新建應用型本科高校科教融合創新機制研究

摘"要：新疆南疆地區某高校定位于應用型普通本科高等教育，以培養服務新疆特別是南疆區域經濟社會發展所需要的高素質應用型、技術技能型人才為主要目標。本文針對該本科高校創辦年限較短，師資力量和科研基礎薄弱，科研與教學在一定程度上脫節、教學任務重而忽視科研等問題進行分析研究，提出了基于產教融合的應用型科研與教學工作科教融合創新機制，深入開展應用型科研與教學融合創新研究，通過科研反哺教學機制有效解決學校目前存在的教學與科研工作分離現象，有效促進教學與科研的融合統一、同步發展。

關鍵詞：科教融合；創新機制；應用型科研

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.18.082

0"前言

黨的二十大報告提出，要“加快建設中國特色、世界一流的大學和優勢學科”“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新”，推進“產教融合、科教融匯”。因此，各高等院校都在積極研究制定完善與本學校發展相適應的綜合改革方案，推動學校內涵式發展。很多新建普通本科高校為響應國家教育改革政策及適應地方區域經濟發展對人才的需求，積極向應用型本科院校轉型定位的內涵式發展。新疆南疆地區某高校是新疆南疆創辦年限較短的一所公辦普通本科高等院校，定位于應用型本科高等教育，以培養服務新疆特別是南疆區域經濟社會發展所需要的高素質應用型、技術技能型人才為主要目標，辦學過程中必須走應用型教學與科研融合創新之路，才能與學校辦學定位相適應。

但是，該本科高校創辦時間較短，學校整體教學管理經驗欠缺，應用型科研水平不高，科學研究成果數量不多，高水平成果和高級別的科研研究項目立項數量較少，應用型本科課堂教學內容大多存在以基礎理論、基本知識等的學術型理論傳授講解為主、缺乏以高水平的科學研究項目支撐高質量本科課堂教學等問題，導致在處理教學與科研的關系，特別是科學研究對促進教學和人才培養的作用上，認識不深，理解不透，經驗不足，尤其是學校還缺乏有效的鼓勵教研結合的教師評價體系，教師貫徹教研結合理念的意識不強，在實際工作中很難實現教學科研二者相互促進、相互補充的良性循環。正確處理好科研與教學之間的關系，關系到學校整體的辦學水平和應用型人才培養質量，是當前需認真思考、妥善解決的關鍵問題。本文就如何將該新建應用型本科院校教育教學工作與應用型科研工作實現有機結合、科研反哺教學、教學促進科研的應用型科研與教學工作科教融合創新機制等提出如下改革措施。

1"學校教學與科研相分離現狀分析

對該應用型本科學校二級教學單位科研與教學工作結合現狀進行深入調研發現，各二級教學單位普遍存在教學任務重、從事科研工作任務比較少，教學工作與科研工作獨立脫節等問題。專業課的課堂教學內容更多以課本基礎理論和基本知識為主，教師科研或者參與科研項目比較少。圍繞課本授課過程中，教師很難有更多的科研項目實例展示對理論知識進行有效補充，導致學生只會理論知識的學習考試，對理論專業知識的綜合應用能力不足，創新應用意識不強，學校教學與科研未能相互促進，分離現象嚴重。

1.1"學校教育教學工作現狀

該本科學校創辦時間較短，師資力量相對比較薄弱，專業教師數量偏少，導致平均到每一位教師身上的教學任務較重，平均每周課時量達到了15—20學時，導致大多數教師參與科研時間不足或根本沒有時間參與更多科研工作。另外，由于教師自身沒有開展應用科學研究，新知識、新技術很少融入課程內容，致使教學內容沒有及時更新或更新速度較慢，不能適應新時代社會變化需要。同時，由于學校教師以青年教師為主，教學工作年限較短，欠缺教學經驗，知識講授系統性不強，致使學生課堂掌握的知識呈“碎片化”狀態，不懂得融會貫通，總體學習效果一般。尤其是教師主持及參與科研項目較少，課堂上缺乏科研項目支撐，很難將專業綜合知識點講解透徹，因此，很難培養學生的綜合知識應用能力，學生更多停留在課本的基礎理論知識，造成學生理論知識偏重，應用知識偏少，與學校培養應用技能型人才目標不對稱。師生之間的科研創新互動不夠，對學生科研創新的引導不夠。教師層面，由于絕大多數教師參與科研項目較少，甚至沒有獲得科研項目，對學生科研能力和科研精神的培養不夠；學生層面，主動參與教師科研項目同學較少，學生知識的應用性缺乏。

1.2"科研工作現狀

對該本科學校二級教學單位科研工作調研發現，目前學校各二級教學單位的科研現狀總體并不理想，科研水平整體普遍偏低。主要為獲國家及省部級各類科研項目等高水平、高層次的課題以及企業橫向科研項目等立項數量較少。從學校科研處匯總的各二級教學單位科研相關數據統計得知，學校教師在國內外重大影響力的學術核心期刊上發表的高水平、高質量論文數量較少，高水平科技成果數量少，發明專利較少，各項科研成果轉化率低等。

科研人才缺乏。學校以青年教師居多，在研究基礎、成果積累等方面相對較弱，雖然學校教職員工人數眾多，但真正擁有學術積累并從事科學研究的高級職稱學科帶頭人和科研骨干人才較少，對青年教師科研的有效指導和方向引領不足，導致很大一部分教師除教學外沒有明確的研究領域和關鍵方向，撰寫科研項目時缺乏更好的研究思路和方法，撰寫科研項目無從下手。而且，青年教師科研大多喜歡“單干”，與其他教師相互科研交流互動缺乏，無法產生新的科研學術思想，科研想法單一。

科研觀念落后。從教師自身層面看，一部分教師缺乏科學研究可以反哺教學的認知，認為只要備課好，教得好，是否做科學研究對教學沒有影響，對科研不感興趣，缺乏科學研究的鉆研精神和創新精神，忽略科學研究工作；還有一部分青年教師只是為了科研項目而科研，并沒有將做科研項目所積累的專業知識融合到課堂授課，造成科研與教學的割裂；其次，專業教師本身大多是從高校畢業后直接來到學校任教，從課堂走向課堂，對專業相關的企業行業缺乏足夠的認知，對行業現狀、發展趨勢等方面了解不全面或缺乏正確的認知，不能夠充分將行業企業的真實需求以及最新技術進展和工藝規范及時反饋到專業課堂教學；從師資隊伍來源看，授課老師都是碩士學位及以上，大部分青年教師研究生畢業直接進入高校任教，行業企業實踐知識嚴重匱乏。加之，平時深入行業企業進行實踐鍛煉較少，開展科學研究的機會較少，與企業開展橫向科研課題研究合作機會不多。從學校層面來看，學校對青年教師科研督促力度較輕，沒有形成較為嚴格的科研工作量化考核激勵機制，導致部分教師科研動力不強。

2"應用型科研與教學融合創新機制

2.1"樹立應用型科研與教學觀念

該本科學校辦學定位為應用型高等學校，主要培養服務新疆特別是南疆區域經濟社會發展所需要的高素質應用型、技術技能型人才。因此，學校堅持以應用型人才的培養為主，以應用型科研為主，深入推進教學工作和科研改革，著力構建特色鮮明的應用型人才培養模式，促進教學水平和科研質量不斷提高，這就要求全體專業教師充分樹立從“課本理論性知識學習”向“應用型知識推廣應用、成果轉化、服務南疆區域社會經濟建設發展”的教學理念，以適應地區乃至全疆先進裝備制造業轉型升級、設計能力提升為目標的轉變。即，學校整體教學與科研工作重點是深入開展應用型科研及教學，建立校地校企合作、協同創新機制，實現由理論性知識傳授向應用型技術知識轉變，實現知識的應用成果轉化，解決地區企業行業中的實際問題，提升學校在地區區域技術應用創新體系中的地位。

2.2"應用型科研與專業理論教學融合

學術型本科大學的課堂教學模式更注重專業理論知識的傳授和講解；職業院校課堂教學模式更注重課堂上實踐教學；應用型本科大學的課堂教學不僅要注重專業理論知識的傳授，更要注重專業學術前沿知識技術的講解。因此，應用型本科院校專業教師不僅要具備扎實的理論知識，還要不斷進行應用科學研究，跟蹤工業技術日新月異的發展，補充最新的應用科研成果，豐富課堂教學內容，真正實現項目應用案例教學和應用技術教學，真正體現應用型課堂教學效果。通過引導和樹立應用型科研與教學觀念，不斷提高應用科研及教學水平，促進學校形成人人從事應用型科研與專業理論教學融合的科教融合氛圍，建設一批優秀的應用科研與教學一體化教師團隊及教學成果，將成果內容融入應用課堂教育教學和專業實踐教學，實現教學促進科研，科研反哺教學的良好局面，提升學校應用技能型人才培養質量和水平。

2.3"應用型科研與專業實踐教學融合

應用型高校專業實踐教學的真正目的是培養學生理解、掌握和開發新技術的能力、提高大學生對社會行業企業新科技成果的應用、創新能力。應用型高校在各專業實踐實訓中，引入企業行業標準，將學校專業實踐實訓實驗室、實訓基地打造成近似真實的企業加工生產環境、為學生提供將知識和技能應用于實際工作環境的學習平臺，聘請企業行業技術骨干人員擔任，將來自于企業生產一線的技術融入課程實踐教學，進行應用科學技術學習，增強學生解決工程實際問題的能力。畢業設計是專業實踐教學的重要環節之一，應用科學技術應用可以有效提高畢業設計指導的質量。應用型技術型科研是提高應用型高校畢業設計水平的根本保證。目前，該校大四學生畢業論文設計課題大部分不是來自行業和企業的技術需求，更多的是指導教師指定或者學生自選的課題，因此，畢業設計整體水平較低，很多畢業設計課題沒有結合實際。教師多參與及申請應用科研項目課題，掌握更多的專業前沿應用技術，能為學生畢業論文設計提供更多社會企業行業急需或正在開展研究的技術應用題目具有更多實用價值，為學生畢業就業后很快適應行業企業技術崗位奠定良好的基礎。因此，對于應用型本科院校而言，科研必須具備技術應用性，實踐創新性和服務地方性等特點，要能很好地適應畢業設計應用性要求，符合學校應用型、技術技能型人才培養目標，真正實現應用性科研與專業實踐教學的有機融合。

2.4"基于產學研的應用型科研與教學工作創新機制

學校教育教學工作要緊密依托校企合作，著眼于區域產業、企業和區域經濟建設的需要，著眼于解決地方企業和產業的實際問題，實現科研成果轉化，服務區域經濟發展。針對學校創辦年限較短，應用型科研與教學水平不高的現狀，學校要積極聯系對接地區相關企業行業，積極搭建校企合作科學研究平臺，構建產學研合作模式，與企業工程師或技術骨干科研人員共建科研攻關團隊，共同開展應用型技術科學研究。同時，加強校企合作的層次與深度，選派專業教師充分利用寒暑假及其他空余時間深入企業行業項目生產一線研究實際問題，真正對口企業應用型項目設計研發。與企業科技人員一起進行項目攻關，學習他們的專業技術，及時更新自身專業知識儲備，使專業知識跟上企業行業最新的技術發展要求，提高自身的專業知識應用能力。要將企業急需的未解決的關鍵技術作為橫向課題項目引入學校，指導學生參與項目之中分配任務，進行課題任務化教學或將項目相關的新知識、新技術、新工藝及應用項目案例融入課堂授課，實現課題項目化教育教學，從而深化科研反哺教學，達到應用技能型人才培養的目的，為應用型科研與教學工作創新機制的構建奠定良好的基礎。

3"結語

在新疆維吾爾自治區“聚焦‘八大產業集群’，積極構建具有新疆特色和優勢的現代化產業體系”的大背景下，作為新建應用型本科高校應搶抓機遇，充分發揮自身在智能裝備研發、能源化工等人才培養方面的資源和優勢，緊緊圍繞服務區域產業集群建設，積極謀劃修訂推進“十四五”規劃，在應用型本科教育服務區域地方經濟發展、加強校地校企深度合作、產教深度融合，特別是探索建立基于產教深度融合的應用型科研與教學工作科教融合創新激勵機制上下功夫，鼓勵學校教師積極參與各級各類應用研究項目研發與應用技術交流，推進與應用課堂教育教學進行有機結合。一方面注重用所學專業知識在解決真實項目難題中的積極應用，另一方面注重在教學內容改革中引導科研對教學成果的反哺作用，形成教學促進科研，科研反哺教學的應用科研與應用教育教學的有機結合，對于加快學校技能應用型人才培養，提升服務區域行業快速發展，實現學校高質量內涵式應用型本科高校建設具有重要意義。

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