“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的實(shí)踐研析

“作文先導(dǎo)式”是一種語文寫作教學(xué)模式，是教師結(jié)合目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，對開展教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先鋪墊，以引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作活動(dòng)中，提高學(xué)生的寫作效果。筆者認(rèn)為教師應(yīng)及時(shí)更新教育理念，創(chuàng)新作文的教學(xué)方式，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中可以應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”模式，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、開展趣味先導(dǎo)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生是主體，任何寫作活動(dòng)都要和學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相契合，促進(jìn)學(xué)生健康成長。“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的實(shí)踐也要從學(xué)生出發(fā)，遵循學(xué)生的寫作思維，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。小學(xué)生正處于成長的重要階段，對萬事萬物有著濃厚的好奇心，所以興趣是他們重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。寫作教學(xué)也應(yīng)該是有趣味的，這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。因此，教師要學(xué)習(xí)先導(dǎo)式教學(xué)理念，開展趣味化的先導(dǎo)活動(dòng)，而不是單純講解枯燥的寫作知識(shí)。[1]教師可以結(jié)合寫作內(nèi)容引入多媒體、故事書等資源，進(jìn)一步開展故事分享、游戲?qū)嵺`、動(dòng)畫欣賞等活動(dòng)，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拉近學(xué)生與寫作之間的距離，進(jìn)一步高效開展寫作活動(dòng)，為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)語文三年級(jí)上冊第六單元中，教師結(jié)合這一單元寫景的課文開展了應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”的寫作教學(xué)實(shí)踐。教師首先創(chuàng)設(shè)“祖國的大好河山”的主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文閱讀感受祖國之美，激發(fā)愛國之情。之后的寫作教學(xué)中，教師開展趣味先導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣化體驗(yàn)中產(chǎn)生寫作興趣。教師先用多媒體技術(shù)展示不同地域的祖國風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)祖國山河的壯麗。然后，開展分享活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己旅行和游玩的經(jīng)歷，講一講去了什么地方，有著哪些美麗的景物。教師還設(shè)計(jì)了“制作美景觀察記錄表單”的活動(dòng)，讓學(xué)生對自己的觀察用文字形式加以梳理。通過這樣活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行寫作，介紹一處景色，并圍繞著一個(gè)意思寫。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)寫作言之有物

作文不是憑空而來的，而是和生活有著密切的聯(lián)系。沒有生活作為“土壤”，寫作這粒“種子”就無法生根發(fā)芽。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生在具體的寫作過程中也會(huì)不自覺地運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提煉出自己的觀點(diǎn)和看法；另一方面，在生活中，學(xué)生也在積累寫作素材，在細(xì)致入微的觀察中找到寫作內(nèi)容。在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式下，教師可以進(jìn)一步融合生活教育理念，巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生到生活中尋找寫作素材、寫作靈感，使得寫作有了取之不盡的源泉，更加言之有物，更加合理。教師可以通過問題、任務(wù)等形式開展生活化的“作文先導(dǎo)式”實(shí)踐，讓學(xué)生從日常生活中獲取靈感和素材，使他們能夠更加真實(shí)和深入地表達(dá)自己的想法和感受。[2]這樣，寫作更加貼近生活，也提升了學(xué)生的觀察能力和思維能力，進(jìn)一步提高寫作教學(xué)的實(shí)效。

例如，在小學(xué)語文三年級(jí)上冊第五單元《習(xí)作：我們眼中的繽紛世界》中，教師讓學(xué)生從生活出發(fā)進(jìn)行寫作，進(jìn)一步應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式。教師為學(xué)生講解了例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，并創(chuàng)設(shè)問題情境：“大家在生活中有沒有什么有趣的發(fā)現(xiàn)？對什么事物有深刻的印象呢？”學(xué)生們給出了不同的回答，有的說自己在上學(xué)路上看到牽牛花在早上開放，有的說自己有一個(gè)小貓朋友。然后，教師對學(xué)生的回答加以肯定，并進(jìn)一步提問：“對于你所描述的景象、物品或人物，你打算從哪些方面進(jìn)行詳盡的描繪？”以此讓學(xué)生建立寫作思路。教師提出“依照一定次序展現(xiàn)事物的特點(diǎn)”“捕捉事物的變化并生動(dòng)描繪”的寫作方式，讓學(xué)生在寫作中有所依托。在教學(xué)最后，教師設(shè)計(jì)小任務(wù)，讓學(xué)生制作一個(gè)日記本，記錄生活中有趣的人和事，不斷積累寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣。

三、開放引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生先說后寫

“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐需要立足于開放性原則，給予學(xué)生開放式的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在寫作之前有一個(gè)前置的思考，建立大體的寫作框架。教師要結(jié)合學(xué)生想象力強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)，讓學(xué)生自由思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索寫作路徑。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽地“說”，讓學(xué)生在說的過程中不自覺地生成寫作的思路。這種“先說后寫”的方式可以使得寫作教學(xué)更有梯度，幫助學(xué)生逐步掌握寫作的方法。教師可以通過啟發(fā)性提問和討論，引導(dǎo)學(xué)生對寫作主題進(jìn)行深度思考，從而幫助他們形成清晰的寫作思路。通過這種方式，使學(xué)生能夠在語言表達(dá)中理清自己的思路，明確要寫的內(nèi)容和重點(diǎn)。[3]這種先說后寫的方法有效提高了學(xué)生的寫作能力，使他們能夠更有條理地進(jìn)行書面表達(dá)。

例如，在小學(xué)語文四年級(jí)下冊第二單元《習(xí)作：我的奇思妙想》中，教師應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，通過有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生開放思考，進(jìn)一步在表達(dá)中形成自己的寫作觀點(diǎn)。教師對學(xué)生說：“你想發(fā)明什么？它是什么樣子的，有哪些功能？大家分小組交流一下吧。”在學(xué)生交流完之后，教師讓學(xué)生試著寫一寫自己的寫作框架，并為學(xué)生總結(jié)了技巧：“可以聯(lián)系生活實(shí)際，大膽地進(jìn)行合理想象。可以寫寫發(fā)明緣由，將物品功能寫具體、寫詳細(xì)。”教師還要及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，聽取學(xué)生的創(chuàng)意想法，進(jìn)一步提供個(gè)性化反饋。在這樣“先說后寫”的課堂上，學(xué)生們定能一步步走上能寫會(huì)說的習(xí)作通途。

結(jié)語

綜上所述，本文探討了“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的實(shí)踐，教師可以開展趣味活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)生活情境、開放引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而使得整個(gè)寫作教學(xué)的內(nèi)容更加全面、方法更加科學(xué)，全面提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)一步促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉乾乾.談“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華活頁文選（教師版），2022（06）：21-23.

[2]李晶晶.“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2021（08）：53-54.

[3]閆忠梅.探究開展小學(xué)語文作文先導(dǎo)式寫作教學(xué)的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（04）：165-166.