淺析信息技術(shù)在整本書閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新與突破

整本書閱讀是當(dāng)前語文教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，也是當(dāng)前語文教學(xué)的必然趨勢。作為語文教師，應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為整本書閱讀教學(xué)服務(wù)，提升整本書閱讀教學(xué)的成效。基于此，教師要從平時(shí)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真思考在平時(shí)的教學(xué)中如何用好信息技術(shù)手段開展整本書閱讀的教學(xué)工作。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前信息技術(shù)深度融合教育教學(xué)的大形勢下，在開展整本書閱讀教學(xué)中，首先要弄清楚兩個(gè)問題：一是為什么要開展“整本書閱讀”教學(xué)（為什么）；二是怎樣利用信息技術(shù)開展“整本書閱讀”教學(xué)（怎么做）。

一、為什么

（一）課標(biāo)的要求

學(xué)生的終身發(fā)展需要整本書閱讀來滋養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確規(guī)定了學(xué)生在第四學(xué)段每年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受等。同時(shí)提出了整本書閱讀的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求以多樣的形式豐富、拓展名著閱讀。在課標(biāo)的要求下，語文教學(xué)勢必要實(shí)實(shí)在在地開展整本書閱讀教學(xué)。

（二）素養(yǎng)培育的需求

自從提出“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”之后，教育即從“三維目標(biāo)”時(shí)代過渡到了“核心素養(yǎng)”時(shí)代。中國學(xué)生發(fā)展的“三大方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)”核心素養(yǎng)指標(biāo)直接導(dǎo)向著教育發(fā)展，從而引領(lǐng)著課程改革和育人模式的變革。教育從低階思維走向高階思維，“人的全面發(fā)展”這一核心急需大量的閱讀來作為實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

（三）文化自信的呼喚

國家發(fā)展和大國風(fēng)范需要全民提升閱讀量來彰顯。我國國民整體閱讀習(xí)慣和閱讀能力目前還相對較弱，這與國家發(fā)展和大國地位不相適應(yīng)。同時(shí)，中華文化的博大精深需要閱讀來傳承和創(chuàng)新，中國的文化自信需要提升全民閱讀水平來體現(xiàn)，開展整本書閱讀是時(shí)代發(fā)展的需要。

在國家和社會大發(fā)展的時(shí)代背景下，整本書閱讀的重要作用就在教育過程中突顯出來，整本書閱讀教學(xué)的呼聲越來越高，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》頒布后，整本書閱讀教學(xué)越來越受到人們的重視，語文教學(xué)正在向深度閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)向，教學(xué)載體也在從單篇教學(xué)向整本書閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變，針對整本書教學(xué)的研究和探索嘗試不斷深入。充分利用信息技術(shù)賦能整本書閱讀教學(xué)，創(chuàng)新閱讀方式，增強(qiáng)閱讀互動(dòng)性，提升整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，也是整本書閱讀教學(xué)中一個(gè)重要而有效的教學(xué)策略。

二、怎么做

從當(dāng)前的教學(xué)形勢來看，初中階段整本書閱讀教學(xué)整體開展還處于研究探索階段，還沒有形成固定的可全面推廣的教學(xué)范式。結(jié)合實(shí)際，當(dāng)前整本書閱讀多可利用信息技術(shù)手段的支持，采用“課內(nèi)+課外”的形式來進(jìn)行，確保整本書閱讀教學(xué)落地生根，開花結(jié)果。

（一）課內(nèi)設(shè)計(jì)好三種課型。一是激趣導(dǎo)讀課；二是閱讀推進(jìn)課；三是成果展評課。

在設(shè)計(jì)課內(nèi)三種課型時(shí)，引入信息技術(shù)，首先通過電子閱讀平臺，建立電子書庫、在線圖書館等信息技術(shù)渠道，讓學(xué)生在信息技術(shù)加持下開展整本書閱讀，在這個(gè)過程中，教師可以通過信息技術(shù)了解和掌握學(xué)生閱讀時(shí)長、閱讀進(jìn)度、閱讀內(nèi)容等，同時(shí)開展閱讀監(jiān)督和閱讀指導(dǎo)。其次利用信息技術(shù)手段讓學(xué)生在閱讀過程中，相互交流展示對閱讀作品的理解、人物分析、情節(jié)梳理、內(nèi)涵感悟等，為教師開展三種課型的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

運(yùn)用信息技術(shù)手段推進(jìn)課內(nèi)三種課型綜合運(yùn)用，目的是更好地落實(shí)整本書閱讀的目標(biāo)引領(lǐng)（體會作品思想、評析作品人物、學(xué)習(xí)作品中的精神、品析作品語言等）、方法指導(dǎo)（瀏覽、略讀、精讀等）、規(guī)劃設(shè)計(jì)（閱讀計(jì)劃）、閱讀檢測（目標(biāo)達(dá)成度，但要注意不能讓檢測毀了閱讀）、評價(jià)提升（教師制作評價(jià)量表，對學(xué)生閱讀態(tài)度、方法、習(xí)慣、成效等進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)閱讀反思、改進(jìn)，提升能力）等。

（二）課外開展好閱讀活動(dòng)。整本書閱讀只靠課內(nèi)教學(xué)是不可能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，要在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，深入開展課外閱讀活動(dòng)。可以根據(jù)實(shí)際，充分利用信息技術(shù)搭建閱讀通道，建立閱讀數(shù)據(jù)庫，在電子平臺上開展以“學(xué)校——年級——班級——個(gè)人”為單位的親子共讀、師生共讀、生生共讀，閱讀感悟比拼、閱讀筆記展示、閱讀匯報(bào)、好書推薦等活動(dòng)，擴(kuò)大閱讀面，激發(fā)閱讀興趣，夯實(shí)閱讀過程，助推閱讀開展，確保閱讀實(shí)效。

我在開展《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)過程中，就充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，構(gòu)建在線閱讀平臺，在平臺上提供多個(gè)不同版本的閱讀載體，發(fā)布閱讀任務(wù)鏈，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)鏈開展課外閱讀，在平臺提交閱讀任務(wù)完成情況，生成閱讀知識體系，再結(jié)合課內(nèi)三種課型教學(xué)要求，在課內(nèi)教學(xué)時(shí)指導(dǎo)閱讀方法、檢測閱讀成效、評價(jià)閱讀能力，從而有體系地推動(dòng)整本書的閱讀教學(xué)。

課內(nèi)閱讀教學(xué)以指導(dǎo)、交流、展示為主總結(jié)和推進(jìn)整本書閱讀。課外閱讀主要以活動(dòng)為載體，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，自主閱讀為主要方式，配合課內(nèi)閱讀推進(jìn)課、成果展評課深入展開閱讀活動(dòng)，促使完成閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生的，首先從閱讀開始。閱讀是學(xué)習(xí)的重要方式和重要路徑之一，每一個(gè)語文老師都肩負(fù)著積極探索和研究整本書閱讀教學(xué)的責(zé)任和使命。在今后的語文教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)語文教師都要從實(shí)際出發(fā)，用好新技術(shù)手段，既注重信息技術(shù)對整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略研究，又關(guān)注信息技術(shù)在整本書閱讀教學(xué)中的內(nèi)涵發(fā)展，為整本書閱讀教學(xué)走出一條創(chuàng)新之路、未來之路。