尋生活之水，滋養學生習作

生活是寫作的源泉和土壤，沒有生活就沒有寫作。《語文課程標準》中指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，引導學生親近自然，關注社會。”因此，我認為應該讓作文教學回歸學生生活，將生活引入課堂，讓生活走進學生作文，讓作文走近學生生活。以下是筆者一些粗淺的看法。

一、引導學生關注生活，找到寫作源頭

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活就是作文教學離不開的一汪活泉。

因此我們說，想要寫好作文，從生活入手就是抓住了作文教學的“牛鼻子”。和學生一起走進大自然，會發現大自然給了我們豐富的知識和無窮的樂趣，春天有盛開的百花，夏天有蒼翠的樹木，秋天有清朗的月光，冬天有綿綿的白雪；走進生活，孩子們會感受到母愛如水、父愛如山，會感受到同窗情、師生情，會體驗到勞動的樂趣、節日的喜慶和克服困難的自豪……

在作文教學中，除了課堂教學，更要重視生活化教學，努力拓展學生視野，引導學生學會留心觀察生活、體驗生活、感受生活的樂趣，使學生的作文能夠更加貼近生活。所以，在學生學習了日記的文體后，我就注重指導學生記日記，可以是今天看到的一朵云、路邊發現的一株小草、與朋友的一件趣事等。慢慢地引導學生用熟悉的目光去打量生活，去挖掘那些平凡而深刻的事物或者事件，去尋找平日里忽視的東西，孩子們在一天天的隨筆日記中練成一雙善于發現的眼睛，滋養出一份觀察生活的細膩，不再對熟悉的人和事漠然，在觀察生活、體驗生活中融入自己的感情，帶著這份感情去寫自己熟悉的生活，從而言之有物、下筆有情。

在注重生活化習作的同時，也可以通過開展活動，讓學生參與到活動中去，比如組織一次拔河比賽、參加一次志愿服務，在活動中體驗過后，孩子會有更加深刻的印象。這些印象的不斷積累，在課堂習作時會逐漸拉近課堂與生活的距離，激起學生的聯想和感受，從而誘發他們的生活體驗。

二、指導學生走進生活，挖掘生活素材

豐富的生活素材，能有效地改善學生作文空洞無物的情況，同時也能有效提高學生的寫作能力。因此，教師可以利用學生最熟悉的日常生活，從中挖掘素材，讓學生“掘開生活之源，引來寫作的清泉”。教師可以引導學生走出教室，走出教材，親近自然，走進生活，品讀生活這部無字的大書，從生活中獲得寫作的素材，找到“下鍋之米”，從而逐步構建起生活與作文之間的橋梁，讓學生說真話、抒真情。其實，生活中每天都有很多有趣的事情發生，只要我們善于發現，善于引導，就會給學生帶來源源不斷的習作素材。這樣不但能讓學生認識到寫作源于生活，加深學生對寫作素材的理解，又能更好地展現素材的內容與亮點，創作出更豐滿的文章。

例如：我曾布置學生回家在家長指導下做一道喜歡的菜，引導學生親身體驗并激發寫作靈感。我們都知道，現在的孩子大多都是“衣來伸手，飯來張口”，這樣做不但可以使他們體會到父母的不易與勞動的快樂，還能引發他們的感悟，為寫作積累素材。一位學生在自己的作文中完整地敘述了自己為家長做飯的過程，同時表述了雖然自己做飯難吃，但是家長依然十分幸福地享受了這頓飯。在文章的結尾階段，這位學生還表達了對父母每天為自己奔波勞碌的體貼，還寫出了自己一定會主動幫助家長分擔家務的決心。由此可見，寫真實的經歷，學生才能有感而發，作文才能“真”“善”“美”。

三、啟發學生感悟生活，積累生活體驗

“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑而流個不停歇。”生活和作文是息息相關的，沒有對生活的體驗和對生活的感悟，很難寫出好文章來。所以，想要學生寫出生活的精彩，就需要體驗生活中的快樂，以積極的視角看待生活、感悟生活，并指導學生通過口頭或者書面語言，表達出自己真實的想法。“情以物遷，辭以情發”，五彩斑斕的生活、絢麗多姿的大自然豐富了寫作內容，為學生習作提供了豐富的素材。有了親身經歷，學生的作文才能說真話、寫真事、抒真情。通過親身體驗，學生才能夠了解寫作與生活的密切聯系，有利于他們將學習與生活互相融合，得到更多的收獲和感悟。

按慣例，每到周末，我都會給學生布置一項“小練筆”的作業，有時候讓學生結合教材內容、聯系生活實際去自由選材，有時候我會有目的地規定學生的寫作內容。比如：有一次周末的練筆，讓學生們以《品茶》為題寫一篇作文。課堂上對學生進行了習作指導，讓學生根據自己的喜好選擇鐵觀音、紅茶、龍井等其中的一種茶葉作為觀察對象，圍繞聊茶、品茶、悟茶三個主題來謀篇布局。聊茶主要是讓學生了解中國博大精深的茶文化，要想寫好這個環節學生們就得去搜集整理資料，并分析內化成自己的語言表達出來。品茶是這篇習作的主要部分，課上對這一部分進行了重點指導。首先，告訴學生先觀察未泡之前茶葉的樣子，從茶葉的形狀、顏色、氣味等方面入手進行觀察；然后，再觀察沸水倒入玻璃杯之后瞬間的變化及茶葉慢慢被水浸泡時的變化，在寫作時可展開合理的想象；等茶泡過兩三分鐘后，讓學生倒上一點茶水，慢慢來品一品，并談談自己的感受。而悟茶則是對文章內容的深化，由茶悟出自己想到的道理，引導學生用心去感悟。這樣的習作不但可以使學生的觀察能力、想象力和表達能力得到相應的鍛煉、提高，還讓學生對中國傳統的茶文化有了更深刻的了解。