打破邊界、多元整合

摘 要：語文是義務教育階段的基礎學科之一，在語文教學中，教師不能局限于語文知識的教授，要重視跨學科教學，依靠豐富的教學內容，促進學生綜合素質的發展。闡述了小學語文課堂中開展跨學科教學的意義，探討了小學語文和道德與法治、歷史、地理、美術等不同學科融合教學的策略，并對相關做法進行了簡要總結。

關鍵詞：小學中段；語文；跨學科教學

作者簡介：趙麗（1983—），女，陜西省安康市漢陰縣恒達小學。

傳統的課堂教學模式中，學科之間有著明確的界限，教學方式和內容也相對單一，導致學生處于碎片化學習狀態，難以形成系統的認知體系，這不利于學生創新能力和問題解決能力的培養。然而，全球化與信息化社會對教育領域提出了新的要求，其需要能夠適應時代發展的創新型人才［1］。為此，教師在教學工作中要重視跨學科理念的運用。

跨學科教學是提升教育質量、促進學生全面發展的有效途徑。跨學科教學能突破傳統單學科教學的局限，將兩個或多個學科的知識、技能、概念或方法進行整合，培養學生多角度思考并解決問題的能力、創新能力及批判性思維，讓學生學會綜合運用不同學科的知識。因此，教師在小學語文課堂中開展跨學科教學，融入其他學科的知識與方法等，能夠為學生提供更豐富的學習體驗。

一、小學語文課堂中開展跨學科教學的意義

在小學語文課堂中開展跨學科教學具有重要意義，具體如下。第一，有利于學生綜合素養的培養。跨學科教學通過將語文知識與其他學科知識有機融合，能培養學生的綜合思維能力和綜合素養。例如，教師在語文教學中融入歷史、地理等學科的知識，不僅能讓學生掌握語文知識，還能讓學生了解一些知識的歷史背景和文化脈絡［2］。第二，可激發學生的學習興趣。跨學科教學可為學生提供更廣闊的學習空間與更多的實踐機會，讓他們在不斷探索與創新中感受到學習的樂趣。第三，可培養學生的創新思維和問題解決能力。在語文跨學科教學中，教師通過融入數學、科學等學科的內容，能幫助學生學會綜合運用不同學科知識分析和解決問題的方法，進而培養他們的創新思維和問題解決能力［3］。第四，可促進學科間的相互滲透和融合。跨學科教學能夠消除學科壁壘，促進不同學科間的融合，幫助學生構建更全面的知識體系。第五，可培育適應未來社會需求的人才。隨著經濟與科技的快速發展，社會對復合型人才的需求更加迫切。跨學科教學能夠高效培養這類人才，為社會的不斷發展提供助力。第六，能促進教師的專業發展。在開展跨學科教學時，教師要積極尋找本學科與其他學科的融合點，并設計多元化的課程內容，應用創新的教學方法，以滿足學生的學習需求，培養學生的學科核心素養。由此可見，跨學科教學有助于教師不斷拓寬教育視野，提升專業技能與教學水平，實現自主成長與發展。

二、小學中段語文課堂中實施跨學科教學的具體實踐

（一）語文教學和道德與法治學科融合

愛國是公民個人層面價值準則的重要內容之一，每一位教育工作者都應重視培養學生的愛國情懷。小學階段是學生成長的關鍵時期，離不開教師的精心栽培和合理引導。加強愛國主義教育可以有效提高學生的民族認同感和國家認同感，而語文課程中有許多蘊含豐富愛國元素的課文，因此教師在教學這些課文時可以引導學生深入體會其中蘊含的愛國情感，從而培養學生的愛國主義精神［4］。道德與法治學科教學是培養學生愛國主義精神的重要途徑，因此，在語文教學中，教師可以融入道德與法治課程內容，有效培養學生的愛國主義精神。

例如，在教授《黃繼光》這一課時，教師可以深入剖析課文中的愛國元素，詳細介紹黃繼光的英雄事跡，讓學生了解黃繼光的英勇表現及其為國家和人民做出的巨大犧牲。教師通過引導學生感受黃繼光英勇無畏、視死如歸的愛國精神，能讓學生真切地感受到他對祖國的忠誠與熱愛，并認識到和平的來之不易，從而更加熱愛祖國［5］。為了進一步培養學生的愛國情懷，教師可以融入道德與法治課程“美好生活哪里來”的相關內容，系統地講授愛國主義理論知識，幫助學生理解愛國主義的內涵。同時，教師可結合正面案例與反面案例，引導學生進行分析討論，讓學生了解愛國行為的具體表現，從而進一步提升學生的道德水平與愛國意識。此外，教師還可以組織學生參與社區服務實踐活動，讓學生在服務社會的過程中深刻體會到自己的責任與義務，以此培養學生的愛國情感。這樣的教學不僅可以提升語文課堂的魅力，還可以有效培養學生的愛國情懷，讓學生形成堅定的愛國主義信念。

（二）語文教學與舞蹈學科融合

舞蹈是一種身體語言，教師將其與語文古詩的文字語言相融合，能夠生動地展現古詩的內容，呈現古詩中的意象和氛圍，使原本抽象的文字變得形象具體，從而讓學生更直觀地理解古詩所傳達的思想情感，把握古詩的內涵，感受古詩的魅力，獲得全新的舞蹈學習途徑和體驗方式，實現學科核心素養與綜合能力的發展。

例如，在學習古詩《飲湖上初晴后雨》時，教師可以鼓勵學生以舞蹈的形式來展現詩歌中的景象，以此讓學生深入地理解詩歌的內容和詩人所傳達的情感。在教學時，教師可以選擇一個寬敞的舞蹈場地（如操場），并結合古詩內容營造相應的環境。同時，教師可以讓舞者穿著古裝，從而營造古典的氛圍。舞蹈開始時，舞者要跟隨音樂節奏扇動手中的扇子，這一場景可以生動地表現詩中的“初晴”，展現陽光明媚、微風拂面的景象。之后，舞者可以旋轉跳躍，通過肢體語言表達“后雨”的景象。扇子的快速翻動象征著雨滴的落下，而舞者靈動的動作則代表著雨后的清新與寧靜。在舞蹈表演期間，教師可以插入一些詩中的文字，這樣可以同時刺激學生的視覺和聽覺，讓學生充分感受到詩歌的美。最后，舞者可以靜態姿勢結束舞蹈，展現“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的意境。通過這樣的舞蹈表演，學生不僅能夠更準確地理解古詩內容，還能更深入地體會古詩的情感與意境，提升審美能力和藝術鑒賞能力。

（三）語文教學與歷史學科融合

語文教材中蘊含著豐富的古代詩詞、歷史故事和名著節選等歷史元素，教師可以結合這些元素融入歷史學科的內容。在教學過程中，教師可以充分利用這些文本，引導學生深入探究作品背后的歷史文化，了解當時的社會背景，從而讓學生充分領略文學作品的藝術魅力，并對當時的歷史環境有更深入的認識。而歷史課程中的重要事件、人物事跡等，也能為學生提供豐富的寫作素材。例如，在寫與某個歷史時期相關的作文時，教師可以讓學生結合該時期的歷史事件與人物，創作故事、詩歌或短文等，這樣的寫作活動不僅能鍛煉學生的語言表達能力，還能加深他們對歷史知識的理解與記憶。

例如，在《西門豹治鄴》一課的教學中，首先，教師可以為學生介紹該歷史故事發生的時代背景，詳細講述戰國時期的政治制度、經濟發展情況等，以此讓學生充分了解西門豹治理鄴地時的社會環境。然后，教師可引導學生深入探討西門豹治理鄴地的歷史故事。通過探討西門豹治理鄴地的故事，學生可以深入了解西門豹的政績和影響力。在學生了解西門豹治理鄴地的故事的基礎上，教師還可以進一步引導學生結合歷史知識分析戰國時期的時代特征。最后，教師可以為學生詳細介紹與西門豹同時期的其他歷史人物，如屈原、商鞅等，并講述他們的事跡以及他們對后世的影響，以此幫助學生更加深入地理解西門豹所處時代的情況。教師通過這樣的教學，把語文教學和歷史學科進行巧妙融合，不僅能使學生有效掌握語文知識，還能讓學生掌握更多的歷史知識，感受到歷史學習的魅力，提高他們的文學素養和鑒賞能力。

（四）語文教學與地理學科融合

在小學中段語文課堂教學中，教師融入地理學科的內容，不僅可以幫助學生更好地掌握語言文字，理解課文的主旨大意，還能夠幫助其加深對地理知識的認識，促進其綜合思維的發展［6］。語文教材中包含了許多描述自然景觀、彰顯地域特色的詩歌和散文等作品，這為教師引導學生探索文本中的地理信息提供了便利。

例如，在教學《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》等與地理方位有關的課文時，教師可以引導學生從課文中提取與地理相關的信息。具體來說，《富饒的西沙群島》講述了西沙群島的地理位置、氣候特征以及豐富的海洋資源等地理相關信息；而《美麗的小興安嶺》則講述了小興安嶺的山林風光、植被類型、動物資源等。教師幫助學生提取這些信息，可以使其對文本中描述的地理環境有更準確的理解。同時，在學生理解課文內容的基礎上，教師可以進一步拓展相關的地理知識，如展示西沙群島和小興安嶺的位置地圖，讓學生直觀地了解它們的具體位置等。此外，教師還可以為學生分析西沙群島地理位置的重要性以及小興安嶺在維護生態系統穩定方面的作用，這樣不僅能幫助學生充分掌握語文知識，還能讓學生了解相應的地理知識，培養學生的地理思維。由此可見，教師將語文教學與地理學科相融合，不僅可以增強學生的語文理解能力，還能拓寬其地理視野，促進其綜合素養的提升。

（五）語文教學與美術學科融合

小學中段語文課堂教學中，教師融入美術學科的內容，不僅可以提高學生的語言表達能力，還能有效激發他們的藝術創造力，促進學生審美情感和綜合思維的發展。語文教材中蘊含著豐富的藝術元素，比如對自然景觀的生動描繪、對人物形象的細膩刻畫等，教師可以將這些元素作為教學的切入點，引導學生開展繪畫、手工制作等美術活動，讓他們以藝術的形式呈現自己對課文內容的獨特理解［7］。具體來說，教師可以引導學生結合課文的具體內容創作一個相應的手工藝品，或者讓學生根據某個故事情節創作一幅插畫，這樣的教學能夠提升學生的藝術表現能力，并加深他們對課文內容的理解。此外，在語文知識學習過程中，學生也可以通過繪制思維導圖、角色關系圖等方式，全面了解課文的文本結構、情節發展和人物性格等，進而提升邏輯思維能力，提高學習效率。

例如，在《火燒云》這一課的教學中，教師可以先借助多媒體設備為學生展示火燒云的相關圖片，從而讓學生直觀地感受火燒云的美麗。然后，教師可引導學生根據課文內容，用自己的語言來講述火燒云的特征，并讓學生以繪畫的形式來呈現火燒云的美麗。在這個過程中，部分學生可能會選擇使用色彩豐富的水彩畫來突出火燒云的絢麗多彩，還有一部分學生可能會選擇使用線條流暢的蠟筆畫來展現火燒云的動態變化，不同的繪畫形式能展現火燒云不同的姿態。在學生完成美術創作后，教師可以結合學生的作品和課文內容提出問題：火燒云是如何形成的？其有哪些特點和變化？對于這一問題，學生能根據自己所學知識和創作經驗輕松地回答。這樣的教學能加深學生對語文知識的理解，鍛煉學生的繪畫技巧，有效提升學生的學習質量。

結語

新課標背景下，教師在語文課堂中開展跨學科教學能為學生帶來更加豐富的學習體驗，提升學生跨學科學習的能力，促進學生的全面發展。教師通過在語文教學中融入其他學科的內容，不僅能夠拓寬學生的學習視野，還可培養他們的創新意識、合作精神和綜合能力。在跨學科融合教學過程中，教師要充分發揮自身的創造力，充分結合具體教學內容和學生特點，設計既富有啟發性又充滿趣味性的跨學科教學活動，以此激發學生的學習興趣，培養學生的學科核心素養。在未來的教學實踐中，筆者將繼續探索跨學科教學這一領域，努力總結出更多實用、高效的教學策略。

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