思政教學專題培訓，增強他們的課程思政教學意識和能力。其次，利用暑期時間選派骨干教師參加課程思政教學培訓，并定期舉辦課程思政教學經驗交流會，鼓勵他們交流課程思政教學經驗。最后，組建課程思政教學團隊，通過集體備課、互聽互評課活動以及舉辦教學比賽等，發揮先進教師的示范效應，提升廣大教師的課程思政教學意識，營造濃厚的課程思政建設氛圍，進而提高整體教學水平。另一方面，為了解學生的學習情況并及時反饋給教師，學校通過MOOC、學習通等平臺發布課程調查問卷，及時督促專業課教師根據反饋進行整改，實現對課程思政教育效果的過程監督。同時，學院還不定期舉辦思政教學抽查活動，對于在教學中出現的嚴重思政問題，采取職稱評審、年終考核的一票否決制，確保課程思政教學的效果和質量。

（三）創新課程思政教學新模式

首先，教師通過學習通等教學平臺提前發布課程預習內容，引導學生利用網絡資源進行自主學習，以問題為導向，帶著問題學習，進一步優化“教”與“學”的組合方式，強化學生的學習主體性，提升學習效果。其次，借助信息技術建立課程微信群，并結合翻轉校園等教學軟件，構建“實驗前—實驗中—實驗后”的全程信息化教學模式，為學生營造良好的育人環境。再次，創建網絡教學資源庫，引入“翻轉課堂+微視頻”的教學模式，鼓勵學生自主錄制實驗操作微視頻，制作專業實驗課程的操作動畫，以此加強微課程建設和應用力度，培養學生的創新思維與實踐能力。最后，搭建云實驗平臺，鼓勵學生實時記錄實驗操作過程，并作為自我反思的有效資料。通過回放錄像，學生可以檢驗操作的準確性，強化操作技能，提升分析問題與解決問題的能力。

（四）建立科學的課程思政教學體系

在材料類專業課程思政建設中，學校應從學生的培養方案、課程教學大綱、課堂教學以及考核評價等多個方面進行全面修訂和完善，增加課程思政環節的教學內容，構建科學、有效的課程思政教學體系，實現思政教育與專業教育的有機統一，從根本上解決教學與育人“兩張皮”的現象。

1.學院組織教師和相關行業專家共同修訂各專業現有的培養方案。在人才培養目標上，增加了愛國精神、民族情懷以及人文社會科學素養等內容。教師則根據人才培養方案，有針對性地調整教學內容和教學方法，將思政元素融入課程方案、教學計劃等教學全過程。在課堂教學過程中，教師緊扣教學大綱，在傳授專業知識的同時，引入思政案例，通過思政教學，培養學生嚴謹的科學素養、積極的學習態度和良好的職業道德。

2.材料類專業作為實踐性較強的工科類專業，其實驗與實踐環節是課程思政教學的關鍵載體。在進行課程思政教學時，教師應從培養學生的工匠精神、提高學生的實踐動手能力和創新精神入手。平頂山學院通過實施“項目化+導師制”的教學模式，堅持“以學生為中心”的教育理念，利用“互聯網+”大學生創新創業大賽“挑戰杯”金相大賽、高分子實驗大賽等平臺，以項目為載體，為學生搭建真實的科研平臺，提高學生解決復雜問題的能力，實現創新能力與綜合素質的同步提升。

3.課程思政融入課程考核體系，構建以學生為中心的全過程、立體化考核模式。該模式將價值觀的養成與知識的傳授相融合，引導學生養成愛崗敬業、勇于奮斗和善于創造的職業素養和職業道德。學校利用學習通、問卷星等網絡平臺，創建了“線上+線下混合式”考核評價體系。課前，專業課教師通過網絡教學平臺發布預習問題，鼓勵學生圍繞問題查找資料，設計實驗方案，教師則將學生的參與度和表現計入平時成績，作為課程考核的一部分。同時，教師還能通過平臺發布調查問卷，了解學生對課程內容的掌握程度，實現課程教學的持續改進。在理論課堂上，教師利用網絡平臺進行簽到管理、師生互動以及任務發放。而在實驗課堂上，教師則根據學生的實驗操作能力進行現場評分，這部分成績直接計入課程考核的操作部分，側重考查學生的探索精神和團結協作能力。在期末考試中，將課程思政元素融入專業知識、能力與素質的考核中，考核學生對課程目標的達成度。此外，在實驗報告的撰寫中，考查學生的數據處理和分析能力，引導學生樹立嚴謹的科學態度，培養實事求是的科研精神。

三、結語

材料科學與工程專業的課程思政教學是一項系統工程，需要學校、教師和學生的共同參與。通過加強課程思政教學的頂層設計、提升專業課教師的思政能力、創新課程思政教學新模式、建立科學的課程思政教學體系，可以有效促進課程思政與專業課程教學的深度融合，為國家和社會培養合格的建設者和接班人。

參考文獻：

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責編：勉 耘

基金項目：2021年度平頂山學院教學改革研究項目“工程教育專業認證背景下材料類課程群實施“課程思政”的探索與實踐”（編號：2021-JY59）

作者簡介：薛靈偉（1982— ），男，平頂山學院化學與環境工程學院副教授，研究方向為有機光電功能材料。