庫伯學習圈理念下的小學習作教學探究

【摘 要】 習作教學是培養學生想象力與創造性思維的重要教學手段，教師在習作教學中運用庫伯學習圈理論，通過明確目標、創設情境、梯級任務、優化評價等策略，培養學生將習作技能運用到真實生活中的能力，最終實現培養全面發展的人的目標。

【關鍵詞】 庫伯學習圈 習作教學 學習模式

庫伯學習圈理論認為經驗學習過程是由四個適應性學習階段構成的，包括具體體驗、反思觀察、抽象概括和主動實踐。將庫伯學習圈理論應用于小學習作教學，可以改變傳統的單一教學方式，學生變被動學習為主動學習，打造有活力、有素養的習作課堂。在核心素養的背景下，如何更好地將庫伯學習圈理論應用到習作教學中，發揮習作育人價值，是當前語文教師需要思考的問題。下面，筆者結合語文課標要求，談談庫伯學習圈原理在小學語文習作教學中的應用。

一、統整：明確目標，生成具體經驗

庫伯提出的體驗學習概念備受關注，體驗環節對應精讀課文的閱讀理解教學[1]，教師可以制定合適的目標、細化語文要素，促使學生掌握學習內容，生成具體經驗，指導學習。

1.制定目標，引領方向。在體驗階段，習作教學要帶領學生一步步展開學習，讓他們體會作者是怎樣寫作的，從別人的經驗中提取對自己有用的部分，從而進行模仿。因此，制定學習目標是第一要義，教師應該轉變“唯考試論”的傳統觀念，通過教學目標，使學生找準學習方向，明確教學重難點，更加高效地進行學習。例如，在五年級上冊第七單元的習作教學中，教師可以要求學生寫出景物的動態變化，使描寫更加鮮活。筆者結合單元語文要素和訓練重點，以增強學生體驗為主，設置了以下教學目標：能夠在生活中觀察一處自然景觀，將景物變化和觀察所得寫清楚；按照一定的寫作順序進行描寫；根據自己對景物的觀察，將題目補充完整；和同學分享自己的習作，增強個人體驗。

通過明確的教學目標，教師能夠正確把握教材的編排理念，精準把握教學內容，有效落實語文要素。

2.研讀教材，引發共鳴。在對單元文本的研讀中，學生體驗作者表達的思想感情以及寫作方法，理解課文知識以及寫作目的，實現情感升華。例如，以四年級下冊習作《我的奇思妙想》為例，筆者在課堂上對本單元的幾篇科普文進行復習鞏固，讓學生對整個單元內容形成認知，感受科技的魅力，以此引出單元習作主題。同時，筆者結合習作的具體要求和任務，引導學生自由發揮想象，說說自己最想發明的東西和它的樣子，以及發明的理由。這些問題拉近了學生與文本的距離，讓學生獲得了更多的寫作經驗，提升了寫作能力。

二、提趣：創設情境，促進反思觀察

庫伯學習圈理論的反思環節對應習作知識體悟，即思考作者寫了什么，以及文章運用什么寫法才能吸引讀者。教師可以讓學生在真實的情境中進行反思觀察，促進其關鍵能力的提升。

1.真實情境，激發興趣。語文課標指出教師應“創設真實而富有意義的學習情境、凸顯語文學習的實踐性”[2]。情境是習作教學中不可或缺且有意義的組成部分，能夠激發學生的積極性和主動性。因此，庫伯學習圈理論指導下的習作教學需要創設真實情境，引導學生進行親身體驗，打破習作知識碎片化局面，幫助學生入情入境、激發興趣、品悟文本、明確知識、完成習作。例如，在進行四年級上冊第一單元的習作教學時，筆者結合庫伯學習圈理論，圍繞“推薦一個好地方”，以“學校里的好地方”為主題創設情境，通過“不知道的好地方”“我知道的好地方”“好地方都知道”三大情境進行探索。首先，筆者對本班學生進行問卷調查，發現學生都認為校園里有許多好地方，但是有的地方不經常去。其次，筆者分析總結情況，讓學生圍繞“學校許多地方很好，但是我們為什么不經常去”進行討論。最后，筆者讓學生化身小向導，向所有的同學介紹，從而豐富習作內容。這是基于培養學生關鍵能力的真實學習，在大情境下，學生紛紛利用自己所了解的內容進行寫作，為習作任務的完成做足準備。

2.信息技術，營造氛圍。現代信息技術飛速發展，為習作教學提供了方便，教師需要充分發揮信息技術在庫伯學習圈理念下習作能力培養中的重要作用。例如，“那次玩得真高興”是教材中第一次要求寫事的習作，筆者在習作課堂開始之前，先讓學生在家長的幫助下，將自己玩得高興的照片、視頻等上傳到班級群相冊里面，然后在課堂上通過多媒體展示出來。筆者讓學生重點圍繞“怎么玩的”這一教學目標，充分調動生活經驗，就人物、時間、地點等習作要素展開交流和反思，鍛煉學生口頭表達能力。最后，筆者讓學生梳理表達的內容，進行習作訓練。

三、驅動：梯級任務，培養抽象思維

庫伯學習圈理論的抽象概括對應習作知識的總結與提煉，教師可以將“交流平臺”作為習作知識梳理與總結提升的有效路徑，通過設置梯級任務，讓學生全面總結所學習作知識，促進學生習作能力的提升，增強教師教學水平。

1.設置任務，總結提升。習作單元整體是一個大的學習圈，每一篇課文都可以有自己的小學習圈。教師需要在每一篇課文的教學中進行知識滲透，并聯系生活實際進一步掌握，為后期運用打下基礎。例如，在六年級上冊第五單元“圍繞中心意思寫”的習作教學中，筆者將教學目標、任務、訓練都分解出來，使整個習作教學形成一個大的學習圈（見表1），引導學生經歷“寫什么”“如何寫”“寫下來”的認知輸入、認知加工和認知輸出過程[3]。

習作任務將整個單元形成一個大的學習圈，再將每篇課文分解成小的學習圈，幫助學生明確表達中心思想的基本策略，再以學生喜聞樂見的活動，讓學生在親身體驗中提升自信心，感受習作的魅力。

2.調動經驗，內化知識。習作來源于生活，需要生活中的靈感來豐富習作的內容。為實踐庫伯學習圈理論指導下的習作教學，教師在培養學生想象力的時候，需要提高自己從生活中挖掘資源的能力，將學科內容與生活實踐緊密相連，通過生活化的方式，為學生習作學習提供素材，推動教學落地。以三年級下冊“我做了一項小實驗”為例，本節習作課通過把“火山噴發”小實驗搬進語文課堂，結合實際操作，讓學生運用“首先……然后……再……接著……最后……”的句式大膽地表述自己所做的實驗，然后引導學生借用表格（見表2），梳理實驗的關鍵要素，同時，也提示了本次習作需寫的內容。

四、發展：優化評價，增強主動實踐

庫伯學習圈理論的主動實踐對應讓學生進行習作知識的遷移運用，教師應對學生開展專項練習，讓學生獲得直接經驗，并且進行評價，從而使學生的表達更加規范、準確。

1.評價標準，提升自信。習作教學需要通過評價得以落實，教師應該及時提供評價信息，改變傳統教學“重習作，輕評改”的教學方式，采用評語、口頭表揚等方式，讓學生了解自己習作中的優點和不足，堅持實事求是地對學生的實際情況做出恰當的評價。例如，在教學過程中，筆者依據“教—學—評”一體化原則，以六年級上冊第五單元“圍繞中心意思寫”習作為例，與學生共同制定以下評價標準（見表3），并且讓學生對照標準，提煉方法。同時，學生運用正確的方式修改自己的習作，更加高效地完成習作學習。這樣的方式，使“教、學、評、改”不再局限于教師評價，而是轉向堅持以生為本的評改。

2.多元主體，促進發展。作業是落實教學活動的重要環節，承擔著鞏固內化知識、訓練學科能力的職責。在習作教學中，作業設計尤為重要，與庫伯學習圈理論的主動實踐階段相一致。因此，教師要以實際行動投身到作業設計中，提高學生利用語文知識解決問題的能力。例如，在四年級下冊第二單元“我的奇思妙想”的習作作業中，筆者設計了“奇思妙想我來畫”“奇思妙想我制作”“奇思妙想我來寫”等作業，并且將學生的作品通過互聯網展示，讓學生、同伴、家長參與評價，從學生的作業態度、作業中的創新點等方面發現學生的潛能，讓核心素養落地開花。

將庫伯學習圈理論應用到小學語文習作教學中，與學生的核心素養發展高度契合：一方面，能夠讓學生的習作素材豐富起來，解決了學生湊字數、無從下筆的困難，在一定程度上提升了學生的習作能力；另一方面，通過邊學習、邊思考、邊訓練的方式，將文中的知識運用到具體的習作實踐中，可以激發學生寫作的活力。

庫伯學習圈理論對學生的核心素養發展起到了積極作用，符合學生的生長規律。在一個完整的學習圈里，學生可以扮演不同的角色，學生之間也會產生相互的促進作用。他們在交流、合作的過程中能夠轉化寫作的思路，提高學習的效率，產生更加深度的思考，進而改變寫作心理和寫作習慣，從而實現個體發展。※

參考文獻：

[1]季勇.基于學習圈理論的習作單元學程設計——以統編版語文六年級上冊第五單元為例[J].小學教學研究，2023（05）：16-18.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]繆仲瓊.小學習作單元課堂“讀思達”教學法應用探究——以四年級下冊習作單元為例[J].基礎教育論壇，2023（18）：63-65.

[本文系江西省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于庫伯學習圈理論的小學習作教學的實踐研究”階段性成果，課題編號：23JYB075]

（作者單位：江西省蘆溪縣蘆溪鎮第二中心學校）