立德樹人視域下高職院校第二課堂體系構(gòu)建與實(shí)施研究

摘 要：馬克思主義認(rèn)為，人的價(jià)值主要包含兩個(gè)層面的內(nèi)容，即人的自我價(jià)值和人的社會(huì)價(jià)值。立德樹人理念有助于將人的自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值緊密結(jié)合，促進(jìn)兩者的相互轉(zhuǎn)化與協(xié)同發(fā)展。文章主要分析了高職院校第二課堂體系管理存在的問(wèn)題，并深入探討了第二課堂體系構(gòu)建與實(shí)施的路徑，在此基礎(chǔ)上，逐步形成了‘價(jià)值觀引領(lǐng)、課堂群依托、平臺(tái)支撐、項(xiàng)目紐帶、第二課堂成績(jī)單評(píng)價(jià)’的立德樹人第二課堂教育體系。

關(guān)鍵詞：立德樹人：高職院校：第二課堂體系：構(gòu)建與實(shí)施

中圖分類號(hào)：G710 G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）08-0219-03

引言

習(xí)近平總書記在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)，“在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。［1］”要想培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，就要不斷加強(qiáng)職業(yè)教育的發(fā)展，堅(jiān)持第一課堂與第二課堂全方位融合，不斷完善高職院校第二課堂體系的構(gòu)建，堅(jiān)持立德樹人，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。研究立德樹人視域下高職院校第二課堂體系構(gòu)建與實(shí)施有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校第二課堂體系構(gòu)建與實(shí)施研究綜述

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議和思政課教師座談會(huì)上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題［2］”為深化高職院校第二課堂建設(shè)和改革提供了更多的理念指引。以立德樹人為己任，牢牢把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定地把第二課堂放在育人育德的道路上，實(shí)現(xiàn)育人效果最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能。

（一）高職院校第二課堂體系構(gòu)建與實(shí)施研究的現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于細(xì)分領(lǐng)域的“高職院校第二課堂體系構(gòu)建與實(shí)施”的相關(guān)研究較少，關(guān)于“高校第二課堂體系的建設(shè)”的研究成果相對(duì)較多，可以借鑒與思考。我國(guó)對(duì)第二課堂系統(tǒng)的研究和探索始于20世紀(jì)80年代，先后經(jīng)歷了萌芽發(fā)展、探索發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展等階段，回溯第二課堂體系的發(fā)展脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界對(duì)于高校第二課堂體系的研究主要集中在第二課堂內(nèi)涵、理念和育人功能、第二課堂建設(shè)的必要性、建設(shè)遵循的原則、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育管理機(jī)制、體系建設(shè)與管理以及第二課堂建設(shè)存在的問(wèn)題以及實(shí)施的有效途徑等方面。

（二）高職院校第二課堂體系構(gòu)建與實(shí)施研究的不足

總的來(lái)說(shuō)，1983年至2020年間，學(xué)者對(duì)高校第二課堂研究不斷推進(jìn)，取得了較為豐碩的成果。其中對(duì)高職院校第二課堂體系構(gòu)建與實(shí)施的研究成果相對(duì)較少。主要集中在：一是第二課堂建設(shè)緊密結(jié)合“立德”和“樹人”兩大教育任務(wù)，將立德樹人理念貫穿到第二課堂目標(biāo)方案制定、課程建設(shè)和課程優(yōu)化等全過(guò)程中，在理念研究上進(jìn)一步凸顯時(shí)代價(jià)值。二是持續(xù)探索兩大課堂協(xié)同育人模式的有效途徑，結(jié)合青年學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)高校第二課堂進(jìn)行體制機(jī)制創(chuàng)新。三是以多元的視角和科學(xué)的研究方法切入高校第二課堂的研究。但是，對(duì)于高職院校第二課堂體系管理存在的問(wèn)題以及第二課堂體系構(gòu)建與實(shí)施的路徑深入研究不足，也缺乏有影響力的學(xué)術(shù)成果。因此，本文在堅(jiān)持立德樹人的背景下，深入挖掘高職院校第二課堂隱性課堂育人機(jī)制，以期構(gòu)建高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)模型，實(shí)現(xiàn)教育效果螺旋式上升和迭代，高職院校可通過(guò)第二課堂育人實(shí)踐，將“三全育人”融入學(xué)生培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，進(jìn)而培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人［3］，呼應(yīng)“三全育人”，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)造就新時(shí)代“全人”。

二、高職院校第二課堂體系構(gòu)建與實(shí)施的路徑分析

圍繞黨的立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的發(fā)展思想和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念，借鑒第一課堂的工作模式和內(nèi)在機(jī)理，對(duì)第二課堂項(xiàng)目進(jìn)行課程化、系統(tǒng)化、制度化和育人效果可測(cè)量化設(shè)計(jì)，形成一整套科學(xué)化工作制度和運(yùn)行機(jī)制。

（一）以第二課堂隱性課堂育人體系為載體，培養(yǎng)鏈接時(shí)代優(yōu)勢(shì)、企業(yè)需要的合格人才

第二課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是按照教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱進(jìn)行的講授為主的教學(xué)活動(dòng)，形式較為單一、時(shí)間較為集中，內(nèi)容較為固定，而第二課堂時(shí)間的延伸性體現(xiàn)在它的除了課堂教學(xué)之外的時(shí)間，在一定程度上豐富了教學(xué)形式、延伸了教學(xué)時(shí)間、豐富與擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，滿足了不同學(xué)生的興趣要求，具有持久有效的育人效果。

基于1198名學(xué)生調(diào)研問(wèn)卷表明：大學(xué)生必備的素質(zhì)中“心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、思想政治素養(yǎng)、身體素質(zhì)、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自信力和意志力、抗壓能力”占據(jù)前8位。因此，在發(fā)揮第二課堂隱性課堂育人功能時(shí)，構(gòu)建第二課堂群：思想政治第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂、文化藝術(shù)第二課堂、體育鍛煉第二課堂、社會(huì)實(shí)踐第二課堂，各課堂群設(shè)置特色課程，引導(dǎo)學(xué)生向善、向真、向美、向上、向優(yōu)。五種課堂均有自己的教育特點(diǎn)，帶給學(xué)生不同的成長(zhǎng)體驗(yàn)，一者感悟理、二者啟迪智、三者陶冶情、四者強(qiáng)壯體、五者引導(dǎo)行，相輔相成，產(chǎn)生隱性課堂群的同頻共振育人力。

（二）以“雙高計(jì)劃”等高水平平臺(tái)為依托，提振學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)效能，打造區(qū)域發(fā)展智庫(kù)

探索建立“高技能培養(yǎng)與人格塑造相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，積極探索非智力因素教育的有效途徑，依托“雙高計(jì)劃”建設(shè)平臺(tái)，通過(guò)全國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地、全國(guó)高職高專院校發(fā)明教育基地、全國(guó)大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地、大學(xué)生青年馬克思主義者培養(yǎng)工程培養(yǎng)學(xué)校、“第二課堂成績(jī)單”項(xiàng)目試點(diǎn)單位等各類高規(guī)格平臺(tái)的建設(shè)，以及組織高職院校學(xué)子“踏足神州·薪火相傳”交流體驗(yàn)營(yíng)等活動(dòng)，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，提振中國(guó)職業(yè)教育文化自信。

（三）以“師生共研、共創(chuàng)、共享”的項(xiàng)目導(dǎo)向教育通路為紐帶，提升學(xué)生的項(xiàng)目參與度，賦能“項(xiàng)目池”和“優(yōu)才庫(kù)”

1.實(shí)施學(xué)生科技創(chuàng)新三級(jí)培育計(jì)劃。即：校級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目、省級(jí)挑戰(zhàn)杯、攀登計(jì)劃、國(guó)家級(jí)挑戰(zhàn)杯等三級(jí)培育體系，通過(guò)雙向育種打造項(xiàng)目池，促進(jìn)“睡覺(jué)”項(xiàng)目的“蘇醒”：一是把師生自有項(xiàng)目鏈接科技處項(xiàng)目平臺(tái)，認(rèn)定為科研項(xiàng)目；二是在科技處立項(xiàng)的科研項(xiàng)目中遴選合適項(xiàng)目，進(jìn)行挖掘培育，充盈學(xué)生科技創(chuàng)新“項(xiàng)目池”。

2.實(shí)施學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)雙導(dǎo)師制。即：專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能，學(xué)工教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，雙軌制指導(dǎo)促?gòu)?qiáng)耦合力。健全以賽促學(xué)、過(guò)程激勵(lì)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、科研實(shí)踐相融合的師生科技創(chuàng)新實(shí)踐通路，輸出師生“優(yōu)才庫(kù)”。

（四）以團(tuán)中央推廣的“第二課堂成績(jī)單”制度為抓手，以全國(guó)學(xué)校共青團(tuán)研究中心開(kāi)發(fā)的“到夢(mèng)空間”為專業(yè)工具，構(gòu)建科學(xué)考核體系

高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度是在借鑒第一課堂教學(xué)育人的基礎(chǔ)上，頂層設(shè)計(jì)第二課堂活動(dòng)內(nèi)容、運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)第二課堂活動(dòng)科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生參與活動(dòng)可記錄、可測(cè)化的一整套工作體系和工作制度［4］。高校“第二課堂成績(jī)單”是對(duì)大學(xué)生參加第二課堂情況的科學(xué)評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑，對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才具有重要意義，可以有效地促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建科學(xué)的考核體系。

1.建立課程模式，將優(yōu)秀而成熟的第二課堂項(xiàng)目納入第一課堂。將作為藝術(shù)團(tuán)表演隊(duì)伍的日常訓(xùn)練課程納入了公共任選課體系中，比如開(kāi)設(shè)《葫蘆絲表演藝術(shù)》、《舞蹈表演藝術(shù)》等藝術(shù)課，且開(kāi)設(shè)面向?qū)W生骨干的《大學(xué)生美育》、《高校學(xué)生社團(tuán)建設(shè)》、《大學(xué)生素質(zhì)拓展與職業(yè)生涯規(guī)劃》課程。

2.實(shí)施科學(xué)考核體系。評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)，改進(jìn)素質(zhì)教育。從社會(huì)和企業(yè)實(shí)際需求著手，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有組織的參與第二課堂成長(zhǎng)項(xiàng)目，指引學(xué)生厘清成長(zhǎng)脈絡(luò)、做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

（五）以社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)素質(zhì)教育，培育中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19 號(hào)）中明確提出發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要性。為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會(huì)觀、人生觀、價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。高職院校第二課堂的價(jià)值引導(dǎo)作用不可忽視，應(yīng)把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融進(jìn)教育體系、融進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)、融進(jìn)學(xué)生科研項(xiàng)目、融進(jìn)學(xué)生發(fā)展平臺(tái)、融進(jìn)學(xué)生頭腦，通過(guò)業(yè)余黨校、業(yè)余團(tuán)校、青馬工程、燈塔工程、“三下鄉(xiāng)”、“百千萬(wàn)工程”突擊隊(duì)等項(xiàng)目發(fā)揮活動(dòng)品牌效應(yīng)和示范功能，激發(fā)大學(xué)生家國(guó)情懷，引領(lǐng)教育廣大青年擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命，以有形的表達(dá)宣傳隱形的主張，造就新時(shí)代合格的建設(shè)者和接班人。

三、高職院校第二課堂體系構(gòu)建與實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義

（一）推動(dòng)高職院校立德樹人、文化育人工作，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

借鑒第一課堂的工作模式和內(nèi)在機(jī)理，對(duì)第二課堂項(xiàng)目進(jìn)行了課程化、系統(tǒng)化、制度化和育人效果可測(cè)量化設(shè)計(jì)，探索形成了思想政治、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)、體育鍛煉、社會(huì)實(shí)踐五大第二課堂群，以課程耦合同頻共振育人，帶給學(xué)生不同的成長(zhǎng)體驗(yàn)，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。高職院校第二課堂建設(shè)不僅堅(jiān)持立德樹人，還注重傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)。一些高職院校弘揚(yáng)墨子文化、工匠精神以及醒獅、龍舟、香云紗等各具特色的區(qū)域文化。文化群內(nèi)涵深厚，傳承這些文化不管是從名氣、氛圍、影響力都有著天然的優(yōu)勢(shì)和顯著的成效，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的作用。

（二）增強(qiáng)素質(zhì)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性

近年來(lái)，高職院校第二課堂建設(shè)以提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能為主線，對(duì)接時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，使素質(zhì)教育“長(zhǎng)入”經(jīng)濟(jì)、“匯入”生活、“融入”文化、“滲入”人心、“進(jìn)入”議程，為“人人皆可成才、人人盡展其才”邁出了重要的一步。近年來(lái)，畢業(yè)生人數(shù)不斷創(chuàng)新高，企業(yè)智能化升級(jí)改造對(duì)崗位縮減，都使得大學(xué)生就業(yè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，一些企業(yè)等就業(yè)單位選拔人才時(shí)，不再只看重學(xué)生的第一課堂成績(jī)，而是越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的軟實(shí)力，即包括思想政治、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)、體育鍛煉、社會(huì)實(shí)踐等在內(nèi)的綜合素質(zhì)。高職院校應(yīng)不斷遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成才規(guī)律，客觀記錄、認(rèn)證學(xué)生參與第二課堂的經(jīng)歷和成果，成為學(xué)校人才培養(yǎng)評(píng)估、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、改進(jìn)第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、社會(huì)單位選人用人的重要依據(jù)。

（三）彰顯高職院校青年學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“青年強(qiáng)，則國(guó)家強(qiáng)。當(dāng)代中國(guó)青年生逢其時(shí)，施展才干的舞臺(tái)無(wú)比廣闊，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的前景無(wú)比光明。［5］”新時(shí)代的青年學(xué)生，既是祖國(guó)的未來(lái)，又是民族的希望，更是社會(huì)發(fā)展極為重要的人才資源，學(xué)校團(tuán)委要著力于發(fā)揮團(tuán)建工作的引領(lǐng)作用，強(qiáng)化青年學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，引領(lǐng)新時(shí)代青年勇挑重?fù)?dān)、堪當(dāng)大任。通過(guò)組織主題團(tuán)日活動(dòng)、開(kāi)展主題團(tuán)課以及參與美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、政策宣傳、扶貧助困等志愿服務(wù)活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)教育，努力培養(yǎng)廣大學(xué)生成為新時(shí)代有理想、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄辍?/p>

（四）深化高職院校間的合作與交流

粵港澳大灣區(qū)目前擁有高職院校180余所，這些院校是創(chuàng)新型人才的重要輸出機(jī)構(gòu)。例如，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合香港職業(yè)教育外向?qū)嵱玫奶攸c(diǎn)，與香港專業(yè)教育學(xué)院、香港職業(yè)訓(xùn)練局緊密合作，聯(lián)合開(kāi)展境內(nèi)外高校學(xué)子“踏足神州·薪火相傳”項(xiàng)目，推動(dòng)粵港校際間的協(xié)同發(fā)展。通過(guò)組織愛(ài)國(guó)講座、經(jīng)濟(jì)文化講座、考察活動(dòng)、軍事教育以及義修活動(dòng)等，該項(xiàng)目有效促進(jìn)了香港與內(nèi)地大學(xué)生之間的思想交流與學(xué)習(xí)，加深了彼此的了解，并激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)情懷。同時(shí)，我們以‘三下鄉(xiāng)’活動(dòng)為切入點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)了校際之間的聯(lián)合服務(wù)。我們致力于加快構(gòu)建‘三下鄉(xiāng)’活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，充分發(fā)揮其品牌效應(yīng)和示范功能，確保大學(xué)生在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、助力脫貧攻堅(jiān)等社會(huì)實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)分析高職院校第二課堂構(gòu)建與實(shí)施路徑，逐漸形成“價(jià)值觀引領(lǐng)、課堂群依托、平臺(tái)支撐、項(xiàng)目紐帶、第二課堂成績(jī)單評(píng)價(jià)”的高職院校立德樹人第二課堂教育體系，為相關(guān)研究提供借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］習(xí)近平對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)：加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才能工巧匠大國(guó)工匠［N］.中國(guó)教育報(bào)，2021-04-14（1）.

［2］岳小喬，左瀟.習(xí)近平主持召開(kāi)思政課教師座談會(huì)：在這個(gè)根本問(wèn)題上必須毫不含糊［N］. 人民日?qǐng)?bào)，2019-03-18（1）.

［3］方中書，“三全育人”視域下高校中文專業(yè)第二課堂育人研究——以華東師范大學(xué)為例［J］.黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2024（2）：35-39.

［4］共青團(tuán)中央教育部關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見(jiàn)［J］.高校共青團(tuán)研究，2018（3）：2-4.

［5］習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告（2022 年10月16日）［M］.北京：人民出版社，2022.