高中語文核心素養培育的困境及路徑

摘要：本文旨在深入探討高中語文核心素養培育的概念、困境及相應的實踐策略。首先，對高中語文素養培育的概念進行詳細解析，明確教育地位。其次，分析其困境，包括教師理解認知不足、陳舊固化的課堂教學方法、學生學習任務重、評價體系的單一等問題。最后，提出一系列實踐策略，包括堅守立德樹人任務、開展經典誦讀、引入信息技術、建立多元評價體系等，以期解決當前教育中存在的問題，推動高中生語文核心素養的全面發展。

關鍵詞：高中語文" 核心素養" 教育困境" 教學方法" 評價體系

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確了語文課程培養學生核心素養的方向，強調了文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面的綜合體現。這標志著我國高中語文教育邁入了新的發展階段，但也凸顯出一系列亟待解決的問題。在此背景下，深入理解和探討高中語文核心素養培育的現狀成為當務之急。隨著社會變革的不斷推進，傳統的語文教育模式在新時代已顯得滯后。語文教育需要更好地適應社會的發展需求，使學生具備文化自信、良好語言運用、靈活思維和創造性審美表達的能力。因此，我們面臨將這一理念轉化為實際教學的挑戰。

一、高中語文核心素養培育的概念解析

（一）高中語文素養培育的概念

高中語文核心素養是學生在積極的語文實踐活動中逐步培養、構建并在真實語言運用情境中展現出的一種全面素質。與傳統的語文教育注重知識的傳授不同，高中語文核心素養教育更強調學生在語境中的實際知識運用能力。它涵蓋了文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等多個方面，旨在促進學生全面發展，使其具備更高層次的綜合素質。在高中語文核心素養中，文化自信是其重要組成部分。高中語文核心素養培育強調學生對中華傳統文化的理解和認同，培養學生對文學、歷史、哲學等方面的興趣，使其具備對傳統文化的批判性思維和創造性轉化的能力。同時，語言運用能力是語文素養的核心，高中語文核心素養培育要求學生能夠在交際中準確、得體地運用語言，表達個人觀點并理解他人意圖。高中語文核心素養培育不是對語文知識的簡單傳授，而是在語境中培養學生的語言運用、思維表達和審美判斷等多方面的能力。通過培養綜合素養，學生能夠更好地適應未來社會的發展，成為有思想、有情感、有創造力的社會成員。

（二）核心素養與高中語文教學的關系

高中語文教學旨在通過培養學生的核心素養，使其在語文實踐中全面發展。核心素養與高中語文教學有著密切的關系，它不僅是教育目標的具體體現，也是教學內容和方法的指導原則。核心素養與高中語文教學關系密切，因為核心素養明確了培養學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等方面的要求。這為高中語文教學提供了明確的目標和指導，使教育更有針對性，更符合當代社會對學生綜合素質的需求。同時，核心素養反映了高中語文教學的內在邏輯。語文教育的目的在于培養學生的語言綜合素養，而核心素養正是這種綜合素養的具體體現。在語文教學中，注重學生對傳統文化的認同和理解，培養他們對語言的感悟和運用能力，正是為了培養他們的核心素養。此外，核心素養也是高中語文教育的評價標準。高中語文教育不僅僅追求學科知識的傳遞，更關注學生在實際語境中運用語言的能力。核心素養可以成為評價學生的具體指標，通過對學生語文素養的多維度評價，教師可以更全面地了解其綜合素質水平。

二、高中語文核心素養培育的困境分析

（一）教師理解與認知的不足

教師對高中語文核心素養培育存在明顯的理解與認知不足。他們往往對核心素養有著模糊的理解，難以真正把握核心素養與學科知識之間的緊密關系。這種模糊的理解使得教師在教學實踐中無法準確把握核心素養的要義，難以將其有機地融入語文教學中，導致他們更側重于傳統的知識灌輸，而忽視了核心素養的包容性和發展性。在語文教學中，這可能表現為過分注重文本解讀和語法規則的傳授，而較少關注學生創造性思維和跨學科應用能力的培養。

（二）課堂教學方法的陳舊固化

在高中語文核心素養培育中，課堂教學方法的陳舊固化問題表現為灌輸式和單向性，制約學生的發展。灌輸式教學方法使得學生更多地充當信息的被動接收者，而非積極參與者。傳統的灌輸式教學側重于向學生灌輸大量知識，忽略了學生自主思考和參與的機會。這種單向傳遞的方式難以引發學生的主動學習興趣，限制了他們的全面發展。單向性的教學方法容易導致師生之間互動不足。在這種情況下，學生很難表達自己的觀點，缺乏對語文素養的主觀體驗。教師過分強調單一的傳授方式，缺乏與學生的互動，使得課堂變得枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣。

（三）學生的學習任務過重

學生的學習任務過重是當前中學教育面臨的一個嚴峻問題。在應試教育的壓力下，學生不僅要掌握大量的學科知識，還要應對各類考試和測試。這種情況下，教師可能難以將核心素養有機地融入語文教學中，因為他們需要花費大量的時間傳授應試技巧和知識點，而忽略了培養學生核心素養的深層次需求。學生應對的繁重任務，無法真正體驗和實踐核心素養，影響了他們的綜合素質發展。這也凸顯了當前中學語文教學中，學科知識與核心素養的融合的困境。

（四）評價體系的單一性

在高中語文核心素養教育中，評價方式的單一是一個突出的問題。這主要表現在對升學壓力的過度關注上。當前教育體制中，高中生面臨著極大的升學壓力，學生和家長對升學的焦慮感迫使教師過分注重應試教育，而忽略了核心素養的培養。由于高考制度的存在，師生普遍存在注重短期效果和唯分數論的傾向。在這種情況下，教師可能更愿意采用傳統的應試教學方法，側重于傳授考試所需的具體知識和技巧，而忽略了培養學生的核心素養。教育機構和師生普遍受到升學壓力的影響，過度追求分數和排名。這種情況下，教學方法更容易被固化為追求應試技巧的單一模式，而缺乏對學生語文素養培養的關注。

三、高中語文核心素養培育的實踐策略

（一）堅守立德樹人的根本任務

高中語文核心素養培育中，堅守立德樹人的根本任務至關重要。語文課程不僅僅是知識傳遞的工具，更是培養學生德智體美等方面全面發展的平臺。堅持立德樹人根本任務，可以更好地引導學生在語文實踐活動中積累文化自信、培養語言運用能力、拓展思維能力、激發審美創造力。教育者要在教學中注重培養學生的道德情操，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，從而在語文學科的學習過程中實現素養的多維度提升。

以《永遇樂" 京口北固亭懷古》為例，辛棄疾的這首詞不僅是文學的經典之作，更是一扇窗口，讓學生透過歷史的長河去感受作者的堅守和理想。在學生學習時，教育者可以引導他們深入探究辛棄疾的人生經歷，理解他對理想的執著與堅持。這不僅是對文學作品的解讀，更是對立德樹人理念的生動呈現。本詩詞提供了一個鮮活的案例，促使學生在學習語文的過程中能夠思考：面對挫折，辛棄疾為何選擇堅守理想而不回頭？這是否與他內心深處對“文化自信”和“審美創造”核心素養的堅守有關？通過學習這首詞，學生有機會通過歷史事件對辛棄疾的堅守進行深刻思考，理解他的人生信仰和對社會的責任感。這樣的學習過程不僅培養了學生對文學的欣賞能力，更培養了他們的核心素養。

（二）開展經典誦讀

經典誦讀作為培養語文核心素養的實踐路徑，有助于學生深入理解和體驗語文的深厚內涵。通過對文學經典的反復誦讀，學生可以培養語感和修養。此外，經典誦讀還有助于學生感悟文學作品中蘊含的文化內涵，提高他們的文化自信。通過這一策略，學生將更好地理解和應用語文知識，形成全面的語文素養。

在高中語文核心素養培育中，開展經典誦讀是培養學生語文素養的有效途徑。通過經典文學作品的朗讀，學生不僅能提高語感和表達能力，同時能深刻領悟文學之美。以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，這一課時的設計突顯了經典誦讀在核心素養培育中的重要性。通過教師的示范朗讀，學生在課堂上能夠親身體驗語音語調的藝術之美。在示范中，教師可以巧妙劃分停頓，找準重音，讓學生逐步感受到每個字、每個句子中蘊含的情感和表達方式。通過讓學生進行配樂朗讀，課堂達到了更高的藝術境界。學生選擇合適的音樂、掌握朗讀的節奏和情感，將詩歌表達得更加生動和真切。這種親身參與的方式不僅讓學生感受到了文學藝術的樂趣，也激發了他們對語言表達的熱情。誦讀不僅僅是簡單地背誦文字，更是在感悟作者的用詞藝術，培養對語言的敏感性和表達的深度理解。因此，開展經典誦讀不僅僅是為了傳承文學經典，更是為了在學生心中播種、滋養語文核心素養的種子。

（三）引入信息技術

在當前信息技術高度發展的背景下，融合信息技術成為提升語文核心素養的有效途徑。通過利用互聯網、多媒體等現代技術手段，教育者可以創設更為生動豐富的教學環境，激發學生對語文學科的興趣。信息技術的引入還能夠拓展學生的語言運用能力，培養他們獲取和處理信息的能力，使其更好地適應信息社會的發展需求。

在高中語文核心素養培育中，引入信息技術為教學提供了新的可能。通過整合當代詩歌、歷史詩文等多媒體信息，教師能夠更生動地呈現課程內容，激發學生的學習興趣。以《楓橋夜泊》一課為例，通過引入當代詩人陳小奇的《濤聲依舊》作為開端，借助信息技術逐一呈現清代王士禎的《夜雨題寒山寺》、明代高啟的《泊楓橋》、宋代陸游的《宿楓橋》等詩句。通過投影儀、多媒體設備，學生從視覺和聽覺上得到了更加直觀的體驗，仿佛穿越時空沉浸在鐘聲文化的長河之中。信息技術的運用不僅使課堂更為生動有趣，同時也能夠拓展學生的視野，將古代詩歌融入當代文化中，能增強學生對文學傳統的認同感。通過多媒體的呈現，學生能夠更直觀地感受到不同歷史時期的文學表達方式，進而更好地理解《楓橋夜泊》一課所蘊含的深刻內涵。信息技術在語文核心素養培育中的運用，不僅能夠提升教學的多樣性和趣味性，更能夠激發學生對文學的思考和深層次理解。

（四）建立多元評價體系

為更全面、客觀地評價學生的語文核心素養，建立多元評價體系顯得尤為重要。除了傳統的考試評價，還應注重對學生語言運用能力、思維能力、審美創造力等方面的評價。通過多元化的評價方式，教師可以更全面地了解學生在語文學科中的發展情況，從而有針對性地進行教學引導，避免評價體系的單一，更好地實現語文核心素養的培養目標。

因此，要建立多元評價體系，全面評價學生的審美能力。比如設計一個小組合作項目，要求學生共同參與文學作品鑒賞。通過觀察學生在小組中的合作態度、對文學作品的深度討論以及對同伴觀點的尊重等表現，全面了解學生的合作能力和團隊協作精神。這有助于培養學生在集體中形成共識的能力，同時鍛煉他們對文學作品的集體解讀與感悟能力。比如了解學生對各種藝術形式的感知和感悟能力，進一步挖掘他們在不同感官層面上的審美潛能。同時，鼓勵學生通過書面表達的方式撰寫對文學作品的審美感受與理解。這樣的評價方式不僅考查了學生的文學鑒賞水平，還能展示他們對美的理解和感悟，培養其文字表達的能力。通過這樣的多元評價體系，可以更全面地了解學生在審美創造方面的表現，不僅注重學生對知識的掌握，更注重學生的情感體驗和創造性思維的培養。這有助于激發學生的審美欲望，提升他們在語文學科中的審美表現水平。

結論

高中語文核心素養培育在概念解析中被明確為文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等方面的綜合體現。然而，實際教學中需要教師更新教學理念，促進教育體制改革。展望未來，應該通過持續的教育改革和教師培訓，逐步提升教師對核心素養的理解水平。同時，應倡導創新教學方法，注重學科知識教學與核心素養培養的有機結合，培養學生的創造性思維。建立多元評價體系，更全面地了解學生的發展，推動高中語文核心素養培育走向更加科學、全面的發展道路。

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責任編輯：趙瀟晗