新業態下編輯編校能力提升路徑探討

【摘 要】提升編輯編校能力是出版單位關注的重要課題。提升編輯編校能力的重要途徑在于打造編輯的學習力，即激發學習動力、增強學習毅力、提高學習能力。當前，部分編輯在學習力方面存在學習動力不足、學習毅力不強、學習能力不高的現象。出版單位可以運用學習型組織建設理論，從三個方面提升編輯學習力，從而提升編輯編校技能：從個人層面規劃愿景，激勵個人啟動成長的學習動力；團隊層面搭建平臺，加強團隊傳播與擴散機制，提高編輯的學習毅力；組織整合層面營造條件，推動學習型組織協調發展，提升編輯的學習能力。文章以廣西教育雜志社為例，闡述了打造編輯學習力、提升編輯編校技能的措施，以期為提升編輯編校技能提供參考。

【關鍵詞】編校技能；編輯學習力；學習型組織；期刊管理；編校質量

質量是報刊的生命線。在關系報刊質量的四項質量（內容質量、編校質量、出版形式質量、印制質量）中，編校質量顯得尤為重要。根據《報紙期刊質量管理規定》，“報紙編校差錯率不超過萬分之三的，其編校質量為合格；差錯率超過萬分之三的，其編校質量為不合格。……期刊編校差錯率不超過萬分之二的，其編校質量為合格；差錯率超過萬分之二的，其編校質量為不合格。”在高質量發展成為時代要求的當下，出版單位無不關注降低差錯率，提升編校質量。而要提高編校質量，必須重視提升編輯編校技能。有記者曾以“編校水平關乎媒體的‘生死’”來強調編校技能的重要性，這一點都不為過。

提高編輯的編校能力，要以打造編輯學習力為抓手。只有促進和提升了編輯學習力的培訓，才能高效提升編輯的編校能力。本文圍繞此論點，闡述打造編輯學習力，帶動編輯編校能力提升的途徑。

一、提升編輯編校能力的密鑰在于打造學習力

（一）集體培訓對提升編輯編校能力的作用有限

編輯業務能力涉及面非常廣，其中編校技能是關鍵能力。編校能力涉及語言文字駕馭能力、選擇鑒別能力、溝通表達能力等多方面能力。編輯素養涉及政治思想素養、道德素養、心理素養和審美素養。為提升編校技能，編輯人員的知識結構既要專，又要博。其中“專”包括學科專業性知識和編輯業務性知識，“博”包括除特定專業知識和編輯知識以外的社會科學和自然科學知識，以及相關的市場知識、法律知識、網絡知識、多媒體融合知識等[1]。以全國報刊編校技能大賽的試題為例，試題以《編校質量常用標準規范》、新版《標點符號用法》等標準為基礎，同時增加了對時事政治、語言文字知識、編輯知識、校對知識等的考查，既考查編輯的技能，更考查編輯素養。

正因為編校技能涉及面廣，要求高，常規集體培訓對提升編輯編校技能的作用有限。一是培訓前培訓團隊往往對培訓內容缺乏調研，培訓內容完全由培訓組織方確定，很少征求培訓對象的意見，內容針對性不強；二是培訓中師生缺乏互動，往往由培訓專家一講到底，培訓對象的需求沒有得到重視甚至完全被忽略；三是培訓后培訓機構缺乏跟蹤培養，培訓后專家教師與培訓對象的聯系很少；四是培訓內容偏向編校通識性培訓，學科專業性培訓不夠。正因如此，有些編輯年年參加集體培訓，但編校技能仍在低位徘徊；有些學員“聽起來激動，想起來感動，回到崗位一動也不動”，導致培訓的效果欠佳。

（二）編輯編校能力的提升仰賴于編輯學習力的提升

在當今社會，學習力非常重要。正如學者們所言，“一般認為企業的競爭，是人才的競爭，資源的競爭等等，但是學習型組織理念告訴我們，當今企業的競爭歸根到底是學習力的競爭。”[2]“學習力是一種能力，即把知識資源轉化為知識資本的能力，由學習動力、學習毅力和學習能力三個方面構成，是一個人在學習動力、毅力和能力方面的綜合表現。”[3]學習力的這三個方面與編輯業務能力緊密相關。首先，編輯編校能力涉及面廣，編輯要有投入學習的熱情，這離不開激發編輯的學習動力，讓編輯充滿興趣地主動學習；其次，編輯編校能力提升是一個漫長的過程，需要編輯長久地學習，這需要編輯擁有學習的毅力；最后，編校技能提升涉及多個領域知識的記憶與理解、推斷、分析、猜想等多種技能的運用，需要時間管理能力、判斷分析能力、在學習中不斷復盤反思的能力等。而這些，正是學習力的范疇。同樣，報刊編輯技能競爭在很大程度上可以歸結為編輯學習力的競爭。

編輯編校能力的提升，主要依托編輯學習力的提升，最主要的不在于通過培訓專家開展外在顯性知識的灌輸，而在于作為編輯自己內在的隱性知識的體會以及實際中的操作與領悟。因此，要提高編輯編校能力，首要在于提升編輯學習力。

二、編輯編校能力提升的障礙及原因

當前，一些編輯學習力不容樂觀。主要表現在以下方面：一是部分編輯學習動力不足，不愿學習。譬如，有些單位安排編輯出外學習，編輯以工作忙碌，任務緊張為由不愿參加；有些編輯對于個人應該完成的自學任務，缺乏自學的動力。二是部分編輯學習毅力不強，不能持久學習。三是部分編輯學習能力不高，不會學習。編輯學習力不高，勢必導致編校技能難以快速提升。

阻礙編輯學習力提升的客觀原因有多個方面。一是部分出版單位激勵與約束機制不全，導致編輯學習的內驅力不足。譬如，部分出版單位在薪酬制度上，對職稱層次不同和編校技能水平不同的編輯完成的工作區分不大，主要按工作量計算酬勞，間接導致編輯安于現狀，不思學習。對編輯不愛學習且編校差錯多的現象未建立相應的懲戒機制，致使學習力低的編輯沒有危機感。二是工學矛盾突出，團隊學習機制欠缺，導致編輯學習熱情難以持續。一方面，由于出版工作時效性強，編輯隊伍人數往往較少，編輯的工作量普遍較大。另一方面，部分出版單位缺乏團隊學習的平臺，導致團隊組織松散，使團隊學習難以組織。三是編輯行業要學的內容太多，部分編輯不能分清主次，陷入學習焦慮，導致學習效率不高，學習能力難以提升。

部分編輯學習力不高也有主觀的原因，主要有以下四種類型：知難而退型；驅動無效型；小富即安型；抵制變革型。認為要學的東西太多，對學習中的困難看得太重，因恐慌而不愿學，這種是“知難而退型”。對編輯職業所承載的使命感和光榮感缺乏認識，只是將編輯職業作為謀生的工具，因此對學習沒有緊迫感，這種是驅動無效型。認為自己有多年的經驗，不必加強學習，這種是小富即安型。不喜歡變革，而喜歡待在舒適區，按照自己認可的慣例進行工作，凡是超出原來知識和能力范圍的都想繞過去，對于新的知識排斥的，就是抵制變革型。

提升編輯的學習力，是激活辦刊活力，提升編校能力的重要環節。只有有針對性地去除編輯學習力障礙，才能高效提升編輯學習力，進而提升編輯編校技能。

三、以學習力提升帶動編輯編校能力提升的路徑

為了提升編輯編校能力，可以依托學習型組織建設理論，著力打造編輯學習力。從社會互動的視角來看，組織學習的構成要素包括三個層次：個人發展；團隊協同；組織整合。邱昭良專家認為，學習型組織建設必須經過三個階段：一是個體的學習與創新；二是社會化的創意傳播機制；三是群體的運動性[4]。因此，在個體層面上，要激發每個組織成員學習的動力與熱情。在團隊層面上，要建立制度化的交流、協作、知識傳播機制。在組織層面上，營造開放、自由、創新、分享的氛圍或環境，消除各種障礙。通過這三種方式，提升編輯學習力，進而提高編輯編校技能。

（一）聚焦個人發展：引導編輯規劃愿景，激勵編輯增強學習動力

1.講好榜樣故事

一方面，人們的恐慌與不安，往往來自對改變和不確定性的焦慮。但只要身邊有成功的榜樣，人們就會感覺到向上的動力。另一方面，人們普遍不喜歡在被動的說教中成長，人們更喜歡通過故事而獲得感悟。為了激發編輯學習的動力，出版單位要注意收集身邊人好學上進的故事，然后傳播榜樣故事，樹立學習型人才的典型，促進編輯提升學習動力。譬如，針對部分編輯不會寫學術論文，或擠不出時間寫論文的情況，廣西教育雜志社（以下簡稱“雜志社”）組織了一次寫作經驗交流會。請撰寫論文方面取得成績的編輯做講座，分享論文寫作的體會。為鼓勵部分還未通過出版中級考試的編輯備考，雜志社安排編輯分享備考出版中級職稱的故事。通過傳播榜樣故事，可以有效激發編輯們專業成長的動力。

2.分發學習資料

為了提升編輯學習力，出版單位可以定期召集各部室編輯部主任討論，研究確定編輯成長必備的工具書、學習用書及應該訂閱的期刊，然后統一購買或訂閱。定期布置共讀一本書任務，組織編輯開展讀書分享會。定期搜集相關專業核心期刊的學術動態、搜集相關專業的前沿信息，讓編輯了解所負責編輯的學科領域國內重要期刊的學術研究和編輯出版情況。總編或主編定期將重要期刊的好文章分享給相關編輯，就文章中的觀點或文章的編校技巧進行點評，引導編輯員工學習領會。依托讀書會和期刊點評分享活動，引導編輯增加知識積累，提高編校的眼力。

3.引導生涯規劃

部分編輯學習動力不足，很重要的原因是與其對自身的職業生涯缺乏規劃有關。出版單位至少可以從兩個方面引導編輯開展個人生涯規劃設計。一方面，引導編輯做學術研究規劃。組織課題研究培訓講座，從如何選擇課題，如何尋找科研伙伴，如何寫好課題申報書，如何依步驟開展研究，以及如何選擇卓有成效的科研方法等方面加強指導。譬如，雜志社重視課題研究，引導編輯申報課題，2022年，4名骨干編輯分別擔任主持人，申報4項自治區級課題，全部獲得立項，由此也帶動全社近30名編輯參與自治區級課題研究。雜志社還為課題研究者提供便利，使各項課題研究穩步推進。另一方面，引導編輯做職稱提升規劃。組織初級編輯培訓，通過多種方式幫助編輯通過出版中級職稱的考試。引導中級職稱獲得者對照高級職稱評審條件逐步補短板強弱項，逐步提升職稱。

4.激發編輯內驅力

要真正激發編輯的學習動力，首先，要使編輯增強出版工作的使命感。可以通過組織體驗式團隊建設活動，或者組織學習期刊歷史，使編輯增強職業使命感和光榮感。譬如，結合《廣西教育》創刊70周年紀念活動，請老一輩雜志社領導和編輯講述期刊創刊及發展的歷史，讓編輯知史明志，深刻感悟老一輩辦刊人精益求精的敬業精神，增強繼續辦好刊物的使命感和光榮感。其次，通過獎勵機制使學習者受益。雜志社通過高層次人才招聘，錄用副編審一人；將已獲中級職稱的編輯全部聘用到相應崗位。通過優化績效考核，獎勵優秀，督促后進，提高了職業的成就感，編輯學習動力得到提升。

（二）聚焦團隊協同：搭建平臺，加強團隊傳播與擴散機制，提高編輯的學習毅力

編輯有了通過學習促進成長的動力，這只是學習型期刊社建設的第一步。如果沒有團隊的幫助，在日復一日略顯單調的編輯工作中，編輯的學習內驅力很容易耗散，持續學習的毅力也很難形成。因此，團隊協同建設就顯得十分重要。在工作中，可以通過多種方式建立團隊協同機制。

1.用好常規會議平臺

首先，要加強刊前會交流。要注重加強部室建設，各編輯部定期召開會議，加強刊前會和刊后會交流。在文稿三審階段和清樣通讀之后的階段，要悉心組織反饋會，對選題策劃和文稿審校進行復盤分析。其次，加強刊后自查與反饋。建立外部專家審稿機制，定期聘請外部編校專家對期刊的編校質量進行抽查。對照抽查結果，組織編輯學習并進行反思總結。

2.創設“沙龍”交流平臺

團隊傳播與知識經驗的擴散需要平臺。出版單位要建設一個有利于編輯平等自由地表達個人學習體會的平臺。譬如，雜志社創建“出版沙龍”平臺，每月舉辦一次，根據每位編輯個人的研究偏好，每期安排一至兩名編輯做主題講座，全社員工聆聽講座，并針對講座中涉及的話題，臺上臺下編輯開展互動交流。有時也特邀區內外專家舉辦講座并開展互動交流。“出版沙龍”的設立為各位編輯展示自我提供了舞臺，也為編輯學術交流營造了良好的學術氛圍。

3.暢通培訓學習平臺

首先，要加大外出培訓力度。依托“送出去”的培訓開闊編輯的視野，提升編輯的認知力。其次，邀請專家走進單位進行培訓。以雜志社為例，外出培訓通常聚焦于政治思想方面的培訓、編校技能方面的培訓，而對于教育前沿的追蹤以及教育理念的更新等方面的培訓則無法兼顧。而邀請教育專家和教育科研專家或者一線教學名師到單位舉辦講座，就可以彌補這部分內容。當然，也可以通過派出編輯參加各種學術會議的方式進行這方面內容的學習。

4.建設線上交流平臺

編輯工作涉及的知識很多，出版單位要建設線上交流分享平臺，引導編輯通過網上課程學習或自學完成相關學習任務。為了便于編輯共同分享編校知識，雜志社建立了出版經驗分享QQ群和微信群，編輯不定時分享最新的編輯出版知識，使線上學習和線下學習自然融合。

（三）聚焦組織整合：創造條件，提升編輯的學習能力和編校質量

提高編輯的學習力，還需要在學習型期刊社的建設中提升組織整合機制。團隊的學習如果不轉化成組織機制，編輯的學習力提升就缺乏保障。

1.建立和完善制度，確定學習的制度保障

要提升編輯學習力，必定要將學習力提升以及編校能力提升的內容納入考核機制中。完善考核激勵機制，在年終考核中在編輯述職之外，增加編輯述學內容，包括本年度繼續教育情況、閱讀專業書籍和期刊情況、承擔學術講座、課題研究以及撰寫論文等情況。通過完善考核激勵機制，形成尊重人才、獎勵學習的良好風氣。立足現實，建設關心編輯成長機制。加強編輯部建設，開展領雁工程和青藍工程，領雁工程著力通過培訓和學習，培養編校領軍人才，以打造編輯成長的雁陣；青藍工程著力通過推行師徒結對，以骨干編輯帶新任編輯。完善首席編輯制度，對編校技能高、工作成效顯著的編輯，經過評議聘為首席編輯，并提高其相應待遇。

2.營造良好環境，形成有利于學習的能量場

一是領導和干部帶頭學習。領導要善于學習，并要成為一名好教練，輔導和發展下屬，促進團隊協作與創新。成立學習型組織建設領導小組，從組織上保障學習型組織建設的開展。二是開展文化建設，營造學習的氛圍。設計視覺識別系統，突出單位文化內涵化，可以嘗試設計視覺識別Logo，以突出單位的文化品格。

3.開展行動學習

馬奎特認為，在學習型組織中，三種類型的學習尤為重要且有用：一是回顧過往經驗以實現改進的適應型學習；二是預想未來的前瞻性學習；三是通過解決問題來學習的行動學習[5]。開展行動學習，就是經常復盤，深入分析思考后不斷改進。堅持問題導向，通過查找問題、分析問題來尋找解決問題的辦法。譬如，雜志社針對審讀專家找到的編校問題，組織開展討論，認真剖析問題，列出問題清單，逐項分析并尋找解決辦法。針對編校過程中偶爾存在的拖刊問題，運用行動學習法進行分析，并逐步細化，取得了較好的效果。

4.開展競賽，營造比學趕超的氛圍

學習型期刊社的建設，也需要引入競爭機制，以提升編輯學習的獲得感。期刊社要鼓勵編輯積極參加編校技能比賽，以賽促培，以賽促學，檢測并提升編輯的學習能力。譬如，雜志社注重引導編輯加強學習，積極參賽，編輯編校技能提升效果明顯。在2023年第三屆全國報刊編校技能大賽廣西賽區初賽中，雜志社九名編輯分成三個組報名參賽，取得優異成績。近兩年，雜志社編輯30多人次獲得多項自治區級以上各種出版評比的榮譽。

四、結語

提升編輯編校能力，關鍵的環節在于提升編輯學習力。當前，部分編輯在學習力方面存在學習動力不足、學習毅力不強、學習能力不高的現象。出版單位可以運用學習型組織建設理論，從個人層面規劃愿景，激勵個人啟動成長的學習動力；在團隊層面搭建平臺，加強團隊傳播與擴散機制，提高編輯的學習毅力；在組織方面加強整合，營造條件，推動協調發展，提升編輯的學習能力，最終提高編輯編校能力，促進出版事業高質量發展。雜志社運用學習型組織建設的管理理論，對提升編輯學習力，進而提升編輯編校技能進行了多種探索。通過講故事、發資料、引規劃、激斗志等多種途徑激勵個人發展，并用好常規交流機制、大力組織培訓和建立編輯知識分享群來加強團隊傳播與分享機制，通過多種方式進行組織整合，取得了一定的效果。如何進一步加強期刊社文化建設，通過文化建設等進一步深化學習型組織建設，增加編輯人員的向心力和凝聚力，仍需要在后續的實踐中不斷探索。潮

參考文獻

[1]國家新聞出版署出版專業資格考試辦公室.出版專業基礎：中級[M].北京：商務印書館，2020：89-93.

[2]蔡雯，丁士.將新聞傳媒建設成學習型組織：培養新聞工作者的學習力是一個緊迫的任務[J].新聞戰線，2003（10）：41-43.

[3]閆琳.媒體融合環境下期刊編輯學習力培養[J].青年記者，2018（33）：60-61.

[4]邱昭良.激活學習型組織[M].北京：機械工業出版社，2023：66.

[5]邱昭良.激活學習型組織[M].北京：機械工業出版社，2023：97.