淺談高中語(yǔ)文群文閱讀選文方法

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！备鶕?jù)這個(gè)例子，學(xué)生應(yīng)該能夠進(jìn)行類比。教材中有限的文章只能引用為“一”，課外閱讀可以擴(kuò)大“其三”的知識(shí)范圍，學(xué)生的方法可以轉(zhuǎn)化為能力，而群文閱讀是最有效的方法。那么，什么是群文閱讀？群文閱讀是指首先確定一個(gè)或多個(gè)主題或關(guān)鍵詞，再根據(jù)這些主題或關(guān)鍵詞選擇一組文章，然后教師和學(xué)生把注意力集中在主題或關(guān)鍵詞上，集中在這組文章上，開始閱讀和集體學(xué)習(xí)，最后達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。組織好群文閱讀，才能更好地滿足學(xué)生的閱讀需要，在課程中達(dá)到規(guī)范閱讀的目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀思維能力，提高教學(xué)的效果。

在近年來(lái)開展的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，教師大多喜歡選擇魯迅、杜甫、蘇軾、李白、陶淵明、老舍等的代表作。以群文閱讀的形式組織“名家名著”專題閱讀課，能整合教學(xué)內(nèi)容，有效利用課堂時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力，挖掘?qū)W生的思維深度。

在群文課文閱讀中，如何選擇文章對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)榻M文的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量。那么，教師在選擇群文閱讀教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？首先，確定議題選文時(shí)，應(yīng)多聽聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，師生共同選擇。其次，組文要有利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。高中三個(gè)階段選文的層次一定是不同的。再次，組文要體現(xiàn)文本內(nèi)容的趣味性，可以使學(xué)生在群文閱讀中獲得快樂(lè)和洞察力。最后，組文應(yīng)具有梯度，可以從興趣到欣賞、從方法到能力等。

在課時(shí)緊張的高中語(yǔ)文課堂中，如何在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)兼顧引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀、提高學(xué)生閱讀鑒賞能力，成為我們教學(xué)的一大難題，而選擇哪些課外文章閱讀，就成為重中之重。在此基礎(chǔ)上，本文嘗試提取高中最具代表性的文章，結(jié)合群文閱讀的教學(xué)方法，探討高中語(yǔ)文群文閱讀中的選文方法。

一、從“作者”的角度選文

從“作者”的角度出發(fā)，可以選擇“點(diǎn)”和“面”來(lái)進(jìn)行群文閱讀，即收集大師的作品、作者的生平和一個(gè)或多個(gè)主題，可以使學(xué)生更系統(tǒng)、深入地了解這些著名藝術(shù)家作品的生命歷程和創(chuàng)作背景，以及在他們的人生旅程中與他們的作品的內(nèi)涵碰撞，幫助我們更好地把握他們所創(chuàng)作的作品的藝術(shù)魅力，同時(shí)提高學(xué)生的鑒賞能力。例如，蘇軾的作品由于其人生經(jīng)歷的原因，在前后兩個(gè)時(shí)期明顯呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。然后，我們不妨以詩(shī)人的生活歷程為線索，將每個(gè)時(shí)期的代表作品（可以是文本或課外的杰作）串起來(lái)，以進(jìn)行比較和欣賞。如按照其人生軌跡選擇《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月二十夜記夢(mèng)》《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波》《前赤壁賦》《后赤壁賦》等代表性詞作，在涵泳品味詞句、感受詞人作品風(fēng)格的同時(shí)，也在其跌宕起伏的人生經(jīng)歷中對(duì)作品把握得更為深刻。

二、從“讀者”的角度選文

從“讀者”角度選文，即注重讀者對(duì)文本的個(gè)性化理解、質(zhì)疑甚至是再創(chuàng)造。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文本，提高閱讀能力和思維能力。例如，在高中語(yǔ)文必修上的第三單元中，有陶淵明的作品《歸園田居》其一，在教授這首詩(shī)時(shí)，老師可以選擇其他作品。如《歸園田居》其他四首，《歸去來(lái)兮辭》《五柳先生傳》《祭程氏妹文》等，將這些作品整合為一個(gè)特殊主題?！澳隳芊窠Y(jié)合詩(shī)人的生活和相關(guān)的背景信息來(lái)描述陶淵明在你心中的形象？”“有人說(shuō)，陶淵明‘不為五斗米折腰’而清貧并不值得，你贊同嗎？”試著把以上兩個(gè)主題結(jié)合起來(lái)進(jìn)行群文閱讀。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)主要問(wèn)題的探討，不僅可以有效地開展課外擴(kuò)展閱讀，而且可以以獨(dú)立探究的形式挖掘?qū)W生思維的深度，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。

三、從“內(nèi)容”的角度選文

每一篇好文章都有自己的內(nèi)容。在教學(xué)教材中的文章的時(shí)候，按內(nèi)容進(jìn)行拓展是很有必要的，有助于學(xué)生對(duì)同類文章有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)。以部編版高中語(yǔ)文必修上第七單元為例，選取了《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠紀(jì)》三篇文章。在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，我們可以提取“月”和“荷”兩個(gè)關(guān)鍵詞，找出古今描寫荷花的文章，為學(xué)生提供最好的荷花主題閱讀，讓他們感受不同時(shí)空不同荷花的魅力。在教《故都的秋》時(shí)，可根據(jù)地點(diǎn)“故都”推而廣之，當(dāng)學(xué)生了解了北平秋季的人和事之后，便可以看看北平其他季節(jié)的樣子。郁達(dá)夫的《北平四個(gè)季節(jié)》，周作人的《北平之春》，老舍的《北平之夏》，梁世秋的《北平的冬季》等文章，讓學(xué)生對(duì)北平有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)。

四、從“體裁”的角度選文

高中語(yǔ)文課本中的某些單元是根據(jù)文章類型進(jìn)行組織的。以部編版必修下的第二單元為例，主要學(xué)習(xí)歌劇和戲劇，包括關(guān)漢卿的《竇娥冤》、曹禺的《雷雨》和莎士比亞的《哈姆雷特》。只憑著三篇文章來(lái)了解戲曲和話劇，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以在遵循教材編排的同時(shí)，從文章體裁上進(jìn)行拓展，不失為一種有效的方法。當(dāng)教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)漢卿的《竇娥冤》時(shí)，學(xué)生對(duì)戲曲的興趣提上來(lái)了，教師不妨帶領(lǐng)他們進(jìn)行群文閱讀。在元代的戲劇中，我們不得不提到另外幾部作品，王實(shí)甫的《西廂記》、馬致遠(yuǎn)的《漢宮秋》、鄭光祖的《倩女離魂》、紀(jì)君祥的《趙氏孤兒》、白樸的《唐明皇秋夜梧桐雨》是元代戲劇中的璀璨明珠，它們應(yīng)該包括在群文閱讀中。

五、從“時(shí)間”的角度選文

每一個(gè)時(shí)代的文章，都是每個(gè)時(shí)代的主角。而時(shí)間本身就是一條很明晰的線索，所以從時(shí)間的角度選擇文章，有助于學(xué)生弄清文學(xué)、文化的發(fā)展演變。以部編版高中語(yǔ)文必修下為例，第一單元先秦的詩(shī)經(jīng)，教材就選了《氓》。教師結(jié)合群文閱讀，可以組織學(xué)習(xí)《蒹葭》《桃夭》《靜女》《君子于役》《碩鼠》《無(wú)衣》《黍離》《伐檀》這些文章，可以拓寬、加深對(duì)詩(shī)經(jīng)的認(rèn)識(shí)，就顯得尤為重要。

以上五個(gè)方面是對(duì)高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的初步探索。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，群文閱讀的教學(xué)方法是為了更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮每篇課文的特點(diǎn)、應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)以及需要突破的教學(xué)重難點(diǎn)，然后選擇適當(dāng)?shù)男问?。在語(yǔ)文教學(xué)和研究的道路上，我們?nèi)匀恍枰獔?jiān)定不移地走下去。