GIS技術應用課程思政教學設計與成效評價

摘"要：GIS技術應用課程是測繪地理信息類專業的核心基礎課程，授課對象眾多，是引導學生樹立正確價值觀的重要陣地，在傳授知識和育人方面發揮著重要作用。文章以該課程為例，重構課程內容，深入挖掘思政元素，豐富課程思政融入方式，在課程建設水平提升、學生綜合素質提高、思政教學質量保障等方面取得了一定成效，以期為其他課程思政建設提供參考。

關鍵詞：GIS技術應用；課程思政；成效評價

中圖分類號：TB"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.17.086

0"引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”是高校思想政治教育工作需要回答的根本問題，要以立德樹人為中心，要在教育教學全過程中實施思想政治工作，達到三全育人的總要求。每一所高校、每一位教師、每一門課程都應承擔好育人責任，做到專業課程思政與思政課程同向而行，將課堂教學的顯性教育和課程思政的隱性教育相融合，共同構建“三全育人”大格局。如何在專業課程教學中充分深入挖掘思政元素，豐富課程思政教學融入方式，將思政元素潤物無聲、春風化雨地融入專業課程教學中，是高校開展思想政治教育工作的關鍵。GIS技術應用課程是高校測繪地理信息類專業開設的核心基礎課程，面向測繪地理信息技術、測繪工程技術、攝影測量與遙感等專業開設，授課對象眾多，是引導學生樹立正確價值觀的重要陣地，在傳授知識和育人方面發揮著重要作用。本文以該課程為例，深入挖掘思政元素，將教學內容與社會主義核心價值觀、愛國精神、工匠精神、保密意識、創新意識、生態文明理念等巧妙融合，實現思政元素潤物無聲地融入課程教學各環節，將專業教育、能力培養和思想引領等有機結合，推動課程思政建設，為測繪地理信息類專業其他課程思政建設提供參考。

1"GIS技術應用課程思政教學目標

1.1"課程定位

GIS技術應用作為高校測繪地理信息類專業的核心基礎課程，主要面向地理空間數據的采集、處理、分析、制圖與建庫等職業崗位。課程總學時為90課時，其中理論教學30課時、實踐教學60課時，課程教學安排在大一第二學期，前導課程為測量技術，后續課程為地圖制圖技術等。通過課程學習，培養能夠根據國土空間規劃、基本農田劃定、國土調查等項目需求進行空間數據采集、處理、分析、管理的高素質技術技能型人才。

1.2"課程思政教學目標

GIS技術應用課程圍繞地理空間數據“采集—編輯—處理—儲存—分析—應用與可視化”開展教學。在教學過程中，將思政元素潤物無聲地融入課程教學各環節。具體思政教學目標為：

（1）強化職業認同感和社會責任感，培養愛國情懷。我國GIS雖然起步較晚，但經過一代代GIS人的不斷努力，如今已屹立于世界前列。通過學習我國GIS發展歷程，培養學生的民族自豪感和愛國情懷，引導學生干一行愛一行的職業認同感和社會責任感。

（2）樹立數據保密意識和國家版圖意識。測繪地理信息數據往往包含坐標等涉密信息，在進行地理空間數據采集、編輯、處理、分析、管理與應用的各環節需要牢固樹立數據保密意識，維護國家地理信息安全，筑牢國家安全防線；通過制作全國地圖，讓學生正確規范使用地圖，確保地圖的準確性和可靠性，培養學生樹立國家版圖意識。

（3）培養艱苦奮斗、開拓創新、精益求精的工匠精神。在GIS外業數據采集時，往往面臨時間緊、任務重，作業環境復雜等因素，測繪前輩們正是在這樣艱苦的環境下一次次取得突破性創新成果。培養學生艱苦奮斗、吃苦耐勞、勇攀科技高峰的測繪精神及開拓創新、精益求精的工匠精神。

（4）培養實事求是、嚴謹規范、樂于奉獻、團隊協作的職業素養。在地理空間數據處理的各個環節，往往不是靠一個人單獨完成，而是需要多人協同完成。在完成任務的過程中，必須實事求是，不能弄虛作假。培養學生遵循技術標準和規范，實事求是采集數據，發揚奉獻、團隊協作精神。

（5）提高理論聯系實際、分析及解決問題的科學思維能力。隨著GIS技術的發展，其已服務于人們日常生活的方方面面，借助空間數據查詢、分析等，不斷挖掘數據綜合應用價值。培養學生將所學服務所用，提高理論聯系實際、分析及解決問題的科學思維能力。

2"GIS技術應用課程思政設計

2.1"課程教學內容重構

為更好適應測繪地理信息行業對技術技能型人才的需求，課程團隊通過企業訪談、調研、發放問卷等方式對“地理空間數據處理”職業崗位及能力需求進行分析。為更好對接“地理空間數據處理”職業崗位需求，課程團隊基于典型工作過程，將GIS技術應用課程進行情境化教學設計，分為6大情境。每個情境包含理論知識和技能訓練兩部分，教學過程中形成了豐富的教學資源，主要包括典型思政案例視頻27個、理論視頻30個，技能操作視頻39個，以及配套的ppt、拓展文本、仿真動畫等素材，為全程開展線上線下混合教學提供了較好的資源保障。

2.2"課程思政教學設計

GIS技術應用課程采用案例分析法、項目教學法、任務驅動法、小組討論法及情境教學法等，深入挖掘課程思政元素，潛移默化、潤物無聲地融入課程教學中。課程思政教學設計見表1。

3"課程思政實施與成效

3.1"構建課程思政教學資源

GIS技術應用課程團隊通過構建課程思政元素矩陣，形成27個思政案例、50個思政元素，構建了27個思政案例視頻、文本等豐富的課程思政資源，為有效開展線上線下混合教學提供了較好的專業教學資源和思政教學資源。將測繪地理信息類專業背景的職業認同、愛國情懷、保密意識、標準規范、工匠精神、職業素養等思政元素恰到好處地融入GIS技術應用專業教學中，不斷激發學生的內在學習動力，加強學生對理論+實踐學習內容的掌握，強化育人效果，實現專業知識顯性教育與思想政治隱性教育的有效高度融合。

3.2"課程思政成效評價

課程思政成效評價是課程思政設計的重要環節，是對課程思政教學效果的驗證，同時也是課程思政建設不斷修改和完善的方向指導。因此，如何有效開展課程思政成效評價顯得尤為重要。

3.2.1"依托思政課程試點項目，提升課程建設水平

GIS技術應用課程立項為校級“課程思政”試點課程建設項目，于2020年12月順利通過驗收；通過對接“地理空間數據處理”職業崗位需求，重構課程內容，建設豐富的思政教學資源和專業教學資源，課程2021年7月立項為校級精品在線開放課程建設項目，驗收等級為“優秀”，2022年7月課程認定為云南省第一批職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）在線精品課程；2023年4月，課程入選學校第一批“課程思政”典型案例集；2023年12月，課程團隊即將出版GIS技術應用課程思政典型案例集1部；同時，課程團隊依托該課程參加云南省職業教育教師教學能力比賽，獲省級二等獎1項、三等獎1項。依托課程思政試點建設項目，提升了教師團隊的職業道德素養和育人成效，為今后課程思政建設提供了持續改進的方向，鍛煉課程建設團隊的同時，有效提升了課程建設水平。

3.2.2"構建多元評價體系，提高學生綜合素質

依據GIS技術應用課程特點，課程構建了多元化課程思政評價體系，包括過程性評價和終結性評價。過程性評價包括考勤情況、個人獨立作業和小組作業完成度、課堂提問、線上拓展學習、課外實踐等綜合表現；考勤情況反映學生“行為習慣”“規矩意識”“專業認同”等思政目標，個人獨立作業反映學生“獨立思考”“解決問題”“實事求是”“誠實守信”等思政目標，小組作業反映學生“團隊協作”“責任與奉獻”等思政目標；課堂提問反映學生“心理素質”“創新思維”等思政目標；線上拓展學習反映學生“自主學習”等思政目標；課外實踐反映學生“理論聯系實際”“所學服務所用”等思政目標。終結性評價注重評價學生的專業知識和課程思政目標的掌握情況，主要對標課程的思政目標和能力目標進行考核。從課程總成績來看，2021級、2022級平均分為80."62和80."89；通過率為96."34%和97."12%，均保持在95%以上。

3.2.3"借助學生評價反饋，保障課程思政教學質量

依據學校和學生對教師的考核與評價，不斷改進課程思政教學設計，完善和修改課程思政教學內容，從而持續保障課程思政教學質量。借助學校開展的學生評價、第三方督導聽課評價等形式，獲得學生對課程思政教學設計的評價和反饋，主要從教學目標、課程內容、思政元素融入、能力提升等方面進行全方位評價，2021級和2022級該課程的學評教考核結果均為“優秀”，說明學生的學習興趣提升，教師教學質量穩步上升。

4"結語

思政教育應貫穿于人才培養的全過程，全面推進課程思政建設是落實“立德樹人”的根本任務，專業課程教學作為人才培養體系的重要組成部分，扮演著十分重要的育人環節。因此，本文以測繪地理信息類專業核心基礎課程GIS技術應用課程為例，從教學內容重構、教學過程設計等方面入手，深入挖掘課程思政元素，形成課程思政典型案例集，不斷豐富課程思政元素融入方式，將思政教育潤物無聲地融入專業課程學習中，達到“三全育人”效果。通過課程思政成效評價反饋，課程建設水平有提升、學生綜合素質有提高、思政教學質量有保障，課程達到了綜合育人的人才培養目標，為測繪地理信息類專業其他課程思政建設提供參考。

參考文獻

［1］周俊烈，李立娜，王進進.師范專業認證背景下課程思政教學體系構建——以地理科學專業導論為例[J/OL].西華師范大學學報（自然科學版）：18[20240102].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/51.1699.N.20231008.1144.004.html.

[2]吳晶，胡浩.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程、開創我國高等教育事業發展新局面[J].中國高等教育，2016，（24）：57.

[3]高寧，王喜忠.全面把握《高等學校課程思政建設指導綱要》的理論性、整體性和系統性[J].中國大學教學，2020，（09）：1722.

[4]李發源，焦浩洋.《地理信息系統原理》課程思政實驗設計初探——以“一帶一路”實驗為例[J].南京師大學報（自然科學版），2021，44（S1）：5763.

[5]v趙萍，王寧，張明明，等.安徽地域文化融入GIS“課程思政”實踐教學的探索[J].南京師大學報（自然科學版），2021，44（S1）：115118.

[6]趙政權，羅虹，張曉蓮，等.《地圖制圖技術》課程思政教學設計與實踐[J].地理空間信息，2023，21（07）：127130.

[7]孫曉莉，費麗娜，鄭毅，等.高職測繪地理信息技術專業GIS技術應用課程設計研究[J].地理信息世界，2022，29（04）：116120.

[8]畢振波，吳遠紅，譚小球，等.基于線上線下混合式教學模式的數據庫課程思政教學探索[J].計算機教育，2023，（05）：5559+64.

[9]白海麗.《測量學》實踐教學課程思政探索與實踐[J].地理空間信息，2023，21（09）：132134.

[10]田其濡，趙思琦，劉詩雨，等.地方高校課程思政建設路徑探索與實踐[J/OL].中國教育技術裝備：13[20240102].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.4754.T.20230927.1439.004.html.

[11]韓立欽，張曉東，王志紅，等.基于企業生產項目的課堂教學整體設計——以測繪與地理信息技術專業為例[J].測繪與空間地理信息，2014，37（10）：9294.

[12]黃建毅，張景秋，孟斌，等.課程思政視域下地圖學課程教學探索與改革研究[J].地理空間信息，2021，19（04）：118120+125+8.

[13]熊禮陽，趙飛，程瑤，等.紅軍長征GIS課程思政實驗案例建設探索與實踐[J].南京師大學報（自然科學版），2021，44（S1）：4048.