借助排比與類比，聯通內容與情感

【教材解析】

《短詩三首》是統編小學語文教材四年級下冊第三單元的第一篇課文。這個單元選編了精讀課文《短詩三首》《綠》《白樺》和略讀課文《在天晴了的時候》，旨在引導學生“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”。這個單元展現出現代詩的一些基本特點，如內容的排列形式、詩歌的邏輯以及內部語義關系等。現代詩的形式是自由而富有變化的，經常采用排比、類比、比喻等修辭手法。

冰心《繁星》中的小詩，對當時的詩壇產生了重大影響，“小詩的講求凝練與側重表現內心世界，在新詩的藝術探索歷程中具有橋梁的意義”。冰心的三首小詩，體現了現代詩形式、內容、情感相結合的特點，運用了排比和類比的修辭手法，在排比中又呈現出內部遞進和并列兩種形式。結合三首短詩的寫法特點，教學中可以通過比較形式、寫法、情感等方面，引導學生深入感知現代詩的特點。在拓展閱讀的過程中，可以為學生提供豐富的仿寫路徑，引導學生進行詩歌仿寫，促進能力的遷移。

【學情分析】

四年級的學生對現代詩并不陌生。學生從一、二年級開始，就借助教材資源，接觸到了比較多的現代詩。現代詩形式活潑、自由，讀起來朗朗上口，學生喜歡閱讀。另外，很多教師在平時的教學中，也會引導學生寫一些小詩，學生已有一定的學習基礎。但是，在教材中，專門設置一個現代詩單元，引導學生初步了解現代詩的一些特點并嘗試創作，尚屬首次。現代詩的內容、情感、形式之間的關系以及表達方面的一些特點，對于學生而言仍存在一定的難度。學生學習《短詩三首》，在理解排比內部的關系以及類比的特點時，都遇到了一定的困難。引導學生在朗讀中理解詩歌的內容，在比較中體會詩歌表達的內容、情感和形式之間的關系，是很好的突破口。

【教學目標】

1.反復朗讀，在比較的過程中了解現代詩排比、類比等寫法的特點，體會詩歌表達的情感。

2.初步把握、理解閱讀現代詩的基本要素：形式、內容、情感之間的關系，并能嘗試創作簡單的現代詩。

【教學過程】

一、走近《短詩三首》，初讀課文，觸摸《繁星》

師：今天我們一起學習《短詩三首》，這篇課文的作者是誰？

生：冰心。

師：你們對她了解多少呢？

生：冰心原名謝婉瑩。

生：我讀過她的《寄小讀者》。

師：三年級還學過她的一篇課文，叫？

生：《肥皂泡》。

師：今天學的課文是？

生：《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》。

師：這里面反復出現的一個詞是什么？

生：繁星。

師：這就是她第一部詩集的名字。（教師出示PPT，學生讀）

《短詩三首》出自冰心的第一部詩集《繁星》，收錄了她1919 年冬至1921 年秋所寫的164 首小詩，歌頌了母愛、童心和自然。

《繁星》是冰心在印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的。用冰心自己的話說，就是通過這種類似“小雜感一類的東西”，來收集自己“零碎的思想”。

師：再想想：詩人的詩集叫《繁星》，有什么用意？

生：天上的星星不是一大整顆，而是很多小粒小粒的，詩人用繁星來襯托自己的思想。

師：零碎的思想就像滿天的星星一樣。

生：繁星代表星星的密集，也代表冰心思想的密集。

生：表達了詩人對母親繁多的愛慕之情。

師：不光有母愛，還有童心，還有自然，想到一點兒寫一點兒，零碎的思想、雜感類的東西都被作者寫進去了，共有164 首小詩。夜幕低垂，繁星點點，是思想的閃耀，是思想火花的閃耀。

師：自讀課文，把字音讀正確，句子讀通順。

（學生讀課文）

師：你們讀書的樣子讓我不忍打斷，請三位同學來讀課文。（教師指名讀）

師：掌聲送給他們，讀得非常準確。

二、走進《短詩三首》，發現特點，體會情感

1.對比第一、二首，發現排比

二、走進《短詩三首》，發現特點，體會情感1.對比第一、二首，發現排比

繁星（七一）

這些事——

是永不漫滅的回憶：

月明的園中，

藤蘿的葉下，

母親的膝上。

繁星（一三一）

大海啊！

哪一顆星沒有光？

哪一朵花沒有香？

哪一次我的思潮里

沒有你波濤的清響？

生：《繁星（一三一）》中“哪一顆星沒有光？哪一朵花沒有香？哪一次我的思潮里沒有波濤的清響？”運用了排比的手法。

生：《繁星（七一）》中“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”也運用了排比的手法。“月明的園中”寫出了自己的趣感，“藤蘿的葉下”寫出了童心童趣，“母親的膝上”寫出了母愛和親情。

師：同學們可以在書上作簡單的批注。（板書：排比）發現了排比還不行，這兩個排比有什么不一樣的地方？

生：《繁星（一三一）》中還運用了反問的手法，寫出了大海是多種多樣的——每顆星都有光，每朵花都有香，每次冰心的思想里都有波濤的清響。

師：齊讀《繁星（一三一）》，（板書：圈出“？”）發現了標點會說話。看《繁星（七一）》，（板書：畫階梯狀）有什么發現？

生：它們的排比格式不太一樣。《繁星（一三一）》是直著下來，《繁星（七一）》像樓梯一樣下來。我很好奇這是為什么。

師：我比你還好奇。有沒有同學知道？先讀一讀，自由讀。

生：我覺得《繁星（一三一）》中幾句“哪一顆星”是平等的感情，而《繁星（七一）》中“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”是作者在慢慢抒發自己的情感，感覺比較明顯。

師：“平等的感情”如果換一個詞叫什么？

生：并列。

師：這是并列，那《繁星（七一）》的感情是什么？

生：是一個循序漸進的過程。

生：是從遠到近寫的。園中對冰心來說比較遠，葉下近一些，母親的膝上就更近了。

師：用一個詞來說明它們之間的關系，是什么？與并列類似的詞叫什么？——遞進，雖然大家說不出這個詞，但是已經感受到了它們之間的關系。了解了這種關系之后，我想我們可以讀得更好了。自己再讀一讀。誰來讀一讀？

師：我想問問你，在讀詩句的時候，腦海里有沒有出現畫面？

生：一個小孩兒在溫暖的小院里，在一棵樹下的躺椅上，母親正抱著她。

師：眼前出現畫面的時候再讀一讀。每個人腦海中都會出現畫面，很多事情都在腦海中閃現，是“永不漫滅的回憶”。好，再讀一讀。（找三位學生讀）

師：這一遍融入了自己的感受。每位同學在讀的過程中，腦海里都出現了一個個畫面，“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，出現了一個個形象。（板書：形象）當我們把這些感受融入進去的時候，讀的感覺就不一樣了。自己再讀一讀。

師：字正腔圓，感情飽滿。星星發光，自然而然，每一朵花散發著的香味也自然而然，自然而然地，我的思緒里也會有你波濤的清響。我們看這兩首詩，有什么不一樣的感覺？（出示PPT）

繁星（一三一）

大海啊！

哪一顆星沒有光？

哪一朵花沒有香？

哪一次我的思潮里

沒有你波濤的清響？

繁星（一三一）

大海啊！

哪一顆星沒有光？

哪一朵花沒有香？

哪一次我的思潮里沒有

你波濤的清響？

生：第一首是在“哪一次我的思潮里”換行了，第二首就沒有換行，不空一行就怪怪的。

生：我想補充，如果沒有空行的話，也抒發不出那種情感。

師：情感的抒發與詩歌的形式有沒有關系？剛剛讀的時候體會到了。“大海啊！”——作者對大海有這么深的情感，是為什么？

生：我提前作了預習。作者通過“星光、花香”襯托大海，表達了大海波濤的清響一直存在作者的心中，表達了作者對大海的熱愛，對大自然的歌頌。

師：讓我們在讀中去感受吧！（出示PPT）讀一讀，作者對大海有那樣深厚的情感，與誰有關系？

繁星（七五）

父親啊！

出來坐在月明里，

我要聽你說你的海。

繁星（一一三）

父親啊！

我怎樣的愛你，

也怎樣愛你的海。

生：她父親。

師：作者從小生長在海邊。我們再來讀一讀《繁星（一三一）》……

2.對比第二、三首，發現類比

師：自由讀第二、三首，你又發現了什么？（出示PPT，學生自由讀）

繁星（一三一）

大海啊！

哪一顆星沒有光？

哪一朵花沒有香？

哪一次我的思潮里

沒有你波濤的清響？

繁星（一五九）

母親啊！

天上的風雨來了，

鳥兒躲到它的巢里；

心中的風雨來了，

我只躲到你的懷里。

生：我發現第三首“母親啊！”和第二首“大海啊！”的第一句都是以“啊！”結尾的，這可以抒發作者的情感。

師：這是直接抒情、直抒胸臆。還有沒有？

生：我發現在《繁星（一五九）》里，作者用鳥兒比喻自己，用鳥巢比喻母親，表達了對母親深深的愛。

師：對應著的還有沒有什么發現？

生：第三首也用了排比，不是遞進，而是并列的關系。

師：感覺是排比，但它不是排比，排比要三句。老師提醒一下，“天上的風雨……心中的風雨”，（畫波浪線）有沒有什么發現？

生：感覺用了對比的手法。

師：“天上的風雨”指什么？待會兒我們看是排比還是對比，總之能發現“比”，就很了不起。

生：天上的風雨是刮的風、下的雨。

師：那“心中的風雨”指的是什么？

生：心中難過的事，或者是有什么壓力。

師：這兩種是不同的，對吧？有沒有共同的？

生：“心中的風雨來了”可能會讓你不開心，“天上的風雨來了”可能會讓你在做某些事情的時候不方便。兩種風雨來了都是需要尋求安慰和幫助的。

師：不一樣，但是又有類似的關系。那么看第二首里面有沒有不一樣，但也有關系的？

生：這里可以分類。“哪一顆星沒有光？”和“哪一朵花沒有香？”可以分為第一類，是寫自然景觀。而“哪一次我的思潮里沒有你波濤的清響？”抒發了她的情感，而且描寫了她的思緒。

師：掌聲送給她。你的發現貢獻了一個字“比”，另一位同學貢獻了一個字“類”。實際上這是一種類比，“我的思潮”“你的波濤的清響”，“天上的風雨”“心中的風雨”兩種事物雖然不同，但是有類似的地方。好，再讀一讀這首詩。

3.三首詩整體讀，讀中悟境

師：朗讀三首短詩，想一想《繁星（一五九）》與第一首接近還是與第二首接近？

生：與第一首更接近，都寫了母愛的溫馨。

生：與第二首接近，都用了類比。比如“天上的風雨”和“心中的風雨”，“我的思潮”和“你的清響”。

師：再自由讀一讀。

師：誰帶著感情讀一讀，背一背？

師：我圈出了三個字：“光、香、響”，你發現了什么？

生：這三個字都應該重讀，因為在結尾。如果改成陳述句的話，是“每一顆星都有光，每一朵花都有香，每一次我的思潮里都有你波濤的清響”。

生：老師，我覺得光是視覺的感受，香是嗅覺的感受，響是聽覺的感受，她把感受都寫出來了。

師：你的視角很獨特！那么，有沒有從讀音方面有所感受的？

生：都是“ang”。

師：都是押韻的，實際上都是韻腳。（板書：韻腳）

三、拓展閱讀詩歌，激發興趣，嘗試創作

師：我們寫詩的時候可以注意這些。讀一讀這些小詩。

夢

夢像一條小魚，

在水里游來游去，

想捉它，

它已經跑了。

夢像一陣風，

從遠方吹過來，

想抓它，

它已經離開了。

狗

我喜歡狗，

是自己家的，

會撒嬌，

會防小偷。

我不喜歡狗，

是別人家的，

在它眼里，

我好像變成了小偷。

遠足

我們去遠足，

雨悄悄地跟著。

結果，

它玩得好開心，

我們只好看著它玩。

橡皮

橡皮，

是最沒有學問的東西，

因為，

它讀過的字，

都是錯別字。

爸爸的鼾聲

爸爸的鼾聲，

就像山上的小火車，

它使我想起美麗的森林。

爸爸的鼾聲，

總是斷斷續續的，

使我擔心火車出軌了。

咦，

爸爸的鼾聲停了。

是不是火車到站了？

師：前面我們學的《短詩三首》是詩人冰心寫的，這五首詩是與我們一樣大的小伙伴寫的，說說有什么感受。

生：我覺得冰心那三首詩表達的是一些悲傷的東西，這五首短詩表達的是愉快的心情。

師：這些詩都在表達自己內心真實的感受。

生：我從《狗》這首小詩中發現，第二段是別人如何看待她家的狗，第一段是自己如何看待她家的狗。

師：這是角色的轉換，你抓住了特點。

生：我覺得下面三首詩寫的都是日常生活中的一些事情。就像《橡皮》，橡皮是我們每個人都會用到的東西，但寫得很有趣味。

師（板書：趣）：實際上寫詩難不難？

生：不難。

師：詩歌的內容和形式是有關聯的。寫詩真有趣，讓我們一起來寫詩。你可以創作一首短詩，也可以選擇一個喜歡的圖形創作圖像詩，還可以創作一首自己的圖像詩。

四、分享詩歌創作，感受寫詩樂趣

師：請一位同學來展示。

生：錯／是最可憐的字／因為／怎么寫／都是錯。

師：真了不起，把你內心的感受表達了出來。

生：我也編了一首短詩《春天來了》：春天來了／燕子跟在它的身后／揮動著有力的翅膀／飛向遙遠的北方。這是第一段，第二段還沒想好。

師：沒關系，相信你會寫得很好。

生：我是足球迷／我喜歡的隊／是輸給曼聯的隊，我不喜歡的隊／是贏了曼聯的隊。

師（笑）：聽懂了嗎？

生：聽懂了。

生：我也寫了一首詩。眼睛很重要／沒有眼睛／就看不到夢想，看不到世界。

師：我們在學詩的時候體會到，有真實的感受才能寫出詩，有形象的表達才能讓人眼前一亮，如果關注韻腳就更好了。還可以嘗試用一點兒排比，關注句子之間的關系，或者是用類比，甚至可以關注標點，因為它們會說話。你們都是詩人，相信你們會寫出更多優秀的詩。

板書：

【評析】

重視朗讀、重視形象再現，都是本課的優點，也是很多教師執教文學作品的共識和普遍經驗。本課帶給我們的新啟示是：不回避排比、類比等概念，使概念教學順勢而為；從形式入手，走進現代詩的情感和詩境。

文學作品的教學，怎樣從止步于內容情感，進階到關注形式？或者說，怎樣把內容理解、情感熏陶，與文學形式的鑒賞融合起來？

冰心的三首短詩，第一、三首表達母愛，第二首表達對故鄉——大海的思念，學生并不難理解，因而不宜作為教學重點和難點。

本節課的主要教學內容——“走進《短詩三首》，發現特點，體會情感”，即閱讀欣賞部分，包括三個環節：對比第一、二首，發現排比；對比第二、三首，發現類比；三首詩整體讀，讀中悟境。下文具體分析。

一、排比、類比等概念性知識的教學

我們必須明確：理解排比、類比，絕不是簡單地辨認修辭格，而是從邏輯或修辭的角度加深對詩意的理解、對詩藝的欣賞。

知識的澄清和怎樣教學，是兩回事。先來澄清知識：排比、比喻是修辭術語，是常見的修辭格；類比則是邏輯術語，即一種思維方式，可歸入廣義的歸納思維，與演繹思維并列，也可與狹義的歸納、演繹并列為三種最基本的思維方式。邏輯上的類比，體現為修辭格就是比喻。比喻和類比，本質是相通的。有些論者一定要糾結“類比”和“比喻”的區別，我們認為沒有必要。并列、遞進，則是指語句間的邏輯關系。

從教學角度看，張老師不是生硬地給學生灌輸概念，而是讓學生從直觀感受出發，自己發現詩句的邏輯，教師僅作引導，再加以點撥，讓學生自然而然地理解概念，做得非常高明。

環節1，教排比。排比，對四年級學生來說不是新知。但是，學生以往對排比的認知可能只停留在字面形式（三句及以上，有重復詞語）上。本節課的進階在于：“發現了排比還不行，這兩個排比有什么不一樣的地方？”教師通過板書（畫階梯狀）引導學生發現兩首詩排比的不同。

生：我覺得《繁星（一三一）》中幾句“哪一顆星”是平等的感情，而《繁星（七一）》中“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”是作者在慢慢抒發自己的情感，感覺比較明顯。

師：“平等的感情”如果換一個詞叫什么？

生：并列。

師：這是并列，那《繁星（七一）》的感情是什么？

生：是一個循序漸進的過程。

生：是從遠到近寫的。園中對冰心來說比較遠，葉下近一些，母親的膝上就更近了。

師：用一個詞來說明它們之間的關系，是什么？與并列類似的詞叫什么？——遞進，雖然大家說不出這個詞，但是已經感受到了它們之間的關系。了解了這種關系之后，我想我們可以讀得更好了。自己再讀一讀。誰來讀一讀？

以上教學片段，充分展示了教師循循善誘的高明。

接下來的朗讀指導中，強調“腦海里有沒有出現畫面”，若能再進一步，提示學生讀出由遠及近的鏡頭感（讀“排比”要聲斷氣連、讀“遞進”要感受細膩），將更完美。

環節2，“對比第二、三首，發現類比”的教學中，學生模糊地發現了“第三首也用了排比，不是遞進，而是并列的關系”。教師先指明“它不是排比，排比要三句”，再提示“‘天上的風雨……心中的風雨’，有沒有什么發現？”此處，若能敏銳地捕捉到學生說的“并列”邏輯，其實就導入了比喻——類比。

又有一位學生說“感覺用了對比的手法”。

師：“天上的風雨”指什么？待會兒我們看是排比還是對比，總之能發現“比”，就很了不起。

教師很擅長鼓勵學生。對學生思維的引導特別考驗教學智慧。此處，教師回避了“對比”的問題，把學生引入預設的思維框架：從“天上的風雨”和“心中的風雨”的相似關系導出“類比”的概念。

環節3，三首詩整體讀。當教師詢問“《繁星（一五九）》與第一首接近還是與第二首接近”時，由于前期功夫扎實，學生很快就發現：

生：與第一首更接近，都寫了母愛的溫馨。

生：與第二首接近，都用了類比。比如“天上的風雨”和“心中的風雨”，“我的思潮”和“你的清響”。

此時，教師可以再小結：第一位同學注意到了詩歌的內容情感，第二位同學注意到了詩歌的表現手法。可見，表達同一種情感，可以用不同手法；同一種手法，也可以表達不同的情感。情感與形式相通，當我們看清了詩歌形式的邏輯，也就走進了詩歌的情感邏輯。

關于教學設計中環節的簡約，我認為，跳過活動2，直接問第三首與第一首接近還是與第二首接近，或許會更具有思維的挑戰性和搭建支架的高效性。實踐證明，此舉行得通。

二、需進一步探討的問題

本課教學內容中還提到了韻腳，既然關注韻腳，就要談到用韻的效果。第一首詩不押韻，這是現代詩與古詩的明顯區別；第二、三首押韻。從“開齊合撮”的韻母“四呼”分類來看，第二首詩的ang韻屬于開口呼（韻母為a、o、e開頭的韻母），適宜表達澎湃奔放的感情（大海）；第三首詩的i韻，屬于齊韻（韻母為i 或i 開頭的韻母），適宜表達細密綿長的感情（如對母親的依戀）。詩人未必刻意如此，但無意中契合了漢語音韻之妙。

此外，關于讀寫結合或仿寫，鼓勵學生的想象力和創造力，培養其寫詩的興趣，無疑都很有價值。冰心的小詩適宜仿寫，但怎樣仿寫，還可再細化。有些純粹的形趣詩與冰心小詩特點的匹配度，還可以再研究。

類比/比喻、排比，怎樣突出現代詩的特點？現代詩與古詩有什么區別？現代詩中冰心的詩又有什么特點？這些都是可以繼續探索的問題。

總之，四年級下冊現代詩單元的設置，意義重大；“初步了解現代詩特點”的單元目標，亟須在每一首詩的教學中得到準確挖掘與分別落實。張海宏老師執教的《短詩三首》，為我們開啟了“從形式走進現代詩世界”的大門，值得玩味深思。

【本課例系北京教育學院“十四五”學科創新平臺“語文學習任務群學科知識研究”（編號：XKCXPT0305）階段性研究成果】