師范生師德現(xiàn)狀的調(diào)查研究

摘"要：本研究采用自編的《師范生師德調(diào)查問卷》，對(duì)544名在校師范生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師范生師德整體水平良好，但在師德認(rèn)知、師德情感、師德意志和師德行為4個(gè)維度上的發(fā)展不均衡，具體表現(xiàn)為，（1）師德意志與行為水平相對(duì)薄弱；（2）師范生師德整體水平在政治面貌和年級(jí)上存在顯著差異，共青團(tuán)員師德水平顯著高于群眾，大一年級(jí)師范生師德水平高于大二和大四年級(jí)。研究結(jié)果為師范生師德培養(yǎng)與提升提供借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：師范生；師德；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號(hào)：F24"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.17.047

0"引言

教育大計(jì)，教師為本。高尚的職業(yè)道德是成為優(yōu)秀教師的核心要素。但近幾年關(guān)于教師師德“失范”的報(bào)道屢屢見諸報(bào)端。為改善這一狀況，各級(jí)相關(guān)部門高度重視并大力開展了教師職業(yè)道德建設(shè)工作。2019年12月，教育部等部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)意見》指出，“用5年左右的努力，建立有效的師德師風(fēng)長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)新格局，將師德師風(fēng)建設(shè)貫穿教師培養(yǎng)管理的全過程、營(yíng)造全社會(huì)尊師重教的氛圍”。可見，開展師德師風(fēng)研究在我國(guó)當(dāng)前的時(shí)代背景下具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

師范生是未來的教師，是國(guó)家教育事業(yè)振興的重要力量，其素質(zhì)狀況如何直接關(guān)系到我國(guó)教育的質(zhì)量。師范生具備良好的師德有助于提高其職業(yè)素養(yǎng)，是確保新時(shí)代教師質(zhì)量的動(dòng)力源泉。因此，師范生師德教育已成為師范生培養(yǎng)的主要目標(biāo)。然而，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外師德相關(guān)研究的梳理發(fā)現(xiàn)，已有研究著重以已入職的正式教師為對(duì)象，而對(duì)于師范生師德教育的研究較少且尚處起步階段，在探討師范生師德現(xiàn)狀時(shí)以理論思辨或經(jīng)驗(yàn)歸納為主，尚處于“應(yīng)然”水平的探討，實(shí)際師范生師德現(xiàn)狀水平如何則鮮有研究涉及，且國(guó)內(nèi)外師德相關(guān)研究更多以已入職的正式教師為對(duì)象，對(duì)于師范生師德教育的研究尚屬空白，對(duì)于職前教師或者實(shí)習(xí)教師的研究亦十分匱乏，這不利于我們準(zhǔn)確了解師范生師德的實(shí)際現(xiàn)狀以及后續(xù)影響因素的探討，有待于研究進(jìn)一步探索。

基于以上思考，本研究在以往研究基礎(chǔ)上，編制具有嚴(yán)謹(jǐn)心理測(cè)量學(xué)證據(jù)的師范生師德測(cè)量工具，調(diào)查當(dāng)前師范生師德現(xiàn)狀水平及特點(diǎn)。此外，本研究還將對(duì)性別、師范生類型、學(xué)科、生源地、政治面貌等人口學(xué)變量開展調(diào)查，考察師范生師德水平在這些人口學(xué)變量上的差異，以期為師范生師德教育提供全面、深入的借鑒與指導(dǎo)。

1"師范生師德的現(xiàn)狀調(diào)查

1.1"調(diào)查對(duì)象

以吉林省、甘肅省、遼寧省、內(nèi)蒙古自治區(qū)、浙江省、上海市等多所師范院校的在讀師范生為研究對(duì)象。采用問卷星的形式進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷調(diào)查時(shí)間為2021年9月至2022年5月，回收問卷615份，剔除隨意作答問卷后，得到有效問卷544份，有效率為88.46％，樣本的基本情況見表1。

1.2"測(cè)量工具

本研究的測(cè)量工具為自編的《師范生師德現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷編制過程為：首先，基于本研究的目的，在參考已有研究的理論闡述和相關(guān)問卷題目的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了《師范生師德現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，編制了73道題目，構(gòu)成項(xiàng)目池；隨后，邀請(qǐng)多位心理學(xué)教授和博士研究生對(duì)編制的初步題項(xiàng)進(jìn)行專家評(píng)議，形成4個(gè)分量表（師德認(rèn)知、師德情感、師德意志和師德行為）51個(gè)題項(xiàng)。其中，師德認(rèn)知分量表包含13個(gè)項(xiàng)目，師德情感分量表包含10個(gè)項(xiàng)目，師德意志分量表包含12個(gè)項(xiàng)目，師德行為分量表包含16個(gè)項(xiàng)目。為了增加問卷的可信度，加入了1道測(cè)謊題（這道題目請(qǐng)選擇第二個(gè)選項(xiàng)“比較不同意”），用以作為剔除無效問卷的參考標(biāo)準(zhǔn)，最后形成的師德教育水平問卷共52道題目。問卷采用李克特五點(diǎn)評(píng)分方法，即“完全不符合”記1分，“比較不符合”記2分，“一般”記3分，“比較符合”記4分，“完全符合”記5分。

1.3"施測(cè)過程與統(tǒng)計(jì)處理

采用方便取樣的方式，采用問卷星的形式，對(duì)吉林省、甘肅省、遼寧省、內(nèi)蒙古自治區(qū)、浙江省、上海市等多所師范院校的在讀師范生進(jìn)行問卷調(diào)查。刪除無效數(shù)據(jù)后，采用SPSS24.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和差異分析等統(tǒng)計(jì)分析。

2"調(diào)查結(jié)果分析

2.1"師范生師德的整體水平

基于544位師范生的問卷調(diào)查結(jié)果表明，師范生的師德狀況整體處于較高水平（M=4."49，SD=0."41）。其中，師范生認(rèn)知與情感維度的師德分?jǐn)?shù)最高，平均分為4."70（SD=0."34），顯著高于意志維度（M=4."09，SD=0."62）和行為維度（M=4."55，SD=0."49），意志維度得分最低，平均分顯著低于認(rèn)知與情感維度和行為維度（pslt;0."001）（見圖1）。

2.2"師范生師德在人口學(xué)變量上的差異

根據(jù)本研究結(jié)果，師范生師德水平在政治面貌和年級(jí)上存在差異（見表2）。具體表現(xiàn)為：（1）政治面貌方面，共青團(tuán)員的師德總分顯著高于群眾（plt;0."01），在認(rèn)知與情感維度上，共青團(tuán)員得分顯著高于群眾（plt;0."01）；（2）在意志維度上，共產(chǎn)黨員和共青團(tuán)員的得分均顯著高于群眾（pslt;0."05）；（3）在行為維度上，不同政治面貌的師范生的師德分?jǐn)?shù)不存在顯著差異；（4）在年級(jí)方面，大一學(xué)生的師德總分顯著高于大二學(xué)生（plt;0."01）和大四學(xué)生（plt;0."01）；（5）在意志維度上，大一學(xué)生的得分顯著高于大二學(xué)生（pslt;0."01）；（6）在行為維度上，大一學(xué)生的得分顯著高于大二學(xué)生和大四學(xué)生（plt;0."01）；（7）師范生師德總分以及分維度得分在性別、師范生類別、學(xué)科類別以及生源地上均不存在顯著差異。

3"師范生師德現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果的啟示

3.1"我國(guó)師范生師德整體水平良好

從調(diào)查研究結(jié)果來看，當(dāng)前我國(guó)師范生師德整體水平較高，充分說明師德教育的現(xiàn)狀總體良好。隨著國(guó)家對(duì)師范生師德教育的關(guān)注，師范院校對(duì)師范生師德教育的重視度也在增強(qiáng)。有研究對(duì)師范院校專任教師和輔導(dǎo)員進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專任教師和輔導(dǎo)員都認(rèn)同師范生師德教育的重要性與必要性，并且很多學(xué)校開設(shè)了專門的師德培育課程，在課程思政的建設(shè)中，在課堂教學(xué)的過程中均重視融入師德教育。可見，通過開展內(nèi)容與形式豐富的師德教育，能夠有效提高師范生師德相關(guān)理論知識(shí)的儲(chǔ)備，提升師范生的師德水平。

3.2"我國(guó)師范生師德水平發(fā)展不均衡

根據(jù)本研究的調(diào)查結(jié)果，當(dāng)前師范生師德意志與行為水平相對(duì)薄弱。師范生師德各維度發(fā)展水平差異大，主要表現(xiàn)在師德意志部分顯著低于其他部分，支持了已有學(xué)者的觀點(diǎn)，如張素雅的研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)當(dāng)代師范生因過度追求理性判斷，而導(dǎo)致堅(jiān)守教育信仰的意志力降低。周小雪通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，師范生存在師德意志不堅(jiān)定的問題。不同于師德認(rèn)知情感或師德行為部分，師德意志要求師范生在面對(duì)誘惑與困境時(shí)仍能表現(xiàn)出對(duì)師德精神的堅(jiān)守，這種堅(jiān)守具有一定的困難、需要以損失個(gè)人得失為代價(jià)。從這種程度上來說，師德意志維度的相對(duì)薄弱性充分反映了在當(dāng)代時(shí)代背景下，多元價(jià)值觀對(duì)師范生師德意志的沖擊。這應(yīng)當(dāng)引起教育者與校方重視，因?yàn)檫@種情境往往最需要教師發(fā)揮其奉獻(xiàn)精神。如何解決功利物質(zhì)取向在師德培養(yǎng)上的不利作用將是未來工作的一大重要挑戰(zhàn)。若不能得到合理解決，將無法實(shí)現(xiàn)我國(guó)師德建設(shè)的重要目標(biāo)。

其次，師范生的師德行為取向方面低于認(rèn)知與情感方面，這種趨勢(shì)極可能是由于當(dāng)前師德教育的整體模式所致。已有學(xué)者指出，我們的師德教育仍以理論灌輸和概念驅(qū)動(dòng)為主體，輕視情感體驗(yàn)與實(shí)踐踐行的作用。正如本研究結(jié)果顯示，落實(shí)到經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐方面的師德教育總體占比不大，尚不能支撐師范生群體將行為規(guī)范落實(shí)到生活經(jīng)驗(yàn)中，通過案例模擬、實(shí)踐體驗(yàn)等方式將更有利于師范生將師德建設(shè)課程學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化、將對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)落地扎根，實(shí)現(xiàn)真正意義上師范生的師德行為培育。這一點(diǎn)，也有待于師范院校在未來設(shè)計(jì)師德教育模式時(shí)進(jìn)行一定的反思與傾斜。

3.3"師范生師德水平存在明顯的年級(jí)差異

大一年級(jí)的師范生其師德水平顯著高于高年級(jí)學(xué)生。在總體趨勢(shì)上，伴隨著年級(jí)增長(zhǎng)，師范生的師德水平和感知到的師德教育培養(yǎng)均出現(xiàn)明顯下滑，這一結(jié)果與前人研究基本一致。這一現(xiàn)象需要引起普遍重視，從成因來看，這種逆增長(zhǎng)可能反應(yīng)了兩個(gè)截然不同的問題：第一，其可能是由于高年級(jí)學(xué)生在校時(shí)間降低、更多將精力投入到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，因而接受師德教育的時(shí)間和機(jī)會(huì)遠(yuǎn)低于低年級(jí)學(xué)生，正面教育效果隨之降低。這種培養(yǎng)程度導(dǎo)致的差異也可能表現(xiàn)在不同地域、不同等級(jí)的院校，有賴于推進(jìn)教育資源分配、加大師德教育培養(yǎng)力度等方式加以解決；第二，這種逆增長(zhǎng)其實(shí)是由社會(huì)不良價(jià)值觀所致，當(dāng)師范生走出校園、更多接觸社會(huì)，他們將面對(duì)更復(fù)雜的沖擊，這種外部環(huán)境帶來的不良作用也同步增加，要解決這一問題，需要從師范生使命感培養(yǎng)等方面入手。它們強(qiáng)調(diào)了師范生師德教育隨時(shí)間發(fā)展不斷應(yīng)對(duì)逐級(jí)增長(zhǎng)的挑戰(zhàn)，其難度和復(fù)雜性不斷增強(qiáng)。未來應(yīng)建立相應(yīng)的長(zhǎng)效機(jī)制以應(yīng)對(duì)這種反效果增強(qiáng)的問題，師德建設(shè)并不止步于師范生階段，當(dāng)師范生轉(zhuǎn)變身份后，這種問題會(huì)演變得愈加劇烈。在這個(gè)意義上，師德建設(shè)應(yīng)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)任務(wù)，如何解決師德水平的時(shí)間函數(shù)變化——即培育的難度增加與干預(yù)可能性降低之間的矛盾，將會(huì)是解決這一問題的重要思考。

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