教師發(fā)展理論視角下高校青年教師教學(xué)能力提升策略探析

摘 要：隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，青年教師逐漸成為高校教育教學(xué)的主力軍，青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)和提升工作已成為當(dāng)前高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。基于教師發(fā)展理論，為高等院校提供生命周期、自我效能、元認(rèn)知等理論應(yīng)用提升策略，以全力支持青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)技能的提升，對(duì)高等教育的改革和發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；教學(xué)能力提升；教師發(fā)展理論

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）08-0117-03

引言

2020年12月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，文件重點(diǎn)從專業(yè)能力提升方面對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)做出了明確要求。高校開(kāi)展課堂教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師教學(xué)能力的提升。青年教師學(xué)歷高、知識(shí)面寬，但大多數(shù)剛走上工作崗位就走上講臺(tái)，沒(méi)接受過(guò)專門的教師職業(yè)訓(xùn)練，教學(xué)技能掌握不夠，面臨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)生需求理解不足等挑戰(zhàn)［1］。因此，深入探索教師發(fā)展理論視角下的高校青年教師教學(xué)能力提升策略，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)對(duì)教育挑戰(zhàn)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效具有重大意義。

一、教師發(fā)展理論概述

教師發(fā)展理論的演變反映了從20世紀(jì)初的心理學(xué)理論到21世紀(jì)初對(duì)教育實(shí)踐深入理解的深入理解。最初，行為主義理論強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系，為教育過(guò)程中教師角色的理解提供了基礎(chǔ)。到20世紀(jì)中期，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論引入了學(xué)生作為主動(dòng)知識(shí)構(gòu)建者的觀點(diǎn)，促使教學(xué)方法朝著適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的方向發(fā)展。進(jìn)入20世紀(jì)末，教師發(fā)展理論迎來(lái)了重要的擴(kuò)展。磨希提出的反思實(shí)踐概念強(qiáng)調(diào)了教師作為反思者的重要性，倡導(dǎo)通過(guò)不斷地反思和實(shí)踐調(diào)整以提升教學(xué)質(zhì)量。此外，Vygotsky的社會(huì)文化理論和Bandura的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了社會(huì)互動(dòng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心作用，為同伴支持和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。元認(rèn)知理論，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)了教師在規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)估自己的教學(xué)實(shí)踐中的能動(dòng)性。進(jìn)入21世紀(jì)初，情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建和應(yīng)用，發(fā)生在具體的社會(huì)和文化情境中最有效，為增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)踐連接提供了理論支持。同時(shí)，教育生涯發(fā)展理論突出了教師職業(yè)生涯的多個(gè)階段及其相應(yīng)的發(fā)展需求，關(guān)注教育者在職業(yè)生涯各階段所面臨的挑戰(zhàn)和需求。

上述理論共同構(gòu)成了一個(gè)多元化、層次分明的教師發(fā)展理論框架，不僅展示了學(xué)科研究的演進(jìn)，更為教育工作者提供了指導(dǎo)其專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)水平提升的有力理論支持。從20世紀(jì)初的行為主義到21世紀(jì)初的情境學(xué)習(xí)和教育生涯發(fā)展理論，教師發(fā)展理論的演變反映了對(duì)教育實(shí)踐深入理解的不斷追求，為教育者在不斷變化的教育環(huán)境中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)和提升教學(xué)質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、高校青年教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足

青年教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，包括課程內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)、互動(dòng)及參與性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。有效教學(xué)設(shè)計(jì)需綜合考慮學(xué)生的學(xué)前知識(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)出既能激發(fā)學(xué)生興趣又能達(dá)到教學(xué)目的的課程。由于經(jīng)驗(yàn)有限，青年教師在課程結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)方法選擇、互動(dòng)策略實(shí)施以及評(píng)估方式的設(shè)計(jì)上面臨挑戰(zhàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果的不佳，阻礙了學(xué)生能力的全面發(fā)展。

（二）課堂管理技巧不足

有效的課堂管理是保證教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，包括建立課堂秩序、維護(hù)學(xué)生紀(jì)律、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度等。青年教師普遍缺乏有效的課堂管理經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在維持課堂秩序、激發(fā)學(xué)生興趣及處理突發(fā)狀況時(shí)常感無(wú)力。其次，青年教師對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為模式理解不夠深入，難以實(shí)施個(gè)性化管理策略。此外，在建立教師權(quán)威和學(xué)生尊重方面存在困難，從而影響課堂氛圍和教學(xué)效果。

（三）學(xué)生需求識(shí)別不足

青年教師在識(shí)別學(xué)生需求方面，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)背景及情感狀態(tài)的理解缺乏深度，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與方法難以精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的個(gè)性化需求，從而影響教學(xué)效率及成效。深究原因，還未充分掌握教育心理學(xué)及學(xué)生發(fā)展理論，導(dǎo)致他們?cè)谠u(píng)估和理解學(xué)生需求時(shí)缺乏準(zhǔn)確性。加上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足使得他們?cè)谂c學(xué)生的有效溝通和交流中存在障礙，難以獲得關(guān)于學(xué)生需求的直接信息。此外，高校課堂人數(shù)眾多，增加了個(gè)別需求識(shí)別的復(fù)雜性。

（四）反思性實(shí)踐不足

高校青年教師在反思實(shí)踐方面普遍存在不足，體現(xiàn)在難以系統(tǒng)地回顧和評(píng)估自己的教學(xué)活動(dòng)，以及進(jìn)行有效改進(jìn)。青年教師缺乏將反思作為持續(xù)職業(yè)發(fā)展工具的意識(shí)，缺少進(jìn)行有效反思的方法和技巧，如系統(tǒng)地收集教學(xué)反饋、分析教學(xué)問(wèn)題和制定改進(jìn)方案等方面感到不足。此外，忙碌的教學(xué)和科研負(fù)擔(dān)也限制了青年教師投入時(shí)間和精力進(jìn)行深入反思。

（五）學(xué)生評(píng)估與反饋方法單一

評(píng)估和反饋是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的部分，能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問(wèn)題，進(jìn)而精準(zhǔn)指導(dǎo)。青年教師在設(shè)計(jì)多元化評(píng)估工具和提供有效反饋方面經(jīng)常遇到困難，傾向于使用傳統(tǒng)的考核方式，而忽視了形成性評(píng)估、同行評(píng)估和自我評(píng)估等多樣化評(píng)估方法。此類單一化的評(píng)估和反饋方法未能充分覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)情境的多維度，限制了對(duì)學(xué)生全面學(xué)習(xí)情況的了解，同時(shí)也未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我反思的潛能。

三、教師發(fā)展理論應(yīng)用與教學(xué)能力提升策略

（一）基于生命周期理論的個(gè)性化發(fā)展策略

1.理論基礎(chǔ)與背景。生命周期理論揭示了教師職業(yè)發(fā)展的四個(gè)階段：入門、成長(zhǎng)、穩(wěn)定與更新。入門階段，青年教師適應(yīng)教育環(huán)境，學(xué)習(xí)基本的教學(xué)技能。成長(zhǎng)階段，教師探索教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。穩(wěn)定階段，教師深入理解教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)需求。更新階段，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師尋求新挑戰(zhàn)，例如發(fā)展新課程、參與研究或擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)。高校青年教師處于職業(yè)生涯的起始階段，其特點(diǎn)是對(duì)教師角色的適應(yīng)、教學(xué)風(fēng)格的探索和職業(yè)身份的形成。

2.生命周期理論在高校青年教師職業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用。對(duì)高校青年教師而言，生命周期理論的應(yīng)用主要集中在入門階段和成長(zhǎng)階段的轉(zhuǎn)變。首先，定制新人培育計(jì)劃，基于生命周期理論提供針對(duì)性的支持，如職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以幫助他們應(yīng)對(duì)早期職業(yè)生涯的挑戰(zhàn)。其次，搭建專業(yè)學(xué)習(xí)社群，鼓勵(lì)青年教師加入教師學(xué)習(xí)社群，與同階段或更有經(jīng)驗(yàn)的教師共享經(jīng)驗(yàn)，從同行的反饋和指導(dǎo)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。最后，應(yīng)為青年教師提供探索新教學(xué)技術(shù)、參與課程設(shè)計(jì)和教育研究的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和職業(yè)熱情。

（二）采用自我效能理論增強(qiáng)教學(xué)信心

1.理論基礎(chǔ)與背景。自我效能理論由阿爾伯特·班杜拉提出，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)自己執(zhí)行特定行為能力的信念對(duì)其行為的影響。在教育領(lǐng)域，教師的教學(xué)自我效能感指的是教師對(duì)自己完成教學(xué)任務(wù)和應(yīng)對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)的信心水平。高自我效能感的教師更有可能采取有效的教學(xué)策略，積極應(yīng)對(duì)教學(xué)中的困難，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。對(duì)于高校青年教師而言，初始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)自我效能感產(chǎn)生重大影響，增強(qiáng)青年教師的教學(xué)自我效能感是提升教學(xué)質(zhì)量和教師職業(yè)滿意度的關(guān)鍵。

2.自我效能理論在高校青年教師教學(xué)信心提升中的應(yīng)用。一是組織青年教師參與教學(xué)活動(dòng)，如模擬教學(xué)、小規(guī)模的課堂教學(xué)和教學(xué)觀摩，確保早期能獲得成功的教學(xué)體驗(yàn)。成功的教學(xué)經(jīng)歷是增強(qiáng)教學(xué)自我效能感的最直接方式。二是通過(guò)導(dǎo)師、同事和職能部門的積極反饋和鼓勵(lì)，增強(qiáng)青年教師的信心。正面的評(píng)價(jià)和支持可以幫助青年教師克服對(duì)教學(xué)的疑慮，增強(qiáng)他們的自我效能感。最后，幫助青年教師應(yīng)對(duì)教學(xué)中可能遇到的焦慮和壓力，學(xué)校心理健康中心提供專項(xiàng)支持。

（三）利用反思實(shí)踐理論促進(jìn)持續(xù)自我提升

1.理論基礎(chǔ)與背景。反思實(shí)踐理論主要由唐納德·舒恩提出，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中通過(guò)反思來(lái)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在教育領(lǐng)域，該理論鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)地自我反思，以識(shí)別并解決問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。反思實(shí)踐使教師能夠深入理解教學(xué)行為的影響，以及如何根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果調(diào)整教學(xué)策略。對(duì)于高校青年教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)反思實(shí)踐能力能夠幫助青年教師在職業(yè)生涯早期建立有效的教學(xué)方法，促進(jìn)長(zhǎng)期的職業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展。

2.反思實(shí)踐理論在高校青年教師教學(xué)能力提升中的應(yīng)用。首先，鼓勵(lì)教師建立個(gè)人反思日志，記錄教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、實(shí)施過(guò)程以及反思，反思日志應(yīng)包括對(duì)教學(xué)策略、學(xué)生反應(yīng)、自我感受和任何改進(jìn)想法的思考，組織青年教師定期評(píng)估和反思自己的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。其次，開(kāi)展教學(xué)觀摩活動(dòng)，讓青年教師有機(jī)會(huì)觀察同事以及同行業(yè)的教學(xué)，促進(jìn)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的反思和改進(jìn)。最后，定期舉行項(xiàng)目申報(bào)專題報(bào)告會(huì)［2］。舉行項(xiàng)目申報(bào)專題報(bào)告會(huì)，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家面授項(xiàng)目申報(bào)相關(guān)事項(xiàng)，調(diào)動(dòng)青年教師從事教學(xué)研究的積極性。

（四）實(shí)施同伴支持與協(xié)作學(xué)習(xí)

1.理論基礎(chǔ)與背景。Vygotsky的社會(huì)文化理論和Bandura的社會(huì)學(xué)習(xí)理論都提出，學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化過(guò)程，強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性。Vygotsky認(rèn)為，知識(shí)是在社會(huì)互動(dòng)中構(gòu)建的，而B(niǎo)andura的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)觀察、模仿和社會(huì)互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。在這個(gè)框架下，同伴支持和協(xié)作學(xué)習(xí)成為促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力工具，鼓勵(lì)教師之間的交流和共享，通過(guò)集體智慧促進(jìn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

2.實(shí)施同伴支持與協(xié)作學(xué)習(xí)在高校青年教師教學(xué)能力提升中的應(yīng)用。一是創(chuàng)建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)或論壇，讓教師可以自由地討論挑戰(zhàn)、分享成功經(jīng)驗(yàn)和探索新的教學(xué)策略，促進(jìn)青年教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和資源共享。二是鼓勵(lì)教師合作開(kāi)發(fā)新課程和教學(xué)研究。通過(guò)協(xié)作，教師可以共享責(zé)任，互補(bǔ)技能，共同解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新教學(xué)的能力。三是定期舉辦教師交流會(huì)議，讓教師有機(jī)會(huì)分享教學(xué)心得、研究成果和創(chuàng)新實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的交流，還能夠激發(fā)新的教學(xué)靈感［3］。最后，建立前輩輔導(dǎo)系統(tǒng)，讓經(jīng)驗(yàn)更豐富的教師能夠?yàn)樾陆處熖峁┮粚?duì)一的指導(dǎo)和支持，形成教學(xué)師徒關(guān)系，有助于青年教師更快地適應(yīng)教學(xué)工作，同時(shí)促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富教師的反思和職業(yè)成長(zhǎng)。

（五）促進(jìn)元認(rèn)知技能的發(fā)展

1.理論基礎(chǔ)與背景。元認(rèn)知理論是由約翰·弗拉維爾提出，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，包括計(jì)劃即將進(jìn)行的認(rèn)知任務(wù)、監(jiān)控執(zhí)行過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)以及評(píng)估認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果［4］。在教育領(lǐng)域，元認(rèn)知理論的應(yīng)用有助于教師優(yōu)化教學(xué)策略，通過(guò)更深入地自我反思來(lái)提升教學(xué)效果。對(duì)于高校青年教師而言，發(fā)展元認(rèn)知技能意味著他們可以更有效地規(guī)劃課程、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)方法。

2.促進(jìn)元認(rèn)知技能在高校青年教師教學(xué)能力提升中的應(yīng)用。為幫助高校青年教師發(fā)展元認(rèn)知技能，通過(guò)組織專題培訓(xùn)會(huì)，幫助青年教師理解元認(rèn)知的概念，并學(xué)習(xí)應(yīng)用元認(rèn)知策略來(lái)提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，培訓(xùn)內(nèi)容可覆蓋目標(biāo)設(shè)定、自我監(jiān)控技巧和自我評(píng)估方法等內(nèi)容。其次，鼓勵(lì)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用元認(rèn)知策略，如教學(xué)前的計(jì)劃、課堂上的實(shí)時(shí)監(jiān)控和教學(xué)后的反思評(píng)估。此外，定期撰寫實(shí)踐日志，記錄如何應(yīng)用元認(rèn)知策略以及使用效果。最后，通過(guò)設(shè)計(jì)反思性問(wèn)題、自我評(píng)估任務(wù)和監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度的活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知能力。

（六）實(shí)施情境學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)實(shí)踐連接

1.理論基礎(chǔ)與背景。情境學(xué)習(xí)理論，源自讓·拉夫和埃蒂安·溫格的研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生在具體的社會(huì)和文化背景中，認(rèn)為知識(shí)的獲取和應(yīng)用最有效是在真實(shí)或模擬的情境中進(jìn)行。該理論提倡通過(guò)實(shí)踐、參與和社區(qū)的互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，認(rèn)為知識(shí)應(yīng)與其使用的情境緊密相關(guān)。對(duì)于高校青年教師來(lái)說(shuō)，情境學(xué)習(xí)策略不僅能夠增強(qiáng)他們的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，也能促進(jìn)他們?cè)谡鎸?shí)教學(xué)環(huán)境中的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.實(shí)施情境學(xué)習(xí)在高校青年教師教學(xué)能力提升中的應(yīng)用。首先，通過(guò)嘗試項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，即設(shè)計(jì)與真實(shí)世界緊密相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，讓青年教師帶領(lǐng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作和解決問(wèn)題的能力［5］。其次，進(jìn)行場(chǎng)景案例教學(xué)。案例教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的相關(guān)性和吸引力，讓青年教師和學(xué)生一起分析和討論，以提高他們對(duì)理論知識(shí)在實(shí)際情境中應(yīng)用的理解。此外，模擬活動(dòng)和角色扮演。通過(guò)模擬真實(shí)世界的情境和角色扮演活動(dòng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的情境意識(shí)和適應(yīng)性，使青年教師和學(xué)生能夠在安全的環(huán)境中探索特定主題或問(wèn)題。此外，組織外出學(xué)習(xí)活動(dòng)，如參觀相關(guān)的行業(yè)、公司或文化機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生能夠直接觀察和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)如何在實(shí)際環(huán)境中應(yīng)用。最后，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法能夠促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)共享和社會(huì)技能的發(fā)展，共同探討和解決與真實(shí)情境相關(guān)的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

高校要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提升教師教學(xué)技能作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作來(lái)抓，充分利用和挖掘教育發(fā)展理論，為青年教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。基于教師發(fā)展理論視角，結(jié)合生命周期理論、自我效能理論、反思實(shí)踐理論、社會(huì)文化理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及元認(rèn)知理論，不斷探索青年教師教育教學(xué)能力提升新路徑，提出了一套旨在促進(jìn)青年教師教學(xué)實(shí)踐成長(zhǎng)的綜合策略，為教育者在不斷變化的教育環(huán)境中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)和提升教學(xué)質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

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