基于素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元整體設(shè)計

摘要：在素養(yǎng)導(dǎo)向背景下，語文單元整體設(shè)計成為提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。本文從明確素養(yǎng)目標、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、設(shè)計多元評價等方面，對語文單元整體設(shè)計進行了深入思考，旨在為語文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導(dǎo)向語文單元整體設(shè)計

隨著教育改革的不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育的重要目標。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。以往的單篇教學(xué)模式難以滿足當前素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，因此，以素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文單元整體設(shè)計應(yīng)運而生。

一、明確素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標

首先，要充分理解語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

“語言建構(gòu)與運用”的教學(xué)目標可以設(shè)定為：學(xué)生能夠準確理解和運用豐富的詞匯、多樣的句式來表達自己的思想；在閱讀中能夠品味語言的精妙，在寫作中能夠錘煉語言，增強語言的表現(xiàn)力。

“思維發(fā)展與提升”方面，目標設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其能夠分析文章的結(jié)構(gòu)和思路；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵他們對文本提出獨特的見解；提高學(xué)生的批判性思維，能夠?qū)π畔⑦M行篩選、判斷和評價。

“審美鑒賞與創(chuàng)造”的教學(xué)目標設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品的形式美和內(nèi)容美，如詩歌的韻律、小說的情節(jié)；培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使其能夠欣賞不同風(fēng)格的作品；鼓勵學(xué)生在寫作和表達中展現(xiàn)自己的審美創(chuàng)造力。

“文化傳承與理解”方面，設(shè)定目標為：讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信；培養(yǎng)學(xué)生對多元文化的包容和理解，能夠在跨文化交流中進行有效的溝通。

總之，素養(yǎng)導(dǎo)向的語文大單元教學(xué)目標應(yīng)當是具體、明確、可操作的，且能夠緊密圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的各個方面，以促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

二、整合單元教學(xué)內(nèi)容

打破單篇課文的限制，將具有內(nèi)在聯(lián)系的多篇文本組合成一個單元。除了教材內(nèi)的選文，還可以引入課外的優(yōu)秀文學(xué)作品、實用文體等，豐富教學(xué)資源。以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第一單元“青春激揚”為例，詩歌部分教學(xué)的重點：分析《沁園春·長沙》中壯美的秋景描寫和豪邁的青春壯志；探討《立在地球邊上放號》中奔放的情感和奇特的想象；解讀《峨日朵雪峰之側(cè)》中渺小與偉大的對比，以及生命的堅韌；品味《致云雀》中云雀的形象和詩人對理想的追求；比較四首詩歌在語言、意象、情感表達上的異同。小說部分主要分析《百合花》中人物形象的塑造和細節(jié)描寫，探討《哦，香雪》中香雪的心理變化和時代背景對人物的影響，比較兩篇小說在敘事視角、情節(jié)安排上的特點。

三、優(yōu)化教學(xué)方法

首先，深入研究教材和課程標準，確定一個具有統(tǒng)攝性和價值性的單元主題。例如，以“古代文學(xué)中的人物形象”為主題。然后，圍繞主題設(shè)定清晰、具體、可衡量的教學(xué)目標，如：學(xué)生能夠分析古代文學(xué)作品中人物形象的特點、理解人物形象塑造的手法等。

打破單篇課文的限制，將相關(guān)的多篇文本、詩詞、典故等進行整合?？梢砸胝n外的經(jīng)典作品，如相關(guān)的史書、傳記等，豐富教學(xué)內(nèi)容。

設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。通過創(chuàng)設(shè)生動的古代情境，如角色扮演、穿越時空的對話等，讓學(xué)生身臨其境感受文學(xué)作品中的人物。組織學(xué)生進行小組討論，共同探討人物形象的復(fù)雜性和多面性，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和批判性思維能力。安排學(xué)生進行模仿創(chuàng)作，如：根據(jù)給定的人物特征創(chuàng)作小故事，或者為古代人物撰寫傳記，提高寫作能力。利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，輔助學(xué)生理解古代文學(xué)作品，增強直觀感受。

四、設(shè)計多元評價體系

（一）評價主體多元化。教師在課堂上觀察學(xué)生的參與度、發(fā)言質(zhì)量、合作能力等。對學(xué)生的書面作業(yè)、作文、閱讀筆記等進行細致批改和評價。通過單元測驗、期中期末考試等方式，檢測學(xué)生對知識的掌握和運用能力。學(xué)生自評，讓學(xué)生定期對自己在大單元學(xué)習(xí)中的態(tài)度、方法、收獲和不足進行反思和總結(jié)。對照教師設(shè)定的單元學(xué)習(xí)目標，學(xué)生自我評估是否達成。學(xué)生互評，在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員相互評價彼此在合作中的貢獻、表現(xiàn)。作品互評，例如對作文、手抄報、朗誦展示等，學(xué)生之間相互評價和交流。家長評價，家長對學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)時間安排、閱讀習(xí)慣等方面進行評價和反饋。

（二）評價方式多元化。量化評價，課堂練習(xí)情況、作業(yè)完成情況、測驗情況等，參與活動的情況、回答問題和發(fā)表觀點的情況等。質(zhì)性評價，教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予詳細、個性化的評語。成長檔案，收集學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過程中的作品、反思、評價等，形成成長檔案，展現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展軌跡。口頭評價，課堂上的即時表揚、鼓勵，小組討論中的肯定和指導(dǎo)。

五、面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略

大單元教學(xué)需要將多個相關(guān)的知識點、文本等進行有機整合，形成一個具有明確主題的教學(xué)單元。但在整合過程中，可能會出現(xiàn)內(nèi)容銜接不緊密、主題不突出等問題。因此，應(yīng)深入研究教材和課程標準，找準單元主題的核心概念和關(guān)鍵問題。建立知識框架，對相關(guān)內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，明確各部分之間的邏輯關(guān)系。組織教師團隊進行集體備課，共同探討和優(yōu)化整合方案。

確定符合學(xué)生實際水平和發(fā)展需求的、清晰明確且具有可操作性的教學(xué)目標，并非易事。因此，要充分了解學(xué)生的學(xué)情，包括已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等。參考課程標準和教育教學(xué)理論，確保教學(xué)目標的科學(xué)性和合理性。將大單元教學(xué)目標分解為具體的、可衡量的小目標，便于在教學(xué)過程中進行監(jiān)測和調(diào)整。

大單元教學(xué)需要豐富多樣的教學(xué)資源來支持，但資源過多過雜可能導(dǎo)致選擇困難，且不一定都能有效服務(wù)于教學(xué)。因此，應(yīng)建立教學(xué)資源庫，對收集到的資源進行分類整理和評估。優(yōu)先選擇與單元主題緊密相關(guān)、質(zhì)量高、具有代表性的資源。鼓勵教師和學(xué)生共同參與資源的篩選和開發(fā)，提高資源的適用性和針對性。

基于素養(yǎng)導(dǎo)向的語文單元整體設(shè)計是對以往教學(xué)模式的創(chuàng)新和突破，有助于提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在實踐中，需要不斷探索和完善，以適應(yīng)教育改革的新要求和學(xué)生發(fā)展的新需求。