小學(xué)生跨媒介閱讀素養(yǎng)的培育探究

【摘要】閱讀素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的重要素養(yǎng)。本文結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生跨媒介閱讀素養(yǎng)培育現(xiàn)狀展開研究，對小學(xué)生跨媒介閱讀素養(yǎng)培育的低效率、單一化等問題進(jìn)行分析，并結(jié)合跨媒介的實際情況得出相關(guān)結(jié)論，并提出有效的跨媒介教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】跨媒介閱讀素養(yǎng)；培育路徑；閱讀有效性

跨媒介閱讀拓寬了學(xué)生的閱讀渠道，使閱讀可以隨時隨地發(fā)生。信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)生閱讀提供了更多的可能。在實際調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生的閱讀方式既包括紙質(zhì)閱讀又包括電子閱讀，閱讀的內(nèi)容也比較寬泛。因此，教師應(yīng)該堅持與時俱進(jìn)，在分析小學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的基礎(chǔ)上，探索合適的跨媒介閱讀教學(xué)策略。

一、小學(xué)生跨媒介閱讀素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

1.可喜之處

跨媒介閱讀是指突破傳統(tǒng)的紙媒閱讀模式，利用視頻、圖片、影像等多種渠道來拓寬學(xué)生的閱讀方式，為學(xué)生提供豐富多彩的閱讀資料?？缑浇殚喿x突破了傳統(tǒng)的桎梏，開拓了學(xué)生的視野，為新時代的語文教育提供了更多可能性。從小學(xué)階段的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，一方面，教師與時俱進(jìn)的教育理念有所提升，學(xué)校的多媒體基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源逐步完善。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校能夠及時完善各類教育資源，并利用好相關(guān)線上軟件，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)策略。另一方面，跨媒介閱讀的策略在實踐中得以逐步推進(jìn)。教師能夠靈活利用線上閱讀資源，為學(xué)生帶來豐富的閱讀資料；打破了時間和空間的局限，讓學(xué)生通過多媒體閱讀的方式開闊視野，提高閱讀效率。

2.存在的問題

（1）缺少有效指導(dǎo)

跨媒介閱讀需要建立在有效的閱讀指導(dǎo)上。從實際情況來看，部分教師的指導(dǎo)屬于無效指導(dǎo)，對學(xué)生閱讀的建設(shè)性意見比較少。這主要是因為部分教師對跨媒介閱讀的策略、方式和內(nèi)涵認(rèn)識不到位。

（2）缺少系統(tǒng)設(shè)計

跨媒介閱讀當(dāng)前未形成架構(gòu)合理、條理清晰的系統(tǒng)設(shè)計，閱讀的章法不夠明確。跨媒介閱讀的內(nèi)容比較豐富，形式比較廣泛，要將跨媒介閱讀中所涉及的學(xué)習(xí)方式和閱讀內(nèi)容都囊括進(jìn)去，就要形成邏輯清晰、目標(biāo)明確的教學(xué)組織架構(gòu)要。教師若設(shè)計得不合理，學(xué)生則無法建構(gòu)系統(tǒng)的閱讀體系。

（3）缺少有力監(jiān)控

當(dāng)前，跨媒介閱讀的推廣和實施力度不夠，未能形成合理的評價體系，部分學(xué)生在進(jìn)行跨媒介閱讀之后，無法利用科學(xué)合理的評價體系進(jìn)行自我評價，導(dǎo)致對個人的學(xué)習(xí)情況了解不充分，處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從學(xué)生的具體表現(xiàn)來看，存在注意力不集中、閱讀碎片化、內(nèi)容娛樂化、思維簡單化、理解庸俗化的問題，部分教師未能及時對學(xué)生的閱讀進(jìn)行具體的指導(dǎo)和分析。

二、跨媒介閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義

1.跨媒介閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵

跨媒介閱讀素養(yǎng)是指個體在信息時代通過融合傳統(tǒng)媒介與電子媒介，獲取、感知、反思、遷移和創(chuàng)造語言符號信息的綜合能力［1］，其關(guān)乎學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，是對個體在多元化媒介環(huán)境下進(jìn)行信息處理與表達(dá)的要求。具體而言，跨媒介閱讀素養(yǎng)包括閱讀獲取力、閱讀感知力、閱讀反思力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力。跨媒介閱讀素養(yǎng)要求個體能夠有效地從各種媒介中獲取信息，能夠深入領(lǐng)會不同媒介所傳遞的信息的內(nèi)涵和情感色彩；在獲取信息后，能夠作出批判性思考，并實現(xiàn)跨媒介的知識遷移和應(yīng)用；還要做到運用不同媒介進(jìn)行信息整合，以及創(chuàng)造性表達(dá)等。在信息化社會背景下，跨媒介閱讀素養(yǎng)應(yīng)該成為小學(xué)生必備的一項技能。它有助于學(xué)生提升信息處理和表達(dá)的能力。

2.提升跨媒介閱讀素養(yǎng)的意義

跨媒介閱讀為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，學(xué)生能通過新的窗口來認(rèn)識世界。另外，靈活的閱讀方式能讓學(xué)生打破時間和空間的限制，自由閱讀。

跨媒介閱讀能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗，開闊學(xué)生的閱讀視野；可以有效改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣，助力學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生“ 善跨”的能力、“ 勤閱”的品格、“ 樂讀”的習(xí)慣。

三、跨媒介閱讀素養(yǎng)的培育路徑

1.依托信息技術(shù)，開展跨媒介閱讀教學(xué)

依托信息技術(shù)進(jìn)行跨媒介閱讀教學(xué)，教師要將互聯(lián)網(wǎng)思維與語文思維結(jié)合起來，要從知識本位走向知識與能力的整合，既要凸顯語文教學(xué)的本質(zhì)，又要融合先進(jìn)的信息技術(shù)。跨媒介閱讀教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升與發(fā)展，為學(xué)生設(shè)計靈活多樣的閱讀形式，提升學(xué)生的閱讀興趣。

筆者在教學(xué)過程中，始終注重結(jié)合當(dāng)下的時事熱點，引導(dǎo)學(xué)生開展跨媒介閱讀。例如，針對不同的節(jié)日，筆者會為學(xué)生推薦不同的作品，如通過收看新聞節(jié)目或者搜索網(wǎng)絡(luò)資源來豐富閱讀形式。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能拓寬其視野。在閱讀的基礎(chǔ)上，通過提問和討論，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中不斷思考、探究和發(fā)現(xiàn)。這不僅提高了學(xué)生的閱讀能力和思維水平，還促進(jìn)了學(xué)生對國家、社會和文化的了解與認(rèn)識。

2.歸納閱讀資源，搭建跨媒介閱讀平臺

跨媒介閱讀的教學(xué)方式不僅拓寬了學(xué)生的視野，也豐富了教學(xué)資源。教師要利用好“ 互聯(lián)網(wǎng)+語文”的教學(xué)模式，關(guān)注資源的歸納和總結(jié)。在跨媒介閱讀的課程資源開發(fā)中，教師要將媒介素養(yǎng)的培育融入各個環(huán)節(jié)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，建構(gòu)跨媒介閱讀的基礎(chǔ)課程形態(tài)。

例如，在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動下，筆者利用信息技術(shù)資源建設(shè)了一個“ 小學(xué)語文閱讀文庫”。這個文庫不僅是一個線上資源的集合，也是一個經(jīng)過精心整理的知識寶庫。通過搜集大量的數(shù)據(jù)和信息，筆者對閱讀資源進(jìn)行了篩選和整合，確保所選取的內(nèi)容既符合語文教育的目標(biāo)和要求，又能滿足學(xué)生的興趣和需求?！?小學(xué)語文閱讀文庫”選取了一系列學(xué)生喜聞樂見的閱讀材料，包括經(jīng)典文學(xué)作品、科普知識、歷史故事等，旨在為學(xué)生提供開闊的閱讀視野和豐富的閱讀資源。

為了確保閱讀文庫的內(nèi)容始終具有新鮮感和時效性，筆者定期對資源進(jìn)行維護(hù)和更新，根據(jù)時代的發(fā)展和學(xué)生的需求變化，不斷調(diào)整現(xiàn)有資源和補充新的資源。這樣，學(xué)生不僅能夠接觸經(jīng)典的文化遺產(chǎn)，還能了解最新的科技發(fā)展和社會動態(tài)；不僅為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源庫，還為其搭建了便捷的跨媒介閱讀平臺。學(xué)生在這個平臺上可以自由選擇閱讀材料，進(jìn)行深度閱讀和思考，不斷提升自己的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

3.明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計跨媒介閱讀任務(wù)

教師要明確教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)跨媒介閱讀任務(wù)，根據(jù)任務(wù)設(shè)置課程。一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，確保每個學(xué)生都能閱讀到自己需要的內(nèi)容；另一方面，教師要根據(jù)教學(xué)的時間節(jié)點設(shè)計任務(wù)，并對學(xué)生的任務(wù)完成情況予以反饋。

例如，筆者設(shè)計了“寓言故事閱讀任務(wù)”，在寓言故事教學(xué)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生通過不同的渠道閱讀寓言故事。學(xué)生可以根據(jù)寓言故事的主題選擇閱讀的內(nèi)容。隨后，筆者在班級內(nèi)組織分享活動，由學(xué)生分享自己的閱讀內(nèi)容，并思考閱讀內(nèi)容所蘊含的寓意，剖析寓言故事的深層含義。

跨媒介閱讀不只是多媒介閱讀，而是要在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和整合的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好為學(xué)生建立閱讀數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生在文庫中找到自己喜歡的閱讀內(nèi)容。日常教學(xué)中，教師要多鼓勵學(xué)生拓展閱讀的渠道，讓學(xué)生既能充分思考閱讀的內(nèi)容，又能開闊閱讀視野，鞏固閱讀成果。教師還應(yīng)該將寫作與閱讀充分結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上提升寫作興趣，學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀作品的寫作手法，積極展示自己的閱讀與寫作成果。

語文教育的目標(biāo)是培育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。在跨媒介閱讀的教學(xué)過程中，教師要依托豐富的閱讀資料和廣泛的媒體渠道，為學(xué)生打開閱讀的新世界，幫助學(xué)生接觸到更多的優(yōu)秀作品。在跨媒介閱讀中，教師既要根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展開發(fā)跨媒介閱讀教學(xué)的渠道，又要對教學(xué)資源進(jìn)行歸納整理，尋找適合小學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。同時，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計跨媒介閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］潘涌，陳蘇仙. 基于MIL 評估框架的“ 跨媒介閱讀素養(yǎng)”及其建構(gòu)［J］. 河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2021（5）.

《諧音詞里的民俗》

郝文華 白云霞 編著

《諧音詞里的民俗》以收錄民俗中的諧音為主。詞頭是民俗中出現(xiàn)的詞語，是諧音主體，諧音對象則是客體。同一個詞語，在不同地區(qū)或不同場合，可能會有不同的諧音對象，對于這種情況，則同時列出不同諧音客體。同一個民俗現(xiàn)象涉及幾個諧音詞語，只在一處詳細(xì)敘述，另一處則略去不解釋，僅注“參某諧某條”。本書除收錄民俗中的諧音之外，也從諧音的角度解釋還原了部分俗語的初始意義。本書還收錄了一些古典詩詞中的諧音，特別是魏晉南北朝時期樂府民歌中的諧音。這是因為樂府詩中的諧音具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?，對后世詩歌產(chǎn)生了很大的影響。本書主要收錄的是漢語區(qū)的民俗諧音，注音采用普通話讀音。