多維構建高職特色職業生涯和就業創業教育體系研究

摘 要：引導畢業生樹立正確的成才觀、職業觀、就業觀，促進畢業生高質量充分就業，是高校“三全育人”的重要內容和價值導向。充分利用校內和合作企業的資源，多維構建高職特色職業生涯和就業創業教育體系是高職院校就業創業部門的中心任務。大學生職業生涯與就業創業課程教學、學生活動、生涯咨詢與就業指導、創業實踐、職業生涯與就業創業專題講座等活動的協同開展，為這一體系的構建提供了內容支撐，有助于更好實現畢業生高質量充分就業的目標。

關鍵詞：多維；高職；職業生涯和就業創業教育

基金項目：周口職業技術學院就業創業教學團隊建設項目（編號：2022JXTD05）；周口職業技術學院科研課題“多維構建高職特色職業生涯與就業創業教育體系研究”（編號：2023KYKT16）；周口市哲學社會科學調研課題“‘四位一體’職業生涯教育模式探索與實踐”（編號：ZKSKDY-2024-894）

作者簡介：王敏強（1973— ），男，周口職業技術學院職業指導教研室主任，副教授，研究方向為大學生職業生涯與就業創業指導教育。

就業是最基本的民生。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央堅持把就業工作擺在治國理政的突出位置，強化就業優先政策，健全就業促進機制，推動我國就業工作取得歷史性成就。黨的二十大報告提出了“促進高質量充分就業”的目標要求，這是黨中央牢牢把握我國發展的階段性特征對就業工作作出的重大戰略部署，為做好當前和今后一個時期高校畢業生就業創業工作提供了根本遵循。高校畢業生就業是就業工作的重中之重，促進高校畢業生高質量充分就業是促進經濟發展的有效途徑，是維護社會穩定的現實需要。

一、高校畢業生就業形勢分析

根據教育部數據，2024屆高校畢業生預計達1179萬人，比2023屆多21萬人（2023屆為1158萬人），連續三年突破1000萬人，加上往屆未就業畢業生以及回國的留學生，預計2024年有近1500萬畢業生等待就業。受國際形勢不穩定、國內經濟需求疲軟以及產業結構轉型升級等因素影響，就業崗位增加和就業渠道拓寬都面臨較大困難。因此，加快構建大學生職業生涯和就業創業教育體系，提升高校畢業生就業能力，引導高校畢業生樹立正確求職擇業觀念，就顯得尤為重要。

二、高職院校學生職業發展需求現狀調查

筆者通過問卷星，對某高職院校2000名入學新生開展隨機調查，分別從專業選擇、職業發展目標、就業創業經歷、自我認知、職業生涯和就業創業教育活動等方面提出問題，共收到有效調查問卷1931份。

從調查結果來看，一些較為典型問題為我們做好大學生職業生涯和就業創業教育提供了富有價值的參考。例如，關于“你當初選擇專業的依據是什么”，31.4%學生表示從興趣愛好出發，13.9%的學生是根據父母安排，24.7%的學生從就業角度考慮，6.2%的學生根據專業的熱門度選擇，還有23.8%的學生選擇了其他原因；關于“你的理想職業與所學專業是否相關”，65.8%的學生表示密切相關，27.2%的學生表示關系不大，7%的學生表示沒有關系；關于“你是否有明確的職業發展目標”，60.8%的學生表示有明確的目標，34.4%的學生表示目標比較模糊，還有4.8%的學生表示自己沒有目標；關于“你在校期間是否有兼職經歷”，68.5%的學生表示做過兼職，23.3%的學生表示有想法但沒有實踐過，8.2%的學生表示從來沒有想過；關于“你認為企業招聘時最看重的是什么”，64.6%的學生認為是個人能力，23.7%的學生認為是學歷，5.6%的學生認為是專業，3.9%的學生認為是學校知名度，還有2.2%的學生認為是其他；關于“你是否了解自己適合往哪方面發展”，70.1%的學生表示不太了解，20.6%的學生表示了解，9.3%的學生表示不清楚；關于“你是否了解職業生涯和就業創業方面的相關理論和方法”，77.5%的學生表示不太了解，11.4%的學生表示了解，11.1%的學生表示不了解；關于“你認為學校應該采取何種措施推進職業生涯和就業創業教育”，58.8%的學生認為應該開設職業生涯和就業創業指導課程，17.8%的學生認為應該舉辦職業生涯和就業創業專題講座，12.7%的學生認為應該在學校官方網站開通職業生涯測評系統，另外，10.7%的學生選擇了其他。

由此來看，高職院校構建職業生涯和就業創業教育體系，無論是課堂教學、學生活動，還是就業指導、創業實踐等環節，都必須與專業密切結合，做到因專業而異、因人而異。在開展生涯教育和就業創業指導的過程中，高職院校對學生要分類施策、精準施策，可以運用課堂講解、學生活動、職業測評等手段喚醒沒有職業目標或職業目標模糊的學生，幫助他們挖掘能力優勢、明確職業方向。對于職業目標清晰的學生，幫助他們做好職業規劃，建立有效的監督和反饋機制，解決職業面臨的難題。對于高職學生來說，他們更注重與社會融合，更注重豐富自己的實踐經歷，也希望自己學習的理論知識得以充分運用。高職院校在構建職業生涯和就業創業教育體系時，除了要對課堂教學合理分配理論和實踐學時，還必須充分發動企業參與。此外，在構建大學生職業生涯和就業創業教育體系過程中，高職院校要結合專業發展現狀、學生自身因素（價值觀、性格、興趣、能力）和學校現有條件，多維度優化和豐富課程教學內容，提高學生參與的積極性和體驗感，打造具有學校特色的職業生涯和就業創業教育體系，從而更好地服務于學生成長和就業。

三、多維構建高職特色職業生涯和就業創業教育體系

（一）高職院校開展職業生涯和就業創業教育的支撐

目前，高職院校開展大學生職業生涯和就業創業教育的支撐主要有信息化課堂、大學生職業生涯實踐教學平臺、職業生涯咨詢室、大學生創業園等平臺以及大學生職業生涯協會、就業創業協會等社團組織。但必須注意的是，如何實現各類資源高效協同，讓基礎支撐發揮更大效能，是高職院校需要考慮的重要問題。

（二）多維度構建高職特色職業生涯和就業創業教育體系的構想

筆者提出，結合高職院校學生特點，融合企業資源，通過大學生職業生涯與就業創業課程教學、學生活動、生涯咨詢與就業指導、創業實踐、職業生涯與就業創業專題講座等活動，多維構建高職特色職業生涯和就業創業教育體系。具體見圖1。

從縱向看，體系構建要多維化，就業育人活動要多樣化。在單一課堂教學遠遠不能滿足高職院校就業育人需求的情況下，積極開展學生活動、生涯咨詢與就業指導、創業實踐、職業生涯與就業創業專題講座等活動，有助于多維構建高職特色職業生涯和就業創業教育體系，有效提升就業育人效果。其中，學生活動的內容更為豐富，包括大學生職業規劃大賽、大學生創新創業大賽、生涯嘉年華等，這些都是對課堂理論教學的有效補充。

從橫向看，體系的每個鏈條都堅持就業導向，最終目的都是服務學生就業。從中不難看出，與企業合作是各類就業育人活動發揮促進學生就業作用的重要紐帶，失去這個紐帶，職業生涯教育和就業創業教育就沒有了方向。例如，在課程教學方面，在西方生涯教育理論“水土不服”的情況下，高職院校可以從行業用人需求和學生就業觀念出發，打造獨具特色的教學內容；在創業實踐方面，高職院校可以通過與企業合作，充分利用企業的人才資源和設備環境，讓學生早了解、早接觸行業發展現狀，更真切地體會崗位的工作要求，為將來順利就業做好準備。

未來，隨著人工智能技術的廣泛應用，職業生涯和就業創業教育的內容會更加多元化，手段會更加現代化，實效性也會大幅提升。高職院校要充分利用技術和信息資源，堅持服務學生就業導向，多維構建高職特色職業生涯和就業創業教育體系，提升就業育人效果。

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責編：文 墨