影響力，來自智慧力

教育是育人的事業，育人需要入心，入心需要懂心，懂心需要慧心，教師只有因勢利導，選取最佳的方式，撥動學生的心弦，才能夠影響到學生。面對不滿足于課堂、求新求變的青少年，怎樣才能有正確的影響力？我認為教師不能人云亦云，而應該抓住學生求知欲強、愛表現、愛做主的特點，因地制宜、獨辟蹊徑，讓學生覺得你的課有意思、有意義，愿意跟著你，“不走尋常路，一樣到山頂。”

在教育道路上，我利用鄉土文化和社團活動，摸索著擁有并發揮影響力的有效途徑。我是一名鄉村教師，但直到六年前才知道我鎮原來是歷史上的白馬城，有著諸多的歷史遺跡和紅色故事。了解得愈多，我愈慚愧這三十多年的“不識廬山真面目”，愈覺得有責任讓學生避免重蹈我的舊轍，要讓他們了解、熱愛腳下的這片土地。為了這個初心使命，我編寫了十幾萬字的鄉土教材《永留固居》，分歷史、地理、文學、名人、民俗、古跡、姓氏、方言、村名、英雄譜等十三篇，集我鎮各方面知識之大成。這成了鄉土教育的重要載體和抓手。

我一直向往著“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”的生活。于是，組建了“白馬少年文學社”，探索如何利用鄉土教育、社團活動來發揮教師的影響力。

首先得吸引學生愿意參加，讓他們“來了就不想走”。我提出了“白馬少年，充滿陽光。自信滿滿，落落大方。下筆成文，出口成章。根植白馬，再創輝煌”的目標，將社員分為普通會員、超級會員、黃金會員、鉆石會員、黃鉆會員，借鑒游戲的激勵機制，采用星級評定、階梯攀升的形式，激發學生的參與熱情。

一切就緒，貼出醒目海報。首批社員不論多少，主打一個吸引力，通過他們的口口相傳，滾雪球式的發展壯大，讓他們當宣傳隊與“播種機”。校內活動每周四下午舉行，“白馬講壇”由提前培訓好的社員講解本村的歷史故事。“炫富獻寶”鼓動社員“搶舞臺”，表演反映白馬文化的節目。“小組PK”各組進行白馬知識搶答，獲勝者當場獎勵五角星作為加星晉級的依據，調動起每一位參與者的積極性。

每學期我數次組織校外活動，讓學生親身感受這座“白馬城”的魅力。春天踏青，秋天舉行“秋葉翩翩”秋葉節，春節開展“白馬少年過大年”活動。今年過大年我們的內容很豐富，社員們寒假尋根，繪制家譜，編寫家庭20年編年史，挖掘本村的歷史文化，放煙花，逛廟會，看社火，“年味兒”拍拍拍，美食吃得“嗨”，春聯“大樂透”，背誦錄制白馬詩文，原創過年祝福短信，點贊春晚，兔年話兔或龍年話龍等等，一個個不亦樂乎。沉浸式體驗讓他們在參與中感受，在記錄中學習，我則牢記“有活動，必獎勵”，又是豎大拇指，又是發公眾號，又是匯總獎勵，滿滿的儀式感。

我們還選取學校周邊有歷史底蘊或紅色資源的村莊，打造了白馬墻等七個白馬文化教育基地研學實踐。每次活動邀請該村的社員當導游，由他設計研學路線圖。活動時，打出鮮紅的社旗，朗誦著詩文、唱著歌兒穿行在麥田和油菜花里，走向一個個熟悉又陌生的村莊。聽導游介紹該村，進行知識競賽和才藝展示。有活動必評比，現場頒發獎狀獎品。來回的路上不忘隨手撿拾垃圾，當好環保志愿者。一路歡笑一路收獲。

就這樣，社員們在莊子墓前誦讀北冥有魚，在沙崗孔廟誦讀《論語》，在西盤邱聆聽余克勤將軍指揮八路軍在此血戰日寇的紅色故事。近年來我們深度參與了當地的一系列文化活動，數次應邀參加白馬文化活動慶典，數次參與非物質文化遺產孔子文化節，多次出席在滑縣文保單位聶真故居舉行的紀念活動。我們多次與滑縣電視臺合作，舉行“白馬少年講紅色故事”等活動。省、市、縣多家媒體上都有社員們的身影，他們上了抖音、上了電視，有了“炫耀”的資本，勁兒更足了，“白馬少年文學社”也因此變得小有名氣。

孩子們對鄉土文化的喜愛超出了我的預期。白馬課程成了最受歡迎的課程，文學社成了知名度最高的社團，白馬社員成了別人羨慕的對象，每次的社員納新、晉級公布都成了學生的期待，學校里刮起了一場又一場的“白馬文化風”。去年中考，白馬少年的綜合素質一騎絕塵，成為我校一道亮麗的風景線。

我也有了新煩惱。偶爾出差隔一次課，一定有學生攆在屁股后：“老師，你啥時候給我們補課呀？！”“老師，咱啥時候‘永’（指上《永留固居》課）啊？”每次走到教室門口，迎接我的是一片歡呼。要么就是走在校園里被攔住，質問：“老師，我都申請兩次了，怎么還沒被批準？！”哀求：“老師，讓我加入吧，我一定好好表現，行不行啊？”報告：“老師，俺村有一位烈士，我爺爺說他……”

白馬社團如同一塊無形的磁石，吸引著學生們，他們在這里迅速成長。張同學以我鎮為題材制作了許多精彩的視頻，宋同學以自己獨特的風格成了“小網紅”，小李這個靦腆羞澀的女孩子被推選為社長，三年從頭到尾一次不落地參加活動讓小雪同學自信滿滿……升入高中兩年了，部分老社員還“賴”著不肯退群，假期不時來“蹭”我們的活動。

一路走來，社員們由衷地感嘆：“每一次活動都超越了上一次的自己。很幸運，我選擇了‘白馬少年’，我的青春因此多了一道絢麗的色彩！”“在這不能重來的三年里，我有幸遇到了‘白馬少年文學社’。每周的活動都有新收獲，每次的活動都有新感受，我們有著很多人沒有過的經歷，這不是一筆巨大的財富嗎？”“文學社帶給我的不只是一時的新鮮感，更是想要持續參加的強烈愿望。它不只是一個文學社，還是我激情燃燒的歲月！”

回顧這段經歷，我深切地感受到影響力源于智慧力。學生最終熟悉的莫過于自己的家庭、自己的村莊，可當他聽到本家本村還有這么一段從沒聽過的歷史文化，興趣一下子就來了。找準學生的興奮點，把他們引到預設的活動情境里，讓他們盡情體驗自主的樂趣、求知的樂趣、成長的樂趣。讓他們覺得跟著老師走“有意思，有意義”。同時教師的主導作用要巧妙地隱含在學生的主體作用之中，教師影響力的發揮應該是隱性的。有心栽花的教育目的，無意插柳的教育效果，隨風潛入夜的教育手段，潤物細無聲的教育過程，四者的統一應是老師塑造影響力的最佳途徑。若干年后，當學生回眸時，這樣的老師將鮮活地浮現在學生的記憶里。