多元情境喚醒期待 激發興趣滿足期待

摘要：學生有閱讀期待方可有閱讀興趣，如何喚醒學生的閱讀期待？我認為巧設趣味游戲大情境、互動故事大情境、問題大情境、圖像大情境、模擬大情境五種教學策略，能很好地喚醒學生閱讀期待，激發閱讀興趣，高效完成閱讀教學目標。

關鍵詞：情境教學 "教學策略 "喚醒期待 "滿足期待

“閱讀教學的一般過程包含兩次質的飛躍：學生由感知到理解是第一次質的飛躍；由理解到運用是第二次質的飛躍……這兩個階段如果完成得好，能提高學生的閱讀能力和寫作能力。”[1]若要讓學生實現這兩次飛躍，則需要老師喚醒學生閱讀期待。那么我們如何喚醒學生的閱讀期待呢？本人認為以下五種方式能較好地喚醒學生的閱讀期待。

一、巧設趣味游戲大情境可喚醒閱讀期待

如何巧設游戲大情境？筆者認為：一是游戲目標要明確，能幫助學生達成學習目標；二是游戲情境應與語文課程內容相關，比如成語接龍、故事接龍、猜謎語、知識搶答等游戲；三是趣味游戲力求參與人數最大化，有互動性；四是游戲時間要控制好，3～5分鐘能激趣就行；五是游戲設計要有趣味性，難易適中；六是游戲規則要清晰簡明，學生能夠快速明白并遵守；七是要及時反饋與評價，游戲結束后，教師要給予指導和鼓勵性評價。比如《再塑生命的人》閱讀教學：學生閉上眼從座位走向講臺，體驗盲人生活的不易，然后進一步了解海倫·凱勒在莎莉文到來前后發生的巨大變化，領會莎莉文老師高超的教育藝術。這樣的游戲大情境可喚醒學生閱讀期待，為后面的閱讀教學奠定基礎。

二、巧設互動故事大情境喚醒閱讀期待

如何使用互動故事大情境策略？筆者認為：一是用故事設懸念激發學生好奇心；二是故事角色創造得有趣、有深度，學生易與角色產生共鳴；三是突出故事沖突，推動情節，激起學生對故事結局的期待；四是使用網絡資源，為故事增加可視性與可聽性，增強學生感官體驗；五是互動式故事講述方式，教師以邊講故事邊提問、討論或角色扮演等互動方式，提高學生的參與感和期待感。比如教《誡子書》時，以諸葛亮的故事開篇，諸葛亮在建興十二年，于蜀漢軍營中給兒子寫的一封信。“瞻今已八歲，聰慧可愛，嫌其早成，恐不為重器耳。……其年八月，亮疾病 ，卒于軍中，時年五十四歲。”此故事能激發學生興趣，讓他們好奇諸葛亮是如何勸勉兒子的，可增加學生學習《誡子書》的參與度與閱讀期待。

三、巧設問題大情境喚醒閱讀期待

如何使用問題大情境策略？筆者認為：一是所設問題要契合教學目標，能引起學生興趣；二是所設問題要有挑戰性，需要學生用創造性思維才能來解答，學生完成問題后有成就感；三是創設的問題應具有開放性，正確答案不止一個，學生可從不同角度和層次回答；四是使用信息技術視覺輔助來幫助學生深入理解問題；五是如果學生閱讀理解有難度老師可提供文本背景信息輔助；六是建立問題與文本的聯系，比如教鄭振鐸的《貓》時可運用關于貓的謎語或故事來激發學生的好奇心；七是鼓勵對問題的可能答案進行預測。老師以一個大問題喚醒學生閱讀期待，開啟文本的閱讀教學，學生定能學有所樂，學有所獲。

四、巧設圖像大情境喚醒閱讀期待

巧用圖像大情境即用圖像或視頻等手段來輔助教學。如何巧用圖像大情境策略？筆者認為：一是要選擇激發學生好奇心的圖像資料；二是教師可以制作或找到與書籍相關的預告片或短片。并節選書籍高潮部分或主要角色的片段，激發學生閱讀興趣；三是利用學生自己角色扮演拍的視頻，并以視頻分享或現場表演來激發學生閱讀興趣；四是建立圖像與學生的情感連接，教師展示與書籍情感主題相關的圖像或視頻助學生理解文本；五是配以音樂背景增強聲音效果。比如教《老山界》時老師用一張“老山界”地理圖片或配以音樂，讓學生看圖片理解老山界的“懸崖峭壁走路難”“路窄石硬睡覺難”“糧食奇缺吃飯難”“敵人追擊處境難”，創設圖文并茂的情境，使學生更易理解紅軍堅強意志和革命樂觀主義精神。

五、巧設模擬大情境喚醒閱讀期待

如何使用模擬文本大情境？筆者認為：一是情境設定，讓學生想象自己身處其中，情境可以是歷史場景或現實生活場景；二引導角色扮演，引導學生通過角色的視角來體驗故事，如《秋天的懷念》站在母親立場來理解文本人物的言行；三是讓學生互動討論，教師在閱讀前或閱讀過程中，組織學生小組討論，分享他們對情境、對文本的理解和預測，激發他們進一步探索文本的欲望；四是多媒體輔助，幫助學生沉浸式體驗；五是引導學生情感投入，啟發學生理解文本中角色的情感和動機；六是通過接龍的方式師生共同構建故事，提高他們的創造力和參與感；七是反饋和獎勵，對學生的閱讀成果給予積極的反饋與獎勵，以增強他們的成就感和持續閱讀動力。

總之，我們要“根椐不同文體的不同的教學要素，然后選擇相應的適宜的組織方式、呈現方式來表現……根椐特殊的閱讀教學內容選擇特殊的閱讀教學形式”。[2]我們無論運用哪一種情境策略，都要立足學生的閱讀期待，力求學生多參與，利用多媒體加強情境的真實性，增加學生的情感投入，激發他們閱讀興趣和期待，使學生提升閱讀與表達能力來滿足自己對閱讀的期待。愿躬耕語文沃土的同仁們，能巧用多元情境策略喚醒閱讀期待，滿足學生的期待，讓語文個性化的閱讀教學更出彩。

參考文獻：

[1]葉蒼岑.中學語文教學通論[M].北京：北京教育出版，1984：179.

[2]張心科.語文有效閱讀教學[M]上海：華大師范大學出版社2022：16.