李光耀：言傳身教，腳踏實(shí)地走好教育之路

“教育不一定是追求更高、更好、更強(qiáng)，也可以是追求一種樸素和踏實(shí)，以及和學(xué)生的共榮。”在李光耀的心中，教育是樸實(shí)無(wú)華的。他常常告誡自己的學(xué)生，一個(gè)人，不在于做多少轟轟烈烈的大事情，而在于將點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事情做精彩。方寸講臺(tái)承載了李光耀二十二載的光陰，他堅(jiān)持言傳身教，以愛(ài)灌注，腳踏實(shí)地走好教育之路。

持之以恒，師生共同成長(zhǎng)

從一名年輕教師，到經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，在1996年至今的二十幾年時(shí)光，教學(xué)相長(zhǎng)，在與學(xué)生的相處中他也逐漸成長(zhǎng)、成熟，并不斷完善自己的教育理念。李光耀將自己的從教生涯分為四個(gè)階段。

1996年李光耀開(kāi)始了教育生涯的第一個(gè)階段，那時(shí)的他剛畢業(yè)，被分配到郊區(qū)的煉油廠(chǎng)子弟學(xué)校。沒(méi)有食堂宿舍，與工友同住不足十平方米的值宿室，寒冷的冬夜，須戴上棉帽子方能睡去。有時(shí)候，一個(gè)面包一瓶汽水就是一頓豐盛的晚餐。但與二十幾個(gè)學(xué)生朝夕相處，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，李光耀心中卻是滿(mǎn)滿(mǎn)的幸福感。四年的艱辛磨礪給了他深刻的人生感悟，那便是：學(xué)會(huì)了如何面對(duì)艱苦和困惑，如何在滿(mǎn)是荊棘的荒漠中努力綻放出鮮艷的花朵。

從2000年到2009年，這是李光耀的第二個(gè)階段。如果用一個(gè)詞來(lái)概括，那就是“磨礪階段”。2000年9月，他被調(diào)入縣城重點(diǎn)中學(xué)——農(nóng)安一中。剛剛到一中的時(shí)候，李光耀壓力很大，那時(shí)的他，經(jīng)驗(yàn)水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而當(dāng)時(shí)實(shí)行的是家長(zhǎng)自主選班制，李光耀的班級(jí)幾乎沒(méi)人選。這九年的三屆班級(jí)對(duì)他無(wú)一不是一場(chǎng)磨礪，李光耀教的幾乎都是最差的班，從毫不知名的任課教師開(kāi)始，嚴(yán)格要求自己，全心工作。他相信，只要堅(jiān)定信念，擺正心態(tài)，公平處事，正義為懷，即使再混亂的集體，也有可能有巨大的潛力。

教師的時(shí)間，總是過(guò)得很快，轉(zhuǎn)眼間李光耀的第三屆學(xué)生也畢業(yè)了，李光耀也迎來(lái)了教育生涯的第三個(gè)階段——挑戰(zhàn)階段。經(jīng)過(guò)磨礪，在小小的縣城里，李光耀收獲了大家的認(rèn)可。從2009年開(kāi)始，到2017年，學(xué)生素質(zhì)和家長(zhǎng)素質(zhì)相較從前好了許多，李光耀的班級(jí)管理理念得到了迅速提升，和當(dāng)初磨礪階段的理念已經(jīng)完全不同。在這個(gè)時(shí)期，李光耀成長(zhǎng)非常迅速，也嘗試了很多班級(jí)管理的方法，有了自己的一些獨(dú)到的體驗(yàn)。“所以這個(gè)階段是我的一個(gè)全新的階段，一個(gè)考驗(yàn)的階段，一個(gè)挑戰(zhàn)的階段，一個(gè)跨越的階段，自我提升的階段，也是自己教育理念成形的一個(gè)階段。”李光耀不無(wú)感慨地說(shuō)道。

近幾年來(lái)，李光耀也進(jìn)入了教學(xué)生涯第四階段。陽(yáng)光教育理念，尊重平等的想法，和學(xué)生溝通的一些藝術(shù)……他的很多教學(xué)觀點(diǎn)開(kāi)始應(yīng)運(yùn)而生。他也多次到其他縣城去做培訓(xùn)，許多學(xué)校約他去做講座，主任培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)。這個(gè)階段是他的拓展延伸階段。他把自己的經(jīng)驗(yàn)傳播出去，指導(dǎo)年輕教師、年輕班主任。用李光耀自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，“因?yàn)橛辛四敲炊嗟膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上自己的一些思考，要把自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)傳播出去，傳遞出去，傳承下去，讓大家多少受益一些。”

以人為本，照亮未來(lái)之路

“教育不是改變、加工、塑造，而是潛移默化的影響和熏陶。”李光耀在《新時(shí)代家庭教育中家長(zhǎng)的角色定位》中寫(xiě)道。

班里的學(xué)生一下多了起來(lái)，看著七十多張形形色色的面孔，李光耀知道又一次考驗(yàn)開(kāi)始了。七百多個(gè)日夜，沒(méi)有一個(gè)晚自習(xí)不是李光耀親自照看，沒(méi)有一個(gè)周末不是在學(xué)校親自堅(jiān)守。教師之所以會(huì)深?lèi)?ài)著學(xué)生，是因?yàn)樗麄冊(cè)?jīng)近距離地走進(jìn)了學(xué)生的生活，與學(xué)生休戚與共，快樂(lè)著他們的快樂(lè)，煩憂(yōu)著他們的煩憂(yōu)。

在夜深人靜時(shí)，李光耀會(huì)給學(xué)生們書(shū)寫(xiě)信件談理想談心事，早晨到班后，放在他們的書(shū)桌里；在周末時(shí)，他也照常來(lái)到學(xué)校，制定讓每個(gè)同學(xué)都會(huì)得到鼓勵(lì)的月考評(píng)比方案，總結(jié)一周工作，書(shū)寫(xiě)教育心得。通過(guò)這些細(xì)節(jié)之舉，他貼近了學(xué)生們的內(nèi)心，也對(duì)班級(jí)管理有了更深刻的理解。

李光耀非常重視與學(xué)生之間的溝通，他認(rèn)為最簡(jiǎn)單的溝通是語(yǔ)言，稍微深入一點(diǎn)的溝通是表情、眼神和動(dòng)作。要做到與學(xué)生最高境界的溝通，就是心靈的溝通。為了和學(xué)生們打好師生關(guān)系，李光耀和學(xué)生一起評(píng)文編書(shū)，一起參加科研項(xiàng)目，操場(chǎng)上，時(shí)常可以看到李光耀帶領(lǐng)學(xué)生們一起進(jìn)行體育活動(dòng)的身影。在和諧融洽的師生關(guān)系浸潤(rùn)下，班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸好起來(lái)，李光耀也在這個(gè)過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)獲得幸福感與歸屬感。

對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，李光耀不會(huì)給予過(guò)多的批評(píng)。學(xué)生小張家里比較困難。一天中午放學(xué)后李光耀接到學(xué)校附近超市老板的電話(huà)，說(shuō)小張?jiān)诔型禆|西了。李光耀本可以放手不管，但出于班主任的責(zé)任感，他毅然趕了過(guò)去。來(lái)到超市，小張正趴在炕頭哭泣，老板向李光耀進(jìn)行了控訴和批評(píng)，要求他找家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)校嚴(yán)肅處理。李光耀清楚，小張平時(shí)品質(zhì)是不錯(cuò)的，但是因?yàn)榧彝ヘ毨В粫r(shí)糊涂做出這種事可以理解。經(jīng)過(guò)思考，他沒(méi)有選擇報(bào)告學(xué)校和家長(zhǎng)，而是自己拿了一百多塊錢(qián)替小張賠償給老板。李光耀認(rèn)為小張能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，這件事就過(guò)去了。如果這事要報(bào)告學(xué)校，找家長(zhǎng)嚴(yán)重批評(píng)，對(duì)小張人生打擊會(huì)很大。“所以很多事不宜聲張，不宜大肆地去渲染，去批評(píng)，還是要看什么事，也就是說(shuō)教育要講究方法。”這就是李光耀的教育理念。

在教學(xué)管理工作上，李光耀將管理者的角色定位生動(dòng)地比喻為屏蔽器、路由器和節(jié)拍器。他認(rèn)為，屏蔽器的作用是屏蔽信號(hào)。在學(xué)校的教師群體中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些消極思想和不良言論，干擾教學(xué)工作的正常進(jìn)行和團(tuán)體的和諧穩(wěn)定，這時(shí)管理者就要充當(dāng)屏蔽器的作用，過(guò)濾掉這些雜質(zhì)。管理者也是節(jié)拍器。什么時(shí)候該考試，什么時(shí)候該開(kāi)展活動(dòng)，要依據(jù)學(xué)生和老師的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，避免出現(xiàn)學(xué)生浮躁，老師倦怠的情況。管理者還是路由器，管理者自身必須要有豐富的經(jīng)驗(yàn)，才能把這些經(jīng)驗(yàn)傳遞給其他教師，然后讓教師真正受益，學(xué)有所獲。只有當(dāng)好屏蔽器、路由器和節(jié)拍器，學(xué)校這個(gè)大機(jī)器才能穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)，服務(wù)學(xué)生。

李光耀同樣重視家校共育。家長(zhǎng)會(huì)上，他常常親自起筆《給家長(zhǎng)的一封信》，與家長(zhǎng)共同探討孩子的教育問(wèn)題。“而我遺憾地看到，很多家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆拥慕逃嗖豢把裕床挥Ｉ踔梁秃⒆铀鸩幌嗳荩图胰藸?zhēng)吵不斷，本來(lái)應(yīng)該是和諧美好的家庭常常陰云密布，一片肅殺。本來(lái)應(yīng)該陽(yáng)光向上的孩子，每天沉浸在不寒而栗中。”李光耀主張幸福教育，要為孩子帶來(lái)快樂(lè)而不是痛苦。同時(shí)，家庭教育面對(duì)的是個(gè)體，而學(xué)校教育面對(duì)的是整體。因此家長(zhǎng)與學(xué)校應(yīng)做到和諧統(tǒng)一，彼此理解、寬容、 溝通、交流。

什么樣的老師算是好老師？在李光耀看來(lái)，一個(gè)好老師必須具備責(zé)任感。“我跟學(xué)生常常說(shuō)一句話(huà)，人生就是在承擔(dān)一種責(zé)任。當(dāng)老師就要承擔(dān)當(dāng)老師的責(zé)任，當(dāng)父親就承擔(dān)做父親的責(zé)任，當(dāng)校長(zhǎng)就承擔(dān)做校長(zhǎng)的責(zé)任，一個(gè)好老師，也要扮演好自己的角色。”