高職資源勘查類專業(yè)Auto CAD課程產(chǎn)學(xué)融合教學(xué)模式探索與構(gòu)建

摘"要：以資源勘查類專業(yè)的Auto"CAD課程教學(xué)為例，探討如何有效地進(jìn)行教學(xué)管理和完成教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)產(chǎn)學(xué)融合、培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)型人才的需求。通過(guò)針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，融入資源勘查類專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于實(shí)現(xiàn)以需求為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，使產(chǎn)學(xué)互動(dòng)無(wú)縫銜接。

關(guān)鍵詞：Auto"CAD、產(chǎn)學(xué)融合、教學(xué)模式、教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TB"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.17.084

1"課程改革背景

未來(lái)地勘行業(yè)將進(jìn)入改革攻堅(jiān)及持續(xù)調(diào)整階段，地勘人才需求方向?qū)l(fā)生變化。對(duì)傳統(tǒng)地質(zhì)勘查技術(shù)專業(yè)人才的數(shù)量需求在不斷增加的同時(shí)對(duì)復(fù)合型、國(guó)際化、環(huán)境類技能人才需求也在不斷增加。本文結(jié)合當(dāng)前對(duì)地勘行業(yè)專業(yè)人才的需求出發(fā)，以資源勘查類專業(yè)為例，在課程設(shè)置中，把專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例進(jìn)行了調(diào)整，其中實(shí)踐課程占比60%以上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在課程講解的時(shí)候，融合生產(chǎn)實(shí)踐的案例進(jìn)行產(chǎn)學(xué)嘗試，以下以Auto"CAD課程為例，進(jìn)行課程產(chǎn)學(xué)融合教學(xué)模式探索與構(gòu)建。

2"教學(xué)現(xiàn)狀

2.1"課程概況

AutoCAD課程是資源勘查類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程是隨著工程制圖和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的不斷發(fā)展而產(chǎn)生的，它非常適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的形象思維能力，使學(xué)生能掌握基本的CAD"繪圖方法與技巧。

教學(xué)中根據(jù)資源勘查類專業(yè)課程的特點(diǎn)，在介紹計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹軟件使用操作和繪圖方法，要求學(xué)生掌握線條繪制、編輯、設(shè)計(jì)、圖表圖例等方面的繪圖及編輯任務(wù)。注重空間布局圖的學(xué)習(xí)和練習(xí)，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握"Auto"CAD，并能較好地運(yùn)用在今后的學(xué)習(xí)及工作中。

2.2"學(xué)生現(xiàn)狀

依據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，以本人所在院校資源勘查類專業(yè)學(xué)生為例，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有以下幾個(gè)特點(diǎn)：從生源來(lái)源情況來(lái)看，主要包括兩部分，一部分學(xué)生通過(guò)高考錄取，專業(yè)錄取為文理兼收，文科專業(yè)的學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算、空間想象能力相對(duì)較弱，對(duì)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言組織能力相對(duì)較強(qiáng)；一部分學(xué)生為中職錄取，部分學(xué)生中職的時(shí)候?qū)W習(xí)過(guò)CAD繪制，甚至部分同學(xué)在相關(guān)的職業(yè)技能比賽中參加過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，部分學(xué)生的專業(yè)和繪圖、地質(zhì)專業(yè)相差較遠(yuǎn)，如中職學(xué)習(xí)的專業(yè)為護(hù)理等。錄取的生源不一樣，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力不一樣，如何調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能快速地學(xué)會(huì)繪圖的相關(guān)知識(shí)，是個(gè)值得探索的問(wèn)題。

3"教學(xué)改革舉措

3.1"教學(xué)管理

結(jié)合目前資源勘查類專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，AutoCAD課程是一門理實(shí)結(jié)合的課程，教師管理課堂及指導(dǎo)學(xué)生的能力及精力有限，30人左右的小班課堂更有利于教學(xué)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)，授課教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)情掌握得更好，也便于隨時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度及輔導(dǎo)學(xué)生。在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中采取了多元化的評(píng)價(jià)方式，將主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合。考核指標(biāo)納入學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等，由傳統(tǒng)的實(shí)踐課平時(shí)成績(jī)占40%，期末成績(jī)占60%的綜合成績(jī)，改變?yōu)榻處煘槊總€(gè)學(xué)生制作學(xué)習(xí)檔案冊(cè)，詳細(xì)地記錄學(xué)生每一次考勤、作業(yè)、成績(jī)、課堂表現(xiàn)（含思想表現(xiàn)）、平時(shí)測(cè)試等。在評(píng)價(jià)比例中，考勤占10%，課堂圖件繪制占50%，參與討論、繪圖演示占10%，期末考試占30%。

3.2"教學(xué)設(shè)計(jì)

3.2.1"設(shè)計(jì)思路

從生產(chǎn)工作實(shí)際出發(fā)，整理總結(jié)涉及到AutoCAD課程的知識(shí)，把最終要達(dá)到的任務(wù)要求分解為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，逆向推導(dǎo)到教材中的知識(shí)內(nèi)容以及工作中要求達(dá)到的能力目標(biāo)。梳理生產(chǎn)實(shí)際要達(dá)到的目標(biāo)以及教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過(guò)微課等教學(xué)資源的發(fā)布，讓學(xué)生在課前、課中、課后都可以無(wú)縫銜接地學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循“以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度”的原則，以“掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用、培養(yǎng)技能”為重點(diǎn)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化，構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容。從3個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，知識(shí)目標(biāo)：理解并掌握繪圖的基本知識(shí)，基本技能；掌握基本的繪圖命令、編輯命令；掌握簡(jiǎn)單的資源勘查專業(yè)課程中簡(jiǎn)單圖件的繪制及編輯。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的能力，樹立勤于思考的優(yōu)良作風(fēng)和良好的職業(yè)道德。培養(yǎng)學(xué)生溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，勇于創(chuàng)新、敬業(yè)樂(lè)業(yè)的工作作風(fēng)以及培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神和良好的職業(yè)道德。

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，資源勘查類專業(yè)的CAD教材較少，融入常見(jiàn)資源勘查類圖件，如構(gòu)造、地質(zhì)剖面、地質(zhì)柱狀圖的書籍更是寥寥無(wú)幾，根據(jù)現(xiàn)狀，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮到在學(xué)習(xí)，AutoCAD課程之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等地質(zhì)專業(yè)課，后續(xù)將學(xué)習(xí)勘察軟件等課程，在課程設(shè)計(jì)中，根據(jù)資源勘查類專業(yè)的不同要求，把簡(jiǎn)單的地質(zhì)、構(gòu)造圖件融入CAD圖件的繪制中，如地形地質(zhì)圖、地層、巖性、礦物、巖石等的繪制；結(jié)合資源勘查實(shí)際生產(chǎn)工作中的案例，完成少量簡(jiǎn)單的地質(zhì)勘察類設(shè)計(jì)圖，如滑坡勘察設(shè)計(jì)、地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等。教學(xué)設(shè)計(jì)詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)表1。

教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐，總結(jié)一些經(jīng)典案例及學(xué)生容易出錯(cuò)的點(diǎn)，提煉、設(shè)計(jì)制作出微課，發(fā)布在學(xué)習(xí)通或云班等網(wǎng)絡(luò)APP上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)使用。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)地形地質(zhì)圖的矢量化時(shí)，通過(guò)多年的教學(xué)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在繪制類似圖件的時(shí)候容易出現(xiàn)以下問(wèn)題：沒(méi)有按照要求制作圖層，在后期修改圖形參數(shù)的時(shí)候非常凌亂；在規(guī)定的時(shí)間，沒(méi)有完成圖形的矢量化而不清楚如何保存原始的地形地質(zhì)圖及CAD界面矢量化的圖件，導(dǎo)致下次打開圖形的時(shí)候找不到原始地形地質(zhì)圖；線條繪制凌亂或者未封閉，地形線、等高線呈現(xiàn)較明顯的折線或圖案無(wú)法填充等。由于初次學(xué)習(xí)繪制地形圖，步驟較多，僅在課中學(xué)習(xí)，一幅簡(jiǎn)單的地形地質(zhì)圖大部分同學(xué)無(wú)法完成，通過(guò)微課的發(fā)布，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)繪制的大致步驟及需要注意的點(diǎn)，課后參考微課中的步驟自己學(xué)習(xí)繪制。

3.2.2"課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

課程設(shè)計(jì)了7個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目1主要學(xué)習(xí)和了解CAD課程在資源勘查類專業(yè)中的應(yīng)用，對(duì)比專業(yè)中MapGIS、Coreldraw等常見(jiàn)軟件的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對(duì)性地運(yùn)用軟件繪制所需要的圖件。其次是學(xué)習(xí)軟件的主要功能，界面的特征等。項(xiàng)目2主要學(xué)習(xí)二維圖的繪制，包括點(diǎn)、線、面的繪制，在掌握基本繪制方法后，引入地質(zhì)中常見(jiàn)的巖石礦物等晶體結(jié)構(gòu)圖件，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的礦物巖石基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況矢量化少量簡(jiǎn)單的地質(zhì)圖件，在矢量化圖件的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉地質(zhì)圖的組成要素，如圖名、圖例、比例尺、圖簽、主圖等要素的基本要求。項(xiàng)目3主要學(xué)習(xí)圖件的編輯，如復(fù)制、刪除、陣列，依托已經(jīng)矢量化的地質(zhì)圖件，引入地質(zhì)圖件作圖的相關(guān)國(guó)家規(guī)范，對(duì)圖件進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯，經(jīng)過(guò)編輯后的圖件，能滿足后續(xù)設(shè)計(jì)圖的簡(jiǎn)單要求。項(xiàng)目4學(xué)習(xí)圖層，圖層就像多張疊在一起透明的紙，在多張透明的紙上繪圖，組合成最后的圖形，個(gè)人認(rèn)為圖層是繪制地質(zhì)圖的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，尤其繪制復(fù)雜地質(zhì)圖件的時(shí)候能夠有效的管理圖件。項(xiàng)目5、項(xiàng)目6主要學(xué)習(xí)根據(jù)實(shí)際需要，完成圖塊、文字的編輯。在掌握了CAD的繪制和編輯命令后，項(xiàng)目7為綜合圖件的繪制，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，選擇從實(shí)際項(xiàng)目工作中的圖件通過(guò)分解后引導(dǎo)學(xué)生完成。

3.2.3"產(chǎn)學(xué)融合實(shí)踐

地質(zhì)災(zāi)害危險(xiǎn)性評(píng)估中要求繪制的圖件之一是地質(zhì)災(zāi)害分布圖。通過(guò)強(qiáng)化崗位技能的教學(xué)模式完成這個(gè)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，首先完成圖件分解：第一是該地區(qū)的地形地質(zhì)圖進(jìn)行矢量化，繪制時(shí)要求學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察圖件要素后，分解為多個(gè)圖層便于后期編輯，在繪制的時(shí)候講解圖件的主要構(gòu)成要素：圖名、圖例的繪制可以用數(shù)字比例尺或者線段比例尺，以及比例尺的意義，在主圖繪制的時(shí)候，要注意等高線、地層線、構(gòu)造線、高程點(diǎn)的繪制要求，指北針的繪制要求；圖例中地層的顏色填充要求，如滑坡、斷層、崩塌、泥石流等常見(jiàn)地質(zhì)災(zāi)害類型的符號(hào)及線型要求。其次，啟發(fā)學(xué)生在分析報(bào)告中涉及的地質(zhì)災(zāi)害類型、災(zāi)害點(diǎn)的位置、范圍等基礎(chǔ)信息，然后把報(bào)告中的文字信息用符號(hào)及線條繪制在矢量化的圖中。課程最后，總結(jié)學(xué)生在繪圖時(shí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題。如，文件的保存問(wèn)題，學(xué)生在上課期間沒(méi)有完成圖件的繪制，而在下課前忘記保存，或者由于在繪制過(guò)程中軟件出現(xiàn)錯(cuò)誤、電腦死機(jī)等導(dǎo)致圖件未保存。如學(xué)生未按照要求制作圖層，從而導(dǎo)致在圖件完成后對(duì)圖件中的元素符號(hào)修改線性及顏色等出現(xiàn)的凌亂問(wèn)題等。

在報(bào)告分析及繪圖過(guò)程中可以讓學(xué)生了解生產(chǎn)狀況，促進(jìn)學(xué)生更快地適應(yīng)地勘行業(yè)發(fā)展新需求。講解圖件的地質(zhì)災(zāi)害評(píng)估工作中的應(yīng)用，讓學(xué)生了解實(shí)際工作中需要完成的任務(wù)，尤其測(cè)量精度要求高，是需要嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度，讓學(xué)生體會(huì)微小的誤差會(huì)讓設(shè)計(jì)、施工存在嚴(yán)重的安全隱患，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)。

4"教學(xué)改革評(píng)價(jià)

AutoCAD課程產(chǎn)學(xué)融合為一體的教學(xué)模式，融入了資源勘查類專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，在課程講解時(shí)，把知識(shí)點(diǎn)與生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漸進(jìn)式地融入思政元素，讓學(xué)生了解地質(zhì)勘查行業(yè)中蘊(yùn)含嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)和勇于探索創(chuàng)新的科學(xué)精神，以及資源、環(huán)境保護(hù)意識(shí)"。

多元化的考核，把客觀量化指標(biāo)與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)一步完善考核指標(biāo)體系。作業(yè)及平時(shí)測(cè)試既可以檢測(cè)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況掌握程度有更全面的了解，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完善以及教學(xué)方法、教學(xué)模式的改進(jìn)。

5"總結(jié)

通過(guò)日常教學(xué)教法改革實(shí)踐，尤其是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與教學(xué)方法的引入，結(jié)合資源勘查類專業(yè)與高校自身情況，以培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)型人才為目標(biāo)的產(chǎn)學(xué)融合為一體的教學(xué)模式改革與探索，探討如何有效的進(jìn)行教學(xué)管理和完成教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)產(chǎn)學(xué)融合、培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)型人才的需求。結(jié)果表明，通過(guò)針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，有利于實(shí)現(xiàn)以需求為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，使產(chǎn)學(xué)互動(dòng)無(wú)縫銜接。

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