技能型社會高職勞動教育課程體系建構：現實審視與未來路向

摘要：技能型社會強調通過培養高素質技術技能人才，促進經濟社會的高質量發展。高職院校要促進勞動教育課程的落地實施，有效發揮綜合育人功能，回應技能型社會建設的需求。從課程體系構建的視角，闡釋了高職勞動教育課程體系的內涵及分析框架，剖析了當前高職勞動教育課程體系存在的課程目標定位不明、課程內容缺乏時效性、課程實施協同性不強、課程評價機制缺失等問題，提出技能型社會高職勞動教育課程體系的建構路徑：確立德技并修的課程目標，培育高素質技能人才；設置擴容創新的課程內容，服務高質量發展；打造協同推進的實施樣態，豐富技能供給主體；構建多元、動態的評價機制，夯實課程育人成效。

關鍵詞：技能型社會；高職勞動教育；課程體系

中圖分類號：G712 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1672-5727（2024）11-0070-07

2020年3月，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，勞動教育“直接決定了社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。”2021年4月，全國職業教育大會創造性地提出了建設技能型社會的戰略藍圖。高職院校作為培育高素質勞動者的主要陣地，理應以建設技能型社會為目標引領，強化對學生的勞動教育，回應經濟社會高質量發展對高素質勞動者的強烈需求。故而勞動教育必將成為高等職業教育育人工作的重要內容之一，肩負起樹德、增智、強體、育美、創新的綜合育人功能。那么，高職院校在課程體系中該如何落地實施勞動教育以回應國家技能型社會建設的需求呢？本研究擬從高職院校勞動教育課程體系構建的視角，探索推進高職勞動教育的改革實踐。

一、技能型社會高職勞動教育課程體系的內涵闡述

（一）高職勞動教育課程體系的概念界定

關于課程體系的論述可從廣義和狹義兩個視角來闡述。廣義的課程體系是在特定教育價值理念引導下整體優化各種形態的課程以實現人才培養目標的系統，是各種課程要素的總和[1]。狹義的課程體系則側重于對某一門課程的教學目標、內容、組織、評價等各個部分的具體規劃[2]。本研究是對高職院校勞動教育課程的思考與探究，即一種狹義的課程體系。基于此，技能型社會建設中高職勞動教育課程體系是以實現人的全面發展為價值引領，對勞動教育課程的目標、內容、實施、評價等要素進行系統設計，旨在促進學生形成正確的勞動觀念，掌握必備的勞動知識與技能，養成良好的勞動習慣與品質，成為適應技能型社會建設的高素質勞動者。

（二）技能型社會高職勞動教育課程體系的框架

勞動教育課程體系是開展勞動教育的重要支撐。《意見》提出，要“整體優化學校課程設置，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。”縱觀已有關于勞動教育課程體系的研究，基于高等教育視角，進行如下分析。

一是基于相關理論，強調勞動教育課程體系構建的意義及緊迫性，論述構建策略。倪志宇等基于“融通”育人理念和高校勞動教育實踐，提出從課程的目標、結構、內容及實施方式等方面建構高校勞動教育課程體系[3]。李慧萍等基于對高職院校“全息”勞動教育課程體系構建的層次維度分析，提出高職院校勞動教育課程體系構建的主要策略，即優先建設勞動教育必修課及將勞動教育必修課與其他教育課程緊密結合，延展課程實施場域的范圍[4]。二是以勞動教育課程體系構建為主題，具體闡述勞動教育課程體系的構建思路。宏觀層面，提出新時代勞動教育課程建設的體系架構要從課程性質、課程樣態、課程形式等方面形成構建高校勞動教育體系的長效機制[5]。微觀層面，指出要從目標、內容、實施、評價、保障等多維度構建勞動教育課程體系。三是基于研究者所在學校的實踐情況，分析勞動教育課程體系構建的具體思路及做法，如吉林大學的“全國勞模講勞動教育課”，論述了高校勞動教育課程體系建設思路[6]。

已有研究強調了勞動教育課程體系化的必要性，論述了勞動教育課程體系建構的具體思路。但其中關于高職院校勞動教育課程體系建構的文獻數量較少，對于高職院校勞動教育課程在應對技能型社會建設帶來的變化時如何更新教學理念、調整教學實施及創新教學模式的研究更少。本研究基于技能型社會建設的戰略背景，以高職院校勞動教育課程為切入視角，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價四個層面探討技能型社會建設中高職勞動教育課程體系的建構策略，旨在探索如何推進高職勞動教育改革實踐、培育高素質勞動者，以回應國家技能型社會建設的需求。具體來看，課程目標是構建課程體系的引擎，著力于培育具有正確勞動價值觀和具備過硬勞動技能的高素質勞動者；課程內容是構建課程體系的內核，聚焦于提升學生適應社會發展需要的技能素養；課程實施是構建課程體系的基礎，致力于豐富技能供給主體，促進學生技能成長；課程評價是構建課程體系的依托，關注勞動教育課程對學生勞動素養提升所產生的促進作用。（如圖1所示）

二、技能型社會高職勞動教育課程體系的現實審視

建設技能型社會旨在為全面建設社會主義現代化國家提供人力資源支撐，要求加快提升勞動者的勞動素養，將社會主義核心價值觀教育貫穿技術技能人才培養全過程，培育一支創新型、應用型、技能型的高素質人才隊伍。職業教育肩負著培育高素質技術技能人才的時代重任。作為職業教育課程內容的重要組成部分，勞動教育課程理應以培養適應社會發展的高素質勞動者為己任，為全面建設技能型社會提供人才資源保障。但由于一直以來勞動教育處于邊緣化的地位，勞動教育課程體系尚未構建，勞動教育課程開發缺乏頂層設計和系統規劃，缺乏整合效應[7]，影響著技能型社會建設的成效及價值目標的實現。

（一）課程目標定位不明

其一，課程目標工具化，勞動價值觀教育缺位。建設技能型社會需要培育一支德技并修的高素質技術技能人才隊伍，需要將勞動精神、工匠精神培育融入技術技能人才培養全過程[8]。但許多高職院校卻忽視了勞動教育課程對人的發展和自我完善的作用，片面強調勞動教育指向外部世界的手段性目的，致使勞動教育異化為政治馴化和經濟建設的工具，使得勞動教育的實施過程存在“有勞動無教育”的現象。在開展生產性勞動的過程中，片面地把社會實踐、專業實習與勞動教育課程等同起來，將勞動教育局限于專業技能、實習實訓等課程中對某一技能的機械模仿，忽視了勞動中蘊含的勞動精神、情感態度價值觀和工匠精神的培養。在開展日常生活勞動和服務性勞動時，將勞動教育理解為簡單的動手實踐，只讓學生做一些簡單的社會實踐或者勤工助學活動，勞動教育停留在“校園清掃”式的義務勞動、“站崗指路”式的志愿服務層次上，學生對勞動的認知不足，在勞動觀、勞動精神、勞動品質等方面沒有積極的變化。

其二，課程目標淺顯化，對學生多維能力關注不夠。技能型社會是一種走向全體公民終身技能生成與更新的社會形態，[9]強調包括存量勞動力和增量勞動力在內的全體勞動力不斷提升技能以應對整個職業生命周期中潛在的職業變遷風險，提升勞動者可持續發展能力。當前，云計算、大數據、人工智能等新興技術帶來了產業轉型浪潮，推進了職業的快速遷移與技能的更新迭代，到2030年，全球將有7 500萬至3.75億人口重新就業并學習新的技能[10]。這就要求未來的勞動者必須不斷更新勞動技能才能更好地進入工作世界。因而，高職勞動教育要關注學生關鍵能力與必備品格的養成，全面提升學生適應未來職場的多方面從業素養[11]，促進其成長為合格職業人、高素質勞動者。但高職院校勞動教育課程目標設置較為淺顯，對學生的勞動能力提升關注不夠，勞動教育課程目標僅停留在國家對勞動教育的共性及硬性要求上[12]，忽視對學生職業遷移能力的培養，畢業生適應能力弱、可持續發展能力不強，在未來的就業市場中競爭力不足。

（二）課程內容缺乏時效性

其一，課程內容針對性弱，與崗位人才需求匹配度不高。教育的理論和實踐離不開對時代發展的關注，以現實問題為起點和導向的教育研究才能真正融入和引導教育實踐的變革。職業院校勞動教育要體現時代特征，能適應科技發展和產業變革。但當前部分高職院校的勞動教育與職業的聯系不夠緊密，勞動教育的內容缺乏對市場需求信息的準確把握，缺少市場需求、企業需要、專業發展等信息的充分融入，導致勞動教育的內容與實際應用脫節，課程內容設置與學生未來工作崗位的需求不匹配，勞動者培養效率降低，進而導致人才培育質量不能滿足經濟發展和勞動力市場的需求，技術技能人才與現代產業發展不匹配。

其二，課程內容設置陳舊，創新能力培育不足。創新是第一動力，面對當今激烈的國際競爭，構建創新型國家成為我國發展的必然選擇。2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察調研期間提出要加快形成新質生產力以應對時代挑戰。新質生產力的顯著特點是創新，需要培育能發展新質生產力的創新型人才[13]。高職院校肩負著為國家培養具有創新精神、社會責任感和實踐能力的高級技能型應用人才的重要使命。勞動教育課程內容的設置應適應時代發展的新需求，提升學生基于崗位的技術創新能力，培育具備開拓精神和創新能力的新質勞動者。然而，當前大多數高職院校的勞動教育課程內容仍局限于傳統的農業、手工業領域，缺乏與當前快速發展的前沿信息數字技術、智能制造、綠色環保、現代服務業等新興產業相結合的現代勞動教育內容，未能將數字素養能力、科創能力、綠色技能等現代勞動技能納入課程內容，對學生的創造性勞動能力和創新精神的培育不足。

（三）課程實施協同性不強

其一，勞動教育與其他課程的融合性不強，阻礙學生全面發展。學校教育中，各門課程都肩負著不同的育人目標，共同發揮著培育復合型、高素質技能人才的作用。《意見》指出，要將勞動教育與德育、智育、體育、美育相融合，納入人才培養全過程。但當前高職院校主要采用分科教學的教學模式，構建“五育”融合課程體系的意識薄弱，勞動教育未能與思政課程、專業課程、公共基礎課程等有效融合，無法達到有效協同育人的效果。如專業課程中缺少體現專業特色的“專業性”勞動教育，導致培養的人才技術技能不扎實，專業實踐能力不足；再如勞動教育課程的實施也未能與學生生活技能教育、職業生涯教育相融合，導致高職學生在勞動態度、勞動觀念方面存在認知誤區，出現就業期望過高、職業生涯規劃模糊、求職技能缺乏等問題[14]。

其二，育人主體間協同性不強，技能培育主體單一。技能型社會要構建覆蓋全生命周期的技能成長教育支持系統，其實質是鼓勵更多社會主體關注、參與技能形成[15]。但當前勞動教育的實施缺乏有效的社會支持，學校、家庭、社會在勞動教育方面尚未形成有效的合力育人機制。家庭層面，絕大部分家長比較重視孩子的學習成績，而忽視孩子的體力勞動，導致出現孩子不愛勞動、不會勞動的狀況；社會層面，社會用人單位很少關心學生的勞動教育課程成績，而是更多地關注其專業課程的掌握情況，不重視學生在專業課程中所掌握的勞動技能及形成的熱愛勞動的態度。

（四）課程評價機制缺失

2020年7月，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，勞動教育評價要將過程性評價和結果性評價相互融合，把勞動素養納入綜合素質評價。然而，由于一直以來勞動教育在學校中被弱化，致使勞動教育缺乏科學完整的評價機制，制約了學生勞動素養的全面提升。

其一，評價主體單一化，評價的客觀性缺失。大多數高職院校的勞動教育課程評價主體以公共基礎課程教師和專業課程教師為主，行業企業、實踐單位、學生等其他主體未能有效參與勞動教育課程評價，評價的客觀性難以保證。此外，由于勞動課程評價缺乏統一的評價標準，在評價過程中，主要由擔任勞動教育的教師自行考核，教師的主觀意愿占比較高，在重點把控、授課標準、技術規范等方面也存在差異，評價的合理性與客觀性難以保證。

其二，評價方式重結果輕過程，勞動素養評價缺位。當前，我國部分高職院校缺乏美育和勞育的評價體系和激勵機制，勞動教育課程評價也沿用公共基礎課程、專業課程采用的“日常考勤”“期末測驗”及“實踐操作”等方式進行，讓學生“打卡”“拍照”，或讓學生在期末提交一份社會勞動實踐報告，較少關注學生在勞動過程中的表現，這不利于學生實踐能力的提高，更談不上考查學生的勞動素養。

三、技能型社會高職勞動教育課程體系的未來路向

面對日益多變的國際市場環境和國內社會轉型升級發展需求，我國提出了建設技能型社會的理念。技能型社會是一種以技能促進發展的新型社會發展理念[16]，其核心功能是為國家高質量發展培育新質生產力，向創新驅動轉型持續匹配高質量勞動力要素[17]。技能型社會建設背景下，構建高職院校勞動教育課程體系，整體優化高職院校勞動教育課程設置，對培育高質量技術技能人才、服務經濟社會高質量發展及打破學校教育孤島、豐富技能供給主體具有十分重要的現實意義。構建策略如圖2所示。

（一）確立德技并修的課程目標，培育高素質技能人才

建設技能型社會的關鍵是培育高素質的技術技能人才。高職院校勞動教育課程目標的設定應聚焦于勞動價值觀的培育及勞動者技術技能的提升。

其一，重視勞動教育課程的教育性，在實踐中形塑正確的勞動價值觀。當代勞動教育對于個體而言不僅具有工具性的外在價值，更具有存在性的內在價值[18]，其本質在于培養學生尊重勞動、熱愛勞動、珍惜勞動的勞動價值觀[19]。《意見》強調勞動教育要讓學生在實踐活動中提升勞動技能，并形成正確勞動價值觀和養成良好勞動品質。勞動觀念和勞動精神都需要在真實的勞動場景中體驗和領悟，勞動知識和技能也需要在實踐的過程中獲得和鞏固。因而，高職院校勞動教育課程首先要確立“以勞育人”的課程目標，在實踐中形塑正確的勞動價值觀，強調在勞動實踐中“促進學生實現自身智力、知識、技能等方面的發展和對外在勞動對象的占有”[20]。例如，通過勞動實踐讓學生真切體會勞動過程的辛苦不易，收獲辛勤勞動的甜美果實的同時，能發自內心地尊重勞動、熱愛勞動、珍惜勞動，并由此自覺樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的價值觀念。通過日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐，豐富勞動體驗，促進形成良好的勞動思維和主動的勞動精神，塑造良好的勞動情感。通過勤工儉學、志愿服務等方式進行勞動實踐活動，讓學生知道自己在為他人、為社會貢獻著自己的力量，增強專業認同感、社會責任心和時代使命感。

其二，面向未來工作世界，提升受教育者可持續發展能力。杜威（John Dewey）認為，如果教育是生長，這種教育必須循序漸進地實現現在的可能性，從而使個人更適合應對后來的要求。[21]高職院校勞動教育課程目標的設定不僅需要結合學生所學專業的工作能力需求，不斷提升適應社會、融入社會、服務社會的勞動能力，也要面向學生未來職業的發展，緊密結合新產業、新經濟、新職業的發展方向，將數字素養、科創能力、綠色技能等新型勞動素養納入目標體系，促進學生技能的迭代與生成以應對就業變遷和社會技能需求，增強可持續發展的本領。同時，勞動教育的目標設置要能迅捷回應市場技能需求變遷，關注學生應變力、適應力、遷移力、勞動創新與創造能力等多維能力的培育，讓學生盡快接受、適應并引領產業轉型升級帶來的工作變革，促進個體實現技能遷移及持續更新勞動技能，增強對未來工作世界持續迭代的抗逆力。

（二）設置擴容創新的課程內容，服務高質量發展

當前，勞動形態由傳統的單一體力感知勞動變為數字勞動、智慧勞動等新興形態，高職院校的勞動教育也要高度關注勞動形態的變化，并根據變化發展了的勞動形態及時更新教育內容[22]，服務經濟社會高質量發展。

其一，增強教育內容的針對性和時代性，滿足新時代產業發展對技能的需求。一是及時調整、更新教育教學內容，促進課程與產業、職業、專業的有效聯動。高職院校應積極主導，加強與行業龍頭企業、高新技術產業的緊密協同，共同搭建數智化的勞動教育實習實訓基地和虛擬實踐平臺，增加適合勞動教育的智能化、數字化的多模態實踐內容，創設數字勞動情境，為學生學習智能化勞動知識與開展技能操作練習提供支持，讓學生在數智化生產情境中體驗勞動形態的變遷，深化對智能勞動的認知和體驗，提升運用智能技術進行學習和勞動的能力。二是注重新興技術支撐和社會服務新變化，積極拓展和豐富勞動教育內容。《綱要》明確了高職院校勞動教育的主要內容是結合專業特點開展生產勞動和服務性勞動，積累職業經驗，提高勞動技能水平，培育高素質的勞動者。高職勞動教育應在傳授傳統勞動基本知識和技能的基礎上關注學生的職業社會化，結合戰略性新興產業和未來產業發展的現實需要，引入現代科技、前沿數字技術、智能生產制造等勞動內容，幫助學生深入了解企業發展現狀，了解崗位的作用和潛力，掌握前沿科技相關的生產知識和勞動技能。

其二，創新課程內容，提升高職學生的創造性勞動能力，推進新質生產力的發展。創新是第一動力，面對當今日新月異的科技進步，培養更多具有創新精神的技術技能人才是提升國家創新能力和水平的關鍵所在。就勞動教育課程內容的設置而言，一方面，開展長期的、針對性的創新創業活動，引導學生廣泛參與“科技創新節”“大學生創新創業大賽”等實踐活動，培育學生的創造性意識，提升學生創造性解決問題的能力；另一方面，在勞動教育課程內容中增加創新案例、成果轉化、專利收益等內容，不斷激發學生主動學習勞動知識的積極性，讓學生逐漸掌握創新方法、創新技巧，培育學生的創新思維，增強創新創造能力，為新質生產力發展培養更多的高素質勞動者。

（三）打造協同推進的實施樣態，豐富技能供給主體

課程實施是將某一教育理念付諸行動的過程，勞動教育課程的推進落實不僅要弱化“五育”邊界，發揮“五育”融合育人的功效，實現學生的全面發展，更需打破學校教育的孤島效應，拓展勞動教育的實施場域。

其一，重視課程間的整合性，發揮“五育”協同育人功效。教育應與生產勞動相結合，強調全部教育過程都應與勞動實踐實現有機結合。[23]高職院校的勞動教育課程要強化勞動教育與專業的融合，充分挖掘各學科課程的勞動教育資源，將勞動教育有機融合到學科教學中。如將勞動教育與思想政治教育課程、公共基礎課程整合，引導學生樹立正確的勞動價值觀，形成尊重勞動、崇尚技能的意識；將勞動教育與專業課程、實習實訓課程等整合，讓學生在真實的勞動實踐中豐富職業經驗，鍛煉勞動技能，培育學生的工匠精神、勞模精神。

其二，形成多方協同的育人格局，拓寬技能培育場域。《綱要》提出，“職業院校、普通高等學校要多渠道引入社會力量參與學校勞動教育。”因此，高職勞動教育課程體系的構建，應調動政府、學校、家庭、社會多元力量，形成全社會共同參與的育人格局，循序漸進地推動勞動教育融入學生學習生活[24]。一是聯合政府、行業企業等共同建立勞動教育實踐基地，為學生提供更多的實踐機會和場域。在課程設置中，吸納相關部門協同參與課程目標制定、課程內容的開發等工作，將行業龍頭企業納入課程實施與課程評價主體，提升技能人才培育質量。二是聯合社會（社區）開展勞動教育課程。與社會公益組織、社區居委會、村委會等構建合作交流平臺，組織學生進行專業性的服務活動，引導學生運用所學知識服務社會，培養其職業精神與職業操守。三是聯合家庭開展勞動教育，鼓勵家長引導學生主動參與家務勞動，形成良好的勞動習慣與品質。

（四）構建多元動態的評價機制，夯實課程育人成效

勞動課程評價是勞動課程體系建設的重要組成部分，是實施勞動教育的重要環節，對課程實施與發展起著導向性作用，需完善多元動態的評價機制以保障課程體系的育人成效。

其一，建立多元主體評價機制，促進課程評價更加客觀合理。形成校內外多主體共同參與的評價組織，綜合評定學生的勞動素養。其中，校內主體主要以勞動教育專職教師、專業課程教師、公共基礎課程教師、輔導員、學生、勞動教育課程主管部門負責人等為主，校外主體主要包括校外實習實訓導師、社會服務部門管理者及家長等。同時，明確校內外各評價主體的職責，保證評價科學有效。如通過學生的自評與互評引導其自我反思，強化學生主動參與勞動的意識；通過其他社會主體及家長的評價，了解學生在真實的生產實踐和現實生活中的勞動表現。

其二，注重結果性評價與過程性評價相結合，克服勞動教育課程評價重“結果”輕“過程”的弊端。一是開展結果性考核，通過勞動月、勞動周等形式開展勞動成果展示、勞動知識與技能競賽等活動，考查學生的實際勞動技能和對勞動價值的認同；二是增加過程性評價的比重，采用積分制、檔案袋評價等方式考查學生在生產勞動、生活勞動及服務性勞動等過程中的具體表現，考量學生在具體勞動實踐中參與勞動的積極性、勞動態度，促進學生良好勞動品質的養成。

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（責任編輯：張宇平）

Construction of Labor Education Curriculum System in Higher Vocational Education in Skill-based Society： Realistic Review and Future Direction

LIU Yuan

（Liupanshui Preschool Education College， Liupanshui Guizhou 553000， China）

Abstract： Skill-based society emphasizes the promotion of high-quality economic and social development by cultivating high-quality technical and skilled talents. Higher vocational colleges should promote the implementation of labor education courses， effectively play the role of comprehensive education and respond to the needs of the construction of a skill-based society. From the perspective of curriculum system construction， this paper explains the connotation and analysis framework of the higher vocational labor education curriculum system， analyzes the problems existing in the current higher vocational labor education curriculum system， such as unclear orientation of curriculum objective， lack of timeliness of curriculum content， weak coordination of curriculum implementation and lack of curriculum evaluation mechanism， and puts forward the construction path of the higher vocational labor education curriculum system in the construction of a skill-based society： establishing curriculum objectives of simultaneous cultivation of morality and skills and cultivating high-quality skilled talents; setting up curriculum content of expansion and innovation to serve high-quality development; creating a coordinated implementation pattern to enrich the main body of skill supply; building a diversified and dynamic evaluation mechanism to consolidate the effectiveness of curriculum education.

Key words： skill-based society; labor education in higher vocational education; curriculum system

作者簡介：劉淵（1992—），女，碩士，六盤水幼兒師范高等專科學校公共教學部講師，研究方向為職業教育、勞動教育。

基金項目：貴州省教育科學規劃一般課題“技能型社會建設背景下貴州省高職勞動教育課程體系優化研究”（編號：2023B082）