淺談如何在閱讀教學中加強語感訓練

摘要：語文教學中加強語感能力的培養，是語文教學改革的一個關鍵問題。除了多聽、多寫之外，加強閱讀的指導和訓練，是實現這一目標的主要途徑。在閱讀教學中，可以從激發學生的閱讀情趣、指導學生進行“美讀”、 擴展閱讀層面、互相評改作文等四個方面去著手，加強學生的語感訓練，并且引導學生把運用語言作為一種創造性的表達，從而實現語文教學所追求的“一聽就清，一說就明，一讀就懂，一寫就通”的訓練目標。

關鍵詞：閱讀教學 "語感訓練 "教學實踐

著名學者呂叔湘先生非常重視語文教學，他提出語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。那么，什么是語感呢？筆者認為所謂語感，就是對語言文字的敏銳感覺，即對語言文字的一種心領神會、豁然開朗的感應和領會能力。有了這種能力，我們就可以實現語文教學所追求的“一聽就清，一說就明，一讀就懂，一寫就通”的訓練目標。除了多聽、多寫之外，加強閱讀的指導和訓練，是實現這一目標的主要途徑。那么，如何通過加強閱讀訓練來培養語感呢？在近二十年的農村初中語文教學實踐中，筆者主要從以下四個方面去實施。

一、激發學生的閱讀情趣，在其中體會作品的內在情致美

閱讀的方式主要有兩種：一種是誦讀，一種是默讀。不管采取哪種方式都要以激發學生的興趣為前提。因為，興趣是最好的老師。對學生而言，他們只有在作品中讀出滋味，讀出情趣，才能在老師的引導下消化理解，進而通過自身的咀嚼體驗來獲取語感，形成語文能力。例如，在閱讀教學名篇朱自清的《背影》時，我首先給學生播放著名朗誦藝術家方明朗讀課文的錄音，從聽覺上營造一種閱讀的享受，以聲傳情，以范讀來激發他們的模仿欲和表達欲，閱讀的興趣就油然而生了。我還把中國臺灣作家三毛所寫的散文《背影》展示出來，給學生做一個比較閱讀，教學生讀懂其中的意味：千萬個父母，有千萬種愛；而千萬種愛，卻都是一種情懷！待學生品讀出親情的意境來了，再進一步引導學生去“咬文嚼字”，分析字、詞、句。這樣，通過創設各種朗讀的情境，激發學生的閱讀情趣，引導學生由淺入深地去體驗文本、喜歡文本、熟讀文本。再如，指導學生自讀名篇季羨林的《永久的悔》，我首先引出了教學課件里的一副對聯：永久之悔，何止季老；天下兒女，及時行孝。接著，我請學生從字形上去分析“老”和“孝”的含義。“老”字底下一把刀，歲月如刀催人老。“孝”字底下是孩子，孩子的對老人的敬愛關愛即為孝。孝即是孝順，孝而后順——心情順、事情順。經過分析討論，大家都看出了“匕首的匕（刀）”和“孩子的子”的區別，進一步去體會了文字的內涵，激發了內心閱讀的欲望。

筆者在教學中深刻體會到中國的文字音義合璧玉、意形雋永，中國的語言蘊含著獨特的音韻美、意境美、形象美和技巧美，教師若能夠因材施教，指導學生主動參讀、領悟，他們就會逐步形成語感能力。

二、指導學生進行“美讀”，讀出境界，把握語脈

俗話說文以載道，文章作為運用語言文字準確、嚴密地表達某種思想的載體，它需要作者多方面的綜合表達能力。這其中包括語法的掌握、修辭的運用、情感境界的營造、行文語脈的安排等方面。特別值得一提的是對意境和語脈的把握，在閱讀過程中要充分調動學生的各種感覺器官去體味作品的意境美，把握文章中作者感情的流向、思維躍動的規律及其內在的節奏感。要實現這一目標，就要引導學生充滿情感地去想象、去體味、去誦讀。這一系列過程就是葉圣陶所倡導的“美讀”，即“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”。在美讀中把握住作者的感情基調，也就把握住了文章的語脈，學生對文章的妙處也就心領神會了，語感也就自然增強了。

以詩歌為例，詩中的內涵、內在的節奏和奇妙的音韻美、意象美、技巧美共同構成詩歌的境界美，而這一切鑒賞活動的完成，語感能力的養成還必須通過反復的誦讀才能完成。誦讀的方式也很多，比如教讀李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，我讓學生自由讀、齊讀、分組讀、單人讀，老師范讀，品了音韻之后再模仿詩人的身份去讀，品了意境之后再以其好友王昌齡的身份去讀……正如古人說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這其實就是以讀帶感（語感），以感（語感）促寫的最好途徑。

三、擴展閱讀層面，多方提高修養

要想提高學生的語感，教師就必須加強對課外閱讀的指導工作。比如，可以通過部編版教材中的“名著導讀”，有計劃地給學生介紹《西游記》《三國演義》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》等古今中外的名著，引導學生到圖書館借閱書籍。通過朗讀錄音、評論、互換讀書筆記等多種方式，跟學生分享讀名著的心得體會，促使他們養成讀名著、品名著的習慣。此外，還可以通過“名篇導讀”，激勵學生多進閱覽室，多去查閱名家之作，體味人文風情。例如：多讀魯迅的文集，則能讀出他深沉之中的厚重機敏；多讀冰心的詩歌則能讀出她溫婉的母愛和童真；多讀汪曾祺的散文，則能讀出他把平淡的日常生活寫得妙趣橫生的文人味道；多讀福樓拜，則能讀出他那筆鋒冷靜而又尖細、匠心獨運的文字風格……讀多了，自然就會聽了、會說了、會寫了，自然也會有意識地去接近大師的風格，進而達到學習語言的最終目標——形成語感的能力。

平時，我還把自己訂閱或收集到的《讀者》《意林》和《科學·奧秘》等報刊定期帶到班里來，給學生提供更多可自由閱讀的條件和時間。

總之，短小者可精讀，篇長者可略讀，精彩的部分可摘抄下來進一步研讀。這項工作做長久了，知識的積累就豐富了，語感的能力就增強了。

四、互批作文，互相評改，在評改中加強語感訓練

近代科學之父伽利略說過這樣一句話：“你不能給一個人什么東西，你僅能幫助他發現他自己。”這正如通過閱讀訓練來提高學生的語感能力。因為語感作為一種潛在的能力，教師的點撥固然重要，但必須通過學生自己悟透了，才算真正的“悟道”。讓學生在作文互改的過程中，從不同角度去品評、去體會、去思索、去發現，改之日久，讀之日久，久而久之就會豁然開朗，從而促進自己聽、說、讀、寫等全面水平的提高，形成敏銳的語感能力。

綜上所述，學習語文，歸根結底就是要學習語言、運用語言，也就是要讓學生學會通過語言去理解別人的意思，并運用語言表達自己的情感。當我們注重加強閱讀教學中的語感訓練，并且能夠引導學生把運用語言作為一種創造性的表達時，學生就真正擁有了語感能力、語文能力，他們也就成了語言的真正主人。