高校基礎(chǔ)日語課程思政元素的挖掘與融入路徑探析

摘"要：近年來，關(guān)于高校基礎(chǔ)日語課程思政方面的先行研究不少，但以《綜合日語》教材為基礎(chǔ)進行思政考察的研究成果尚未可見。因此，本文以《綜合日語》第三冊教材為研究對象，深入挖掘了其中每一課所蘊含的思政元素以及所對應(yīng)的思政目標(biāo)。通過課前發(fā)表、課上內(nèi)化和課后升華三大教學(xué)策略，探討了如何將這些思政元素自然、合理地融入日語課堂教學(xué)中。這樣的教育教學(xué)方式能夠更好地實現(xiàn)思政教育與日語教學(xué)的有機融合，培養(yǎng)出既具備日語語言技能又擁有良好思想道德品質(zhì)的國際化人才。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語；課程思政元素；融入路徑；綜合日語

中圖分類號：G4"""""文獻標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.18.085

0"引言

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其中明確指出“全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起。”基礎(chǔ)日語課程是高校日語專業(yè)最重要的主干核心課程，課時數(shù)在所有專業(yè)課里占比最高，其承載的專業(yè)知識內(nèi)容與價值觀輸出也最多。然而，在傳統(tǒng)的日語課程教學(xué)中，教師往往忽視了對學(xué)生思政素質(zhì)方面的培育與引導(dǎo)。學(xué)生在單向地、長期地接受日本語言與日本文化的過程中，可能產(chǎn)生對日本文化的盲目崇拜現(xiàn)象，不能辯證客觀地看待外國文化，不利于樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容時，不能僅關(guān)注知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，更應(yīng)加強對學(xué)生思政教育的引導(dǎo)，實現(xiàn)思政教育與知識體系教育的有機結(jié)合。

1"日語課程思政研究現(xiàn)狀

近年來，關(guān)于日語課程思政方面的先行研究不少，通過對知網(wǎng)文獻的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以“日語+思政”為關(guān)鍵詞的研究論文多達200余篇，涵蓋了高級日語、日語視聽說、日語翻譯、日語精讀、日文報刊選讀等多種課程，其中以基礎(chǔ)日語課程作為研究對象的論文有31篇（2024年2月2日為止的數(shù)據(jù)）。在已發(fā)表的31篇論文中，齊金玲（2021）、林小婷（2022）、薩如拉（2023）、佟占新（2023）、張春麗（2024）等多位學(xué)者以《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程》為研究教材，挖掘了其中的思政元素、并探討如何將其融入課堂等；陳林珂（2020）、田敏（2021）、于秋芳（2022）等學(xué)者以《新編日語》教材為對象，對基礎(chǔ)日語課程思政教學(xué)模式等進行了考察；李斌（2022）以《日語綜合教程》第一冊為例，分析了初級日語中的課程思政情況。

然而，值得注意的是，目前尚未有研究針對被國內(nèi)高校日語專業(yè)廣泛使用的、北大出版社出版的《綜合日語》教材進行思政方面的考察。因此，為填補這一研究空白，本文以《綜合日語》第三冊第三版教材作為研究對象，首先逐一分析教材中每一課所蘊含的思政元素，其次探討如何將這些思政元素與課堂教學(xué)有機結(jié)合，以實現(xiàn)“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的育人理念，從而達到立德樹人的教育目標(biāo)。通過本文的研究，期望能夠為高校日語課程思政的進一步發(fā)展提供有益的參考與啟示，促進日語教育與思政教育的深度融合，培養(yǎng)具備國際視野和正確價值觀的優(yōu)秀日語人才。

2"《綜合日語》教材中思政元素的挖掘

2.1"《綜合日語》教材概況

《綜合日語》教材在國內(nèi)高等教育日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)中占有舉足輕重的地位，不僅是“普通高等教育‘十一五’國家級規(guī)劃教材”，也是“‘十二五’普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材”。自問世以來，該教材備受廣大師生青睞，被國內(nèi)數(shù)百所高校選為基礎(chǔ)日語課程的主干教材，在日語教育領(lǐng)域獲得了廣泛的贊譽。

本文所采用的是2023年8月由北京大學(xué)出版社出版的《綜合日語》第三冊第三版，作為《綜合日語》系列教材的一部分，該教材共10課內(nèi)容，每課均包含會話與讀解兩個單元。與前兩冊相比，該教材最大的特點在于故事情節(jié)的展開場所從中國轉(zhuǎn)移到了日本，主人公王宇翔將帶領(lǐng)讀者更深入地了解日本社會的各個方面。因此，該教材中涉及了大量的中日文化碰撞現(xiàn)象，包括中日校園文化對比、茶文化對比、建筑文化對比等。思政元素的融入是該教材的一大特色，教師可以利用教材中的故事情節(jié)和人物形象，引導(dǎo)學(xué)生深入了解和思考兩種不同文化背景下人們的行為模式和思維方式，培養(yǎng)他們的跨文化敏感度和跨文化交際能力。

綜上所述，《綜合日語》第三冊第三版作為高等教育日語專業(yè)基礎(chǔ)階段的主干教材，具有很高的實用價值和指導(dǎo)意義。通過采用多元化的教學(xué)手段和模式，結(jié)合思政元素的融入，該教材可以有效提高日語專業(yè)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力，為培養(yǎng)具有國際視野和跨文化意識的日語人才奠定基礎(chǔ)。

2.2"思政元素的挖掘

如前所述，《綜合日語》第三冊共10課內(nèi)容，每課均由會話與讀解兩大單元組成。本節(jié)以每一課的具體內(nèi)容為例，深入挖掘其中所蘊含的思政元素，具體見下表1。

由上表可知，《綜合日語》作為高等教育日語專業(yè)的主干教材，其內(nèi)容不僅注重語言知識的傳授，還特別強調(diào)文化背景和社會現(xiàn)象的引入。特別是在當(dāng)前全球化和文化交融的大背景下，該教材通過精心設(shè)計的課程內(nèi)容，巧妙地將思政元素融入其中。思政元素在《綜合日語》中的多維度體現(xiàn)主要包括以下幾點：（1）國際視野與跨文化交流。通過“新生活のスタート”等課程內(nèi)容，學(xué)生可以體會到留學(xué)生活的挑戰(zhàn)與機遇，同時了解日本大學(xué)的“ゼミ”制度，這種對異文化的探索不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。（2）中華文化的傳承與弘揚。在“茶道體験”“古都”等課程中，學(xué)生不僅能夠深入了解日本的茶文化和建筑藝術(shù)，還能從中感受到中華傳統(tǒng)文化的深厚底蘊。這種中日文化對比的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于增強學(xué)生的民族自豪感和文化自信。（3）文明素養(yǎng)與社會責(zé)任。在“東京での再會”中，電車?yán)锘瘖y的現(xiàn)象不僅僅是對日常生活的描述，更是對公民道德和社會責(zé)任的強調(diào)，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和道德觀。（4）多元文化的尊重與包容。在“異文化理解”中，對中日送禮與還禮文化的探索，實際上是對多元文化的一種尊重和包容態(tài)度的培養(yǎng)，這有助于學(xué)生在未來的跨文化交流中摒棄偏見，以更加開放和包容的心態(tài)面對世界。（5）產(chǎn)業(yè)發(fā)展與國家形象。通過“アニメ産業(yè)”這一課程，學(xué)生可以深入了解中國動漫產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展以及其背后的文化內(nèi)涵和國家形象。這不僅能增強學(xué)生的文化自信，還有助于他們從宏觀的角度看待國家的發(fā)展與自己的未來。

此外，思政元素在教材中的融入也對日語教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。首先，是教學(xué)目標(biāo)的升華。傳統(tǒng)的日語教學(xué)往往只注重語言技能的培養(yǎng)，而忽略了文化背景和社會現(xiàn)象的引入。思政元素的融入使教學(xué)目標(biāo)得以升華，從單一的語言學(xué)習(xí)拓展到文化傳承、社會責(zé)任和國家形象等多個層面。第二，教學(xué)內(nèi)容的豐富與拓展。通過引入思政元素，教學(xué)內(nèi)容更加豐富和具有深度。學(xué)生不僅能夠?qū)W到語言知識，還能夠接觸到更為廣闊的文化背景和社會現(xiàn)象，增強其跨文化交流的能力。第三，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。思政元素的融入使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)獨立思考、批判性思維和社會責(zé)任感等綜合素質(zhì)，為他們未來的職業(yè)生涯和人生道路打下堅實的基礎(chǔ)。第四，教師角色的重新定位。在融入思政元素的教學(xué)過程中，教師不再僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生價值觀和人生觀的培養(yǎng)者和引導(dǎo)者。這也要求教師不斷提升自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。

綜上所述，《綜合日語》教材中的思政元素為其注入了新的活力和生命力。它不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容、提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，還為今后教育模式的改革和教育事業(yè)的發(fā)展提供了有益的參考。

3"課程思政元素的融入路徑及策略

《綜合日語》第三冊中蘊含著大量的思政元素，然而，如何將這些思政元素巧妙、自然地融入日語課堂教學(xué)，是擺在我們面前的一大課題。本節(jié)將深入探討這一問題，并提出幾點切實可行的策略。

首先，課前發(fā)表。教師可以將每次課的前20分鐘設(shè)為學(xué)生的自主發(fā)表時間，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定發(fā)表主題，并引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、整理文獻等方式，深入了解課程背后的歷史文化背景。例如，在講授第5課“古都”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究中日禪僧交流的歷史，了解鑒真和尚東渡對日本佛教、建筑和醫(yī)學(xué)等方面的深遠(yuǎn)影響。通過這樣的方式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，不僅對課程內(nèi)容有了更深入的理解，還能增強對中華文化的認(rèn)同感和自豪感，從而達到思政教育的目的。

其次，課上內(nèi)化。在課上教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容適時融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高思想認(rèn)識水平。例如，在講解第6課“茶道體験”時，教師可以結(jié)合茶由中國傳入日本的歷史、茶道的精神內(nèi)涵等，引導(dǎo)學(xué)生體會中華文化的深厚底蘊，堅定文化自信。同時，教師還可以通過組織課堂討論、小組合作等方式，讓學(xué)生在互動中深化對課程內(nèi)容的理解，提高其思辨能力和團隊協(xié)作精神。

最后，課后升華。課后升華是鞏固和提升思政教育效果的重要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，布置相關(guān)的小作業(yè)或?qū)嵺`活動，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進一步體會思政元素。例如，在學(xué)習(xí)第10課“アニメ産業(yè)”時，教師可以讓學(xué)生課后觀看中國近年來出現(xiàn)的優(yōu)秀動漫作品，并撰寫讀后感等，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的思考和認(rèn)識。此外，教師還可以組織學(xué)生進行社會實踐、志愿服務(wù)等活動，讓學(xué)生在實踐中踐行社會主義核心價值觀，提升其綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感。

綜上所述，將思政元素融入日語課堂教學(xué)需要教師在課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)中注重策略與實踐的結(jié)合。通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究、深化課程理解、提升綜合素質(zhì)等方式，能夠更好地實現(xiàn)思政教育與日語教學(xué)的有機融合，培養(yǎng)出既具備語言技能又擁有良好思想道德素質(zhì)的國際化人才。

4"結(jié)語

本文以《綜合日語》第三冊教材為研究對象，深入挖掘了其中每一課所蘊含的思政元素。這些思政元素不僅豐富了課程內(nèi)容，為日語教學(xué)注入了新的活力，而且對培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和跨文化交流能力具有深遠(yuǎn)影響。此外，通過課前發(fā)言、課上內(nèi)化和課后升華三大教學(xué)策略，我們探討了如何將這些思政元素自然、合理地融入日語課堂教學(xué)。這樣的教育方式不僅有助于提高學(xué)生的語言技能，同時引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀和文化觀，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和道德意識。展望未來，我們期望更多的日語教育者關(guān)注并實踐思政教育，共同為培養(yǎng)出既有專業(yè)技能又具備高尚品德的優(yōu)秀人才而努力。

參考文獻

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