淺談小學語文識字教學方法

識字，對于低年級學生來說，是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握“識字”這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數量多，而且字形復雜，字音字義又變化多端，比較難掌握。因此，“識字”是小學生的一個難關。尤其新教材與以往教材相比，識字量相當大，字形也很復雜。為了讓學生順利通過識字關，使學生的創新意識在生字學習中時時碰撞出火花，提高學生的識字興趣，在教學中我利用不同的活動方式，傳授給學生識字方法，從激發學生興趣、提高識字效率、拓展識字途徑等方面，做了大膽的嘗試。

一、創設識字游戲，激發學生的識字興趣

喜歡玩游戲是小學生的天性，把游戲和識字教學結合起來會使教學更輕松。低年級學生注意力容易分散，而且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段幫助并促進學生識字。

創設豐富多彩的游戲互動教學，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教“踢”“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。低年級教材圖文并茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇心，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯系起來，幫助學生認字。如教“手、眼、口”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形 。

二、多樣化識字方法，讓學生輕松愉快地掌握生字

（一）編順口溜識字

如在教學“ 嘰、饑、機、譏”這組字時，我編一句順口溜：“樹上鳥嘰喳，譏笑懶青蛙；忍饑又挨餓，機會嫌棄它。”學生讀來順口，又從字義和字形上區分了這組字。這種識字方法生動有趣，能激發學生的學習主動性和積極性，比簡單的比較效果好得多。教“扁、遍、編、篇、騙、偏”這組字時，可編順口溜：“一根扁擔，說了兩遍，三人編故事，共寫了四篇，騙了五個人，有人偏不信。”

（二）編生字故事

學到一個生字，可以和學生一起討論給生字編故事，如：在講到“善”字時，可說“一只羊，口袋裝了兩顆糖，一口把它吃光光”。再如：兩個人一前一后就是“從”字，三人合在一起就可以說是很多人，即“眾”字。

（三）解讀字形、猜字謎

有些字筆畫較多，很復雜，學生識記不容易，如果把這些字分解開來，識記起來就容易多了。如“碧”，可分成王﹑白﹑石；“贏”可分亡﹑口﹑月﹑貝﹑凡。有些字既可以分解，又可在分解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記住。如“熱”字，可釋為丸子放在水里煮，需要加熱。有些字把它分解開來，用猜一猜字謎的方法不僅有趣，增加了學生的識字興趣，而且還印象深刻，更易記牢。如“兩犬對話”是“獄”字。

（四）分類識記

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用歸類法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：“青、清、請、情、晴、睛”這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就容易記住了。

（五）加減偏旁及其他

有些生字可利用加減偏旁變成一個新字。如：“木”加寸字旁念“村”，“木”再加木念“林”，還可以把它轉化為簡單的數學加減法：木+寸=村、蝦-蟲=下等。還有許多其他教學生字的方法，通過畫畫直觀表示生字，如：認識“田”就可以畫出一塊田，同樣教“山”字時可以畫出一座山。還有借助實物識字，如：教學表、碗的認識，都可出示實物。動作演示識字，如：認識“提、坐、喊、跳”等字時就可以通過動作、筆畫添加等來演示。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。

（六）采用直觀教具、現代化的教學手段

現在的電教手段越來越豐富多彩，這也給識字教學起到了形象、生動教學的輔助作用。低年級學生以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學生字時，我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把學生牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

三、開展豐富多彩的課內外實踐活動，提高識字效果

開展豐富多彩的課內外實踐活動，是培養強化學生識字興趣的重要手段。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”少年兒童的好勝心、榮譽感極強，他們希望得到同學、老師和家長的認可。針對這一心理特點，我積極組織學生廣泛開展各種識字實踐活動。

（一）小老師我來當

每節識字課，我都讓學生當小老師，讓他來教，喜歡教哪個字就教哪個字，并用科學的方法說出識記這個字的方法。 學完一課生字，在鞏固階段時，請 “小老師”邀請小朋友讀，并給予評價，甚至可以讓學生圍繞生字的學習向這位“老師”提出問題。“小老師”可以輪流當，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。這樣，學生成為了識記漢字的主動參與者，有了自主學習的愿望，對識字有很高的熱情，識記的漢字在頭腦中印象就很深刻，認字水平也有很大的提高。

（二）口語交際我能行

“口語交際”不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要求在口語交際中，培養語言交際能力。這種能力比能聽、會說又提高了一個層次，是一種在交際過程中表現出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處世能力。對低年級的學生來說，這可是難上加難。日常口語交際中，學生的語言表達能力較薄弱。而這種能力的培養可融合在識字教學的環節中，使學生既學會了和別人交往的能力，又鍛煉了他們的集體協作精神，還認識了不少字。

總之，識字教學的方法有很多，怎樣從眾多的方法中找到適合每個學生個性、年齡特征的方式方法呢？這還需要我們不斷地探索。小小漢字，奧妙無窮。我們要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為學生主動參與學習，輕松獲得知識。