核心素養視角下小學語文跨學科任務群教學的實踐分析

摘要：小學語文跨學科教學中通過任務群教學，能夠根據具體學情設計不同的學習任務，引導學生的自主探究，實現小學語文教學的互動探究，活躍課堂氣氛，提高學生積極性。本文在此基礎上，立足核心素養培養的角度，對小學語文跨學科任務群教學的相關要點內容以及有效途徑等展開分析與探討。

關鍵詞：跨學科 "核心素養 "任務群 "小學語文

引言：小學階段的語文教學中要根據不同學齡階段學生的特點，實現跨學科的任務群教學，提高學生的學習積極性以及相關學習資源的利用率，使學生在學習語文知識的過程中能夠獲得更豐富、更深刻的學習體驗。本文從教學實踐角度出發，重點探討核心素養視角下小學語文跨學科任務群教學的實踐意義及策略。

一、核心素養視角下小學語文跨學科任務群教學的意義及內容

小學語文教學屬于初級階段的語文基礎性知識內容教學，在實際的教學過程中，引導并幫助學生學習生字、生詞等，讓學生結合課本或實際運用，了解語言文字的應用方法。通過跨學科的任務群教學，一方面能夠在不同學科知識的有效聯結中幫助學生建立完整的知識框架，形成思維拓展，另一方面可以引導學生學以致用，加深記憶印象，鞏固知識基礎。

跨學科的任務群教學是以學習任務為導向，廣泛引用跨學科的學習資源，幫助學生開拓視野、發散思維。例如部編版小學語文教材中關于古詩詞部分的教學，除了必要的認字、組詞、背誦以外，老師可以結合歷史學科，課前課后為學生設計、布置學習任務，讓學生自己動手或者小組合作或者在家長幫助下，搜索關于作者的生平經歷、所處的歷史環境以及當時的社會現實等相關信息。整合這些信息，結合書本內容，代入當時的歷史條件和現實環境，深度理解作者情感。以此類推，針對小學語文教材中不同的文本內容，均可以采用跨學科的任務群教學方式，促進學生自主探究，提高語文教學質量。從某種程度上來說，任務群教學以教材為出發點但不完全依賴教材，在深度挖掘文本信息的過程中充分整合碎片化的學習資源，啟發學生獲取信息、分析內容、整理線索、總結并歸納核心要點內容。語文學科是最根本、最基礎的學科，小學語文教學中老師要有意識、有目標地培養學生的語言建構能力和文字運用能力，而跨學科任務群教學能夠有效培養學生學科能力，為學生深度學習語文課程奠定良好基礎。[1]

二、小學語文跨學科任務群教學的具體實踐方法

（一）分析學情，整合跨學科學習資源

小學語文教學中對于不同年齡段學生的基礎學習情況要進行科學、合理的分析，不同學生由于興趣愛好、思維能力不同，對于新內容的接受程度也不同。加強學情分析，結合課本，整合跨學科的信息內容或學習資源，可以進一步培養學生的學科興趣。[2]例如在部編版小學語文一年級下冊教材中關于課文《小壁虎借尾巴》的教學，根據任務群教學目標，老師可以布置課前任務，設計問題：“小壁虎的尾巴為什么會斷？”“壁虎的尾巴斷了為什么還能長出來？”“壁虎還有哪些特別的生物習性或生理特點？”帶著這些問題，學生需要從生物學角度或自然學科方面去搜集相關資料，結合文本內容，可以進一步了解到壁虎尾巴具有再生功能，主要是因為壁虎需要晝伏夜出捕食蚊蟲或蜘蛛，如果遇到光線、驚嚇或有暴露、被捕捉的危險，壁虎就會斷尾逃跑，這是它們逃生的一種手段，由于其特有的生物結構，尾巴斷了后還能很快長起來。這也是課文中壁虎不同于小魚、老牛、燕子的地方。

（二）結合實際，模擬情境再現

語文教學要培養學生的核心素養，就要啟發學生理論結合實際，學會運用發散性思維去思考分析問題。在跨學科任務群教學中，老師也可以設計相關內容情境，鼓勵學生積極思考、探索真相。例如在部編版小學語文二年級上冊教材中關于課文《曹沖稱象》的教學，老師可以創設課堂情境，一個學生扮演大象，其他學生扮演圍觀的人，大家一起思考用什么辦法能夠稱出大象的體重。學生可以根據自己的生活經驗發表看法，也可以模擬演示文中曹沖稱象的具體方法。結合相關物理知識，老師可以向學生簡單講解其中涉及的浮力原理，鼓勵學生多學習、勤思考、多動腦。

（三）培養創新思維，激發學習動力

小學語文教學實現跨學科教學既要引導學生整合學習資源，又要培養學生的發散性思維，鼓勵學生積極拓展學習范圍，提高創新能力。例如在部編版小學語文二年級下冊教材中關于課文《太空生活趣事多》的教學中，老師可以結合物理、天文學科的相關知識，展示航天員太空生活的圖片，引導學生思考：為什么太空中不能正常站立？為什么空間站里的水杯是漂浮的甚至到處“飛”？太空中怎么洗漱呢？帶著這些問題，學生自己課下搜集相關科學知識，進一步激發了學生對科學的興趣。小學階段的語文跨學科任務群教學賦予了學生新的探究方向，有助于學生尋找到自己的興趣點，對于培養學生創新思維具有重要作用，同時也最大限度地發揮了學生自主學習的原動力。

結束語：綜上所述，語文學科是義務教育階段的基礎性學科。新課改要求加強對學生的核心素養以及學科能力培養，“學習任務群”這一模式被廣泛運用到教學實踐中。在實際教學過程中，教師應根據新課標要求，積極突破以往的教學模式，實現跨學科教學，充分激發學生的學習創造力，培養學生核心素養，進一步推動學生的全面、健康發展。[3]

參考文獻：

[1]王靜.小學語文跨學科學習系列化任務群教學實踐探索[J].小學教學研究，2024（4）：40-42.

[2]林珍珍.聚焦跨學科學習任務群，重構小學語文課堂教學[J].華夏教師， 2023（20）：46-48.

[3]李曉莉.小學語文跨學科學習任務群教學設計研究——以《太陽》的教學為例[J].求知導刊，2023（30）：86-88.