試析語文作業的設計與評價

【摘 要】 “雙減”政策下，教師要重新思考并設計作業，根據單元語文要素，因材施教，通過設計單元式作業、菜單式作業、生活化作業和主題化作業，并以相應的評價方式支撐，致力于找準根源，減輕學生的學業負擔。

【關鍵詞】 減負 作業設計 作業評價

一.作業的設計

1.聚焦語文要素，設計單元式作業。語文要素是語文教學需要緊扣的關鍵點和核心點。它的出現讓一線教師轉向單元整體化教學研究，以單元語文要素為抓手，關注單元內部聯系，讓單元整體教學漸漸走進課堂。筆者認為，在單元整體教學的基礎上，作業設計也可以聚焦語文要素，整理分析課時作業內部之間的關聯性、綜合性和遞進性關系，考慮內在的邏輯性，設計單元式作業。例如，五年級上冊第七單元作業設計：

注：A為識記水平，B為理解水平，C為分析水平，D為運用水平，E為評價水平；①～④為常規作業，⑤～⑧是本單元的重點作業。

從三年級開始，語文要素出現在每一單元的單元頁上，它既是教師教學的核心，也應該成為作業設計的關鍵。從表1可以看出，經過整合，單元作業設計已經明確了重難點，那么在布置作業的時候，教師就可以做到有的放矢。同時，單元作業設計包含“識記—理解—分析—運用—評價”，由易到難，呈梯度上升，結構清晰。在“雙線”結構的小學語文教材中，教師只有站在單元整體的角度，讓作業設計邁向整體化建構和運用，作業的效用才能充分發揮，從而減輕學生負擔。

2.因材施教，設計菜單式作業。在新課改的推動下，“以學定教”的教學模式在不斷深入和推進。因此，教師應關注學生的個體差異和不同的學習需求來布置作業。菜單式作業，是指在單元要素的基礎上，依據學生的認知水平、學習能力和個人素養，充分考慮學生的個性、主動性和差異性，分層提升學生的語文素養，做到因材施教的作業設計形式。以統編版五年級上冊第四單元為例，教師可以設計如下作業菜單：

菜單式作業以學生常見的菜單形式出現，既有基礎知識的“營養主食”，又有延伸練習的“特色配菜”和“自助水果”，甚至搭配了欣賞體會的“餐后甜點”。學生自行選擇，自己搭配“菜單”，會逐漸愛上語文作業，真正做到快樂地完成作業。

3.知行合一，設計生活化作業。美國教育學家杜威主張“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”的教育理念。教師在設計作業時不要忽略學生的生活。生活如源泉，教師要統整教材文本，架起文本與生活之間的橋梁，引導學生從實際生活中學習語文技巧，提升語文學習能力。比如五年級上冊第五單元是習作單元，主要學習說明性文章。整個單元都是為最后的習作“介紹一種事物”做準備，要求學生“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”。五年級學生由于年齡和眼界的限制，了解到的真正有趣、可寫的事物比較少。那么在準備環節，教師可以勾連閱讀六年級上冊第三單元《竹節人》一課，布置學生用生活中簡單的材料做一做竹節人，然后填寫“竹節人制作指南”。學生親自動手，親身感受，讓習作有話可寫，有感而發。語文源于生活，教材中處處有生活的痕跡，教師要抓住這痕跡，盡可能讓學生在實踐中提高自己的合作、創造能力。

4.傳承經典，設計主題化作業。“雙線”組織單元是小學語文教材的一大特色，一是“人文主題”，一是“語文要素”。每一單元選取內容相似的課文進行組合，并且注重選取課文的經典性，比如五年級下冊第二單元安排“走進中國古典名著”專題，六年級下冊第二單元安排了“外國名著”專題。教師在設計作業時，既要關注語文要素，也應重視人文主題，設計主題化作業，傳承文學經典。

五年級下冊“走進中國古典名著”單元選入了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，這四篇課文分別來自中國四大名著，意在帶領學生走進中國古典文學名著，感受中華優秀傳統文化。對于第一次接觸中國古典名著的學生來說，課文中的部分語句理解難度較大，所以我們的作業設計要關注學生的人文素養，站在單元整體設計的高度，引導學生建立“資料袋”，推動學生一步一步走進名著，激發學生讀下去的欲望。

以小組合作的方式，每個小組選擇一本名著進行資料收集，組內成員自行選擇安排任務（故事背景、作者簡介、影像資料、人物形象等），在整理收集的過程中，學生產生疑問，互助解答。教師讓學生帶著問題和發現走近名著，一方面，學生的學習空間得到了擴展，與課內外活動有了聯結；另一方面，學生以小組合作的方式學習，減少了畏難情緒，讓學生愿意接近名著，接受經典的熏陶。

二、作業的評價

1.單元整體性作業評價。基于單元語文要素的單元作業，整合了單元內部之間的聯系，減負的同時也提升了學生的語文素養。與此同時，后續的評價也要及時跟上。單元作業既要評價學生的語文學習能力和思維能力，又要對學生的學習習慣和學習意識進行評價。只有及時到位的評價，才能讓單元作業發揮真正的價值。

教師在評價時要站在單元整體的角度評價學生作業，學生是否達到學習目標的要求，根據表格，一目了然，方便教師在教學時及時做出教學改進。同時，表格可以使作業設計更有針對性，發揮作業的實用性。

2.分層激勵性作業評價。依據學生的個體差異，筆者設計了新穎有趣的菜單式作業，那么，在進行作業評價時，我們也要采用分層評價。例如，針對五年級上冊第四單元的菜單式作業，為每位學生定制了評價量表，同一個“菜品”，有三個評價水平，每一位學生都能得到自己準確、及時的評價。這既降低了學困生的學習難度，也激發了他們的上進心；與此同時，優生向更高層次的目標挑戰之心也被成功激起，滿足了每一位學生的發展需求。

3.形式多樣化作業評價。作業評價是作業的重要組成部分，作業評價的好壞影響作業價值的實現。在作業評價中，教師可以改變單一的教師批改評價方式，豐富作業評價的形式，如學生自評、小組互評、自評和他評相結合等。例如，在“走進中國古典名著”小組互助作業中，教師明確小組競賽任務后，學生的積極性被大大激發，主動尋找視頻、圖片等資料，提出疑惑，解決問題，每位學生都被調動起來，忙得不亦樂乎。在評價時，筆者采取自評、互評、小組評和教師評相結合的方式，學生參與評價，發現自身的不足，虛心向他人請教，取長補短，共同進步，大大提升了學習的整體效益。

教師應積極投身到作業的設計與評價中來，依據教材編排的特點，抓住兩條主線，立足單元整體設計的高度，統籌安排，讓作業設計更有目標性和整合性。同時，教師也應關注教育的主體——學生，尊重學生的個性化差異，愛護學生的好奇心和愿望。當然，創造性的作業設計必須有相應的評價作為支撐，兩者互相影響，互相促進。作業是為教學服務的，它不應該成為一種負擔，教師要積極思考，讓學生在作業中提升語文素養，這是當下“雙減”工作的核心。※

（作者單位：江蘇省南京市江寧區銅山中心小學）