“語言文字積累與梳理”學習任務群教學現狀及實施策略

【摘要】本文聚焦“語言文字積累與梳理”學習任務群教學現狀，深入解讀義教新課標要求，將基礎型學習任務群融入語文學習的三個階段。在真實的語言情境中，完成對語言材料和語言經驗的自主積累與梳理；在單元主題學習中，以學習任務群為依托，初步實現有序地分類積累與梳理；設計階段性實踐活動，充分整合課程內容，以學習專題的形式進行積累與梳理，逐步形成結構化梳理的思維方式，引導學生感受漢字和漢字文化的價值和魅力。

【關鍵詞】語言文字積累與梳理；大概念；自主化；主題化；專題化

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）在課程內容組織與呈現方式部分，把語文課程按照內容整合程度分三個層面設置了學習任務群。“語言文字積累與梳理”是第一層級的基礎型學習任務群，指向在識字與寫字、梳理與探究的語文實踐中，“主動積累、梳理基本的語言材料和語言經驗，逐步形成良好的語感，初步領悟語言文字運用基本規律”［1］。

什么是語言材料和語言經驗？積累與梳理的內涵是什么？語言材料包括字、詞、句、段、篇，是構成語言經驗的基礎；語言經驗“應該包括在語言實踐中獲得的漢字、詞語、句子等廣義的語言知識或法則，還包括在親身經歷的語言實踐中獲得的聽、說、讀、寫的專門能力”［2］。積累是語言材料和語言經驗累積、攝入的過程。當積累達到一定的量，便要及時梳理，將零散、無序的語言文字加以歸納、分類、整理，梳理為整合的、有序的語言材料和經驗，引導學生“逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律”。

一、當前“語言文字積累與梳理”教學現狀

自義教新課標頒布以來，有關基礎型學習任務群的討論、實踐與研究，為一線教師提供了諸多有益的參考。筆者在日常課堂觀察與實踐中發現，教師受教學習慣及傳統經驗的影響，對“語言文字積累與梳理”學習任務群存在一定的認知誤區，導致學習任務難以落地。究其原因，主要存在以下幾個方面的問題。

1.重教材輕課標

義教新課標在課程目標、課程內容中對“語言文字積累與梳理”都有具體的表述，二者相互聯系和補充，為教學活動提供了明確的方向和方法。但實際教學中，教師普遍重視對教材的深挖細嚼，對課標的解讀則淺嘗輒止，對課程目標、內容和要求更是不求甚解，使得學習任務群的實施方向不明確。表1 是課程目標中各學段對“梳理與探究”的部分表述。表1 有關梳理的要求從“梳理學過的字”到“嘗試分類整理學過的字詞”到“分類整理字詞”再到“按一定標準分類整理學過的字詞句篇”，隨著學段的升高，梳理的標準逐步提高，但關鍵詞“學過”始終貫穿在各學段要求中。

反觀日常教學，一是將識字與寫字、積累與梳理簡單理解為發生在初讀課文或者隨文學習中，把此任務作為前置性任務；二是忽略“學過”一詞的表述，梳理的內容停留在即時學習過程，梳理的內容缺乏關聯性、延續性、整合性，導致梳理的方向不明確。

2.重積累輕梳理

積累與梳理是一個有機整體，積累與梳理并重，不但要關注語言文字積累，更要重視語言文字梳理，要在積累的基礎上進行梳理。積累是傳統語文教學留下的寶貴經驗，教師十分重視。教師習慣性地在教學課文時讓學生識寫字詞、抄記精彩句段，課后布置抄寫字詞句段的作業，導致學生陷于死記硬背、抄默訓練的窠臼。而梳理則停留在單一的隨堂歸類識記，鮮少有對積累的語言材料和經驗進行單元、階段性的分類梳理活動。這些問題造成學生的積累碎片化，難以有效地將積累內化為有序的、完整的、呈規律性的語言材料和經驗，更難以達到引導學生發現漢字和漢語文化多重價值的目的。

3.重知識輕方法

“引導學生增強語言積累和梳理的意識，教給學生語言積累和梳理的方法”是基礎型學習任務群的實施重點。其目標指向在學習情境中習得積累與梳理的方法，最終實現學生的自主積累與梳理。筆者從識字寫字和詞、句、篇等方面對“語言文字積累與梳理”學習任務群的部分表述進行整理，力求清晰地呈現積累與梳理的重點內容及方法。（見表2）

積累與梳理的內容指向學生學過的字、詞、句、篇，中華優秀傳統文化、語言現象和規律等。

積累與梳理的方法包括：一是強調積累與梳理要在生活實際和具體的學習情境中進行；二是梳理的方式隨著學段升高，結構化程度逐漸提高，由嘗試分類整理到初步分類梳理形、音、義之間的聯系再到按照漢字結構等規律梳理，由誦讀、記錄到分類整理再到分主題梳理。

對照要求，我們發現教學實踐中重知識積累，輕梳理方法的現象比比皆是。

首先，不分主次。教師生怕漏掉考點，不分主次地讓學生把學習內容和知識統統積累下來。其次，超出學生認知。把不屬于本學段的、超出學生認知水平和任務范疇的語文知識、語言現象強加給學生，給學生造成學習負擔。再其次，脫離真實學習情境。基礎型學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經驗”［3］。圍繞學習主題設計學習任務，在實踐活動中學習語文，初步領悟語言文字運用規律成為空談。最后，任務設計缺乏梯度。各學段積累與梳理的方法相對固定，教師不能根據義教新課標要求設計凸顯本學段“語言文字積累與梳理”特點的任務，而對于各學段學生如何進行積累與梳理缺乏具體、科學的方法指導。

二、破解難題——樹立學科大概念意識，在語言實踐中落實“語言文字積累與梳理”

學科大概念具有較強的統整性，可以將零散的知識點聯系起來，有效地整合知識、技能、經驗、觀念等。義教新課標強調課程內容的整合性，這就要求教師有學科大概念的意識，落實好基礎型學習任務群的教學。圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，設計相互關聯、指向學生核心素養發展的積累與梳理一體化的學習任務，將基礎型學習任務群貫穿語文學習的始終。筆者認為，實施學科大概念下的“語言文字積累與梳理”任務群教學，需要經歷三個階段。下面以三年級下冊為例，具體來談一談。

1.單篇學習自主化

學生積累語言文字最基本、最直接的來源是一篇篇課文的學習。根據義教新課標第二學段的要求及學生的年齡、學段特點，單篇課文的積累與梳理須以學生自主積累與梳理為主，教師指導為輔，并將學習任務貫穿課文學習的全過程。如第七單元《火燒云》一課的教學，可作如下設計。

獨立識記。學生基于“奇妙的世界”單元學習任務，在初讀或預習時運用已有識字經驗基本上完成了字詞的自主認讀和書寫。在此基礎上，學生還要在真實的語言運用情境中，找到常用漢字形、音、義之間的聯系，實現理解基礎上的自主識記。如多音字“模”，與《我們奇妙的世界》中出現“模”的句子對比識記，鞏固據義定音的能力；“揉”是提手旁，提示與手的動作有關，可以做一做“揉”的動作幫助識記；像“盈、彤”等字的字義不容易理解，教師可提示學生通過查字典理解字義，再通過詞語“笑盈盈、盈虧”“紅彤彤、彤云”理解識記。

主動積累。在學習任務統領下，學生將詞句學習與文本情境中的“奇妙”聯系起來，在理解的基礎上主動積累精彩的句段。

詞語積累。本課要求積累的詞語有八個，“兇猛、威武、鎮靜”與動物外形相關，第一個描寫的是大狗，后兩個描寫的是大獅子。學生可以借助多媒體體會詞語的意思，通過找近義詞加強對詞語的理解，再嘗試用這幾個詞語說說火燒云形狀的變化。

疊詞積累。“金燦燦”是描寫顏色的疊詞，描繪的是云霞金光耀眼的樣子。學生找出文中類似的詞語“紅彤彤”，聯系句子，結合生活實際理解詞義，再交流自己積累的類似的疊詞。

句段積累。本課要求背誦第三至六自然段，這一部分承載著單元主題的重點學習任務，理解文本的過程也是學生學習積累方法的過程。重點品讀時，抓住表示顏色的詞語，體會顏色變化之多；抓住表示時間的詞語，體會變化之快。單段背誦時，可以表示時間的詞語為背誦支架；連續背誦時，可以段首的“一會兒，天空出現一匹馬”“忽然來了一條大狗”“接著又來了一頭大獅子”等過渡句為線索。學生在情境中積累與梳理語言材料，豐富語言經驗，進一步體會語言文字的魅力。

自主梳理。教師設計“大自然的色彩”學習活動，學生借助作業單完成分類梳理。一是積累描寫顏色的詞語，按疊詞、有比擬特點、不同顏色整合出三類，對學過的或在生活中積累的詞語進行分類梳理；二是搜集描寫大自然色彩的精美語句，通過朗誦感受豐富的色彩；三是觀察大自然，用表示顏色的詞語說一說看到的某個景象，可以用上表示時間的詞語寫一寫。

單篇學習中，教師要調動學生的主觀能動性，指導學生自覺、主動地在語言情境中積累學習內容與方法，自主完成積累與梳理的第一步。

2.單元梳理主題化

有人曾將大概念比作車軸，有了車軸，車輪等零部件才能組裝起來，發揮整體作用。單元主題就是車軸。以三年級下冊第七單元為例，可依據單元主題“奇妙的世界”設計“奇妙之旅”大任務，再從積累與梳理的不同目的出發，設計“精彩奇妙屋”“奇奇妙妙看世界”“濃墨重彩繪奇妙”三個子任務，將單元的字、詞、句、段、篇各“部件”有序地組裝整合起來。

“精彩奇妙屋”著眼于分類梳理本單元學過的生字和新詞。教師通過設計奇妙的漢字、尋找詞語家族等趣味活動，引導學生對單元字詞進行形、音、義關系的梳理；設計多樣、真實的語言情境，引導學生通過比較、互換、補充等形式對積累的多音字、同義詞、反義詞、形近字等進行辨析；建立“成語寶庫”，引導學生在聯系生活經驗的基礎上理解“兵來將擋，水來土掩”等詞語，熟記背誦；通過“成語圖譜”活動，引導學生搜集自己感興趣的成語，并給成語分類。如此，以豐富的活動幫助學生將零散的生字新詞整合為有內在聯系的語言材料。

“奇奇妙妙看世界”立足于整理本單元出現的奇妙景物和相關詞語，讓學生按照“課文—奇妙景物—詞語”的順序進行梳理，再用思維導圖的形式逐課呈現、對照。這樣不僅可以幫助學生復習單元內容，厘清表達方式，積累詞語，也打通了課文與詞語之間的聯系，使學生的積累與梳理逐漸走向結構化。在此基礎上，鼓勵學生繼續積累描寫奇妙景物的精彩語句，通過對比的方式體會其用詞及表達的恰當，加深對文本語言的理解，不斷豐富語言材料和語言經驗。

“濃墨重彩繪奇妙”基于前面兩個任務，著重引導學生初步“建立自己的創意語言資料庫，并能學以致用”［4］。引導學生分類整理有新鮮感的詞句，如描寫顏色的、動作的、時間的詞語；四字成語、疊詞；精彩的短語；描寫美好事物的句段，以及問句、比喻句、排比句，等等。學生自主選擇某個詞語、典型句段，寫一寫自己觀察或發現的奇妙世界，做到學以致用。

以上三個子任務環環相扣，難度逐步加大，但始終圍繞“奇妙的世界”這一主題。學生在梳理、交流的過程中進一步感受“奇妙”的景物，“奇妙”的語言，“奇妙”的表達，在語言積累與運用中感受語言的表現力和創造力。

3.階段梳理專題化

經過一個階段的語文學習后，學生的積累已經達到一定的量，如果不及時進行梳理，不但容易遺忘前期的學習成果，還難以形成規律性的語言材料和經驗。“大概念”是將零散的語言材料和經驗串聯起來的線。因此，教師要眼中有整體，及時指導學生將階段性學習的語言材料和語言經驗按專題串在一起，逐步掌握語言文字的規律，形成對語文課程結構化的認識。

例如，經歷了三年級下學期的學習后，可以設計面向全冊重點內容的“精彩故事匯”“可愛的生靈”“我是小醫生”“春日詩會”“我的詞句檔案”等專題。各個專題側重點不同：“精彩故事匯”瞄準故事類內容；“可愛的生靈”的重點是動植物類內容；“我是小醫生”的定位是課內外漢字、標點符號的使用和正音正字問題；“春日詩會”聚焦的是描寫春天的古詩詞；“我的詞句檔案”指向梳理積累的詞句。每個專題都可設計系列子任務，引導學生在活動情境中對學過的內容進行整合。

比如，“精彩故事匯”專題，可以分為“小故事大道理”“童年的那些事”“流傳民間的故事”三個子任務，將本冊的寓言故事、童年故事、民間故事囊括其中，每個子任務根據題材和體裁特點設計相應的積累與梳理任務。如“小故事大道理”，可以組織這樣的學習活動：（1）說出讀過的寓言故事，并談談懂得的道理。（2）讀寓言故事，讓你感興趣或有新鮮感的字詞有哪些？抄記下來，說說你的理由。（3）積累來自寓言故事的成語，試著給它們分類。（4）選取感興趣的成語，講述與之相關的故事。（5）好故事分享，將自己印象最深刻的寓言故事講給大家聽。（6）對號入座。選擇成語，說說自己身邊有意思的人或事。

再如，“我的詞句檔案”專題可以分解為“文中拾珠”“心動的瞬間”兩個子任務。第一個子任務可分解為“有新鮮感的詞語”“尋找詞語家族”“妙語連珠”三項學習活動；第二個子任務可分解為“佳句大家賞”“句子寶典”“創意表達”三項學習活動。學生在活動中自主參與，主動積累，語言文字由輸入到輸出，呈現出完整的思維發展過程。雖專題設計立足于本冊，但積累與梳理的視野覆蓋學生自主積累的語言材料和語言經驗。

大概念下的“語言文字積累與梳理”學習任務群的實施，要基于義教新課標理念進行。在三個階段的實踐操作中，整合語言情境和資源，設計讓學生充分參與的學習活動，引導學生在自主積累、分類梳理、專題建構中初步形成結構化的思維方式，在語言建構中感受漢字和漢字文化獨特的價值與魅力，激發學生熱愛中華文化的情感。

參考文獻

［1］［3］［4］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022 年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022：6，20，22～23.

［2］吳忠豪. 芻議積累語言經驗［J］. 語文建設，2024（2）.