新課改背景下高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究

摘 要：在新課改背景下，高職語(yǔ)文課程教學(xué)工作的有效開展，要立足于教學(xué)實(shí)際情況，并注重對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，使高職語(yǔ)文課程教學(xué)的針對(duì)性、有效性得以提升。基于新課改背景的教育發(fā)展思路深化高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式創(chuàng)新，要以提升育人培養(yǎng)前瞻性為基礎(chǔ)，結(jié)合新時(shí)期新課改教育發(fā)展新要求合理地制定教育問(wèn)題解決方案，利用加強(qiáng)教育內(nèi)容篩選、強(qiáng)化數(shù)字媒體及信息媒體教學(xué)工具運(yùn)用等策略，逐步地優(yōu)化高職語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐體系，提升新課改背景下高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：新課改；高職語(yǔ)文；教育模式；創(chuàng)新探索

中圖分類號(hào)：H139文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）08-0210-03

引言

現(xiàn)今，新課改的實(shí)施強(qiáng)化基礎(chǔ)教育的實(shí)踐布局。高職語(yǔ)文教育雖然是高等教育的重要組成部分，但同樣要基于新課改的育人培養(yǎng)教育要求，系統(tǒng)化地進(jìn)行育人培養(yǎng)體系建設(shè)，進(jìn)一步秉承創(chuàng)新發(fā)展思維加強(qiáng)教育實(shí)踐探索，強(qiáng)化高職語(yǔ)文課程教學(xué)育人培養(yǎng)教育質(zhì)量，使高職語(yǔ)文課程教學(xué)能先于行業(yè)、時(shí)代發(fā)展做好科學(xué)的教育規(guī)劃。

一、新課改背景下高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展要求

構(gòu)建以素質(zhì)教育為核心的育人培養(yǎng)體系，是新時(shí)期新課改教育發(fā)展的重點(diǎn)。20世紀(jì)90年代末期，我國(guó)首次提出推動(dòng)新課改教育發(fā)展理念，主要方向是圍繞完善教育體系、夯實(shí)教育基礎(chǔ)及加強(qiáng)現(xiàn)代化教育建設(shè)等進(jìn)行教育布局。新時(shí)期信息技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)等新興內(nèi)容的普及，改變我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)。新課改的教育體系建設(shè)與教育理念應(yīng)用，也需要基于行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)建設(shè)與時(shí)代變化有的放矢地做好教育決策，確保高等教育發(fā)展能以新課改為核心緊跟時(shí)代發(fā)展步伐做好教育決策。相比于21世紀(jì)前的教育改革發(fā)展，新時(shí)期的新課改不僅將素質(zhì)教育融入育人培養(yǎng)體系，同時(shí)，也要求以培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展能力、全面發(fā)展素養(yǎng)等開展教育規(guī)劃，挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿芭囵B(yǎng)具備較高專業(yè)素質(zhì)的全面型人才。因此，新課改視角下的高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，則要以時(shí)代發(fā)展為導(dǎo)向，持續(xù)做好對(duì)教育體系、教育方法、教育內(nèi)容及教育策略的優(yōu)化，拓展新時(shí)期語(yǔ)文課程教學(xué)的教育新路徑，強(qiáng)化個(gè)性化培養(yǎng)在課程教學(xué)方面的有效運(yùn)用，充分借助對(duì)信息媒體、數(shù)字媒體資源、技術(shù)的運(yùn)用，有針對(duì)性地進(jìn)行教育任務(wù)的布置，確保高職語(yǔ)文課程教學(xué)工作的推進(jìn)，符合新課改背景下高等人才培養(yǎng)的新需求［1］。另外，新課改背景下高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，需要摒棄傳統(tǒng)模式下以教師為中心的教育思路，將說(shuō)教式教學(xué)及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主義教育思維剔除現(xiàn)有的教育體系，將教師教育視野從成功培養(yǎng)高素質(zhì)人才轉(zhuǎn)向關(guān)注高素質(zhì)人才的教育成長(zhǎng)，真正把以人為本的教育理念加以貫徹落實(shí)，從加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)感受的角度精準(zhǔn)定位教育切入點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)高等人才語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的豐富，為職業(yè)人才文化素養(yǎng)的進(jìn)一步提升奠定堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

二、新課改背景下高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式的教育問(wèn)題

新課改的實(shí)施明確高職語(yǔ)文課程教學(xué)的新方向。但隨著時(shí)間的進(jìn)一步推移，新時(shí)期高職語(yǔ)文課程教學(xué)問(wèn)題逐步顯現(xiàn)，對(duì)于深化新課改視角下的語(yǔ)文課程教學(xué)模式創(chuàng)新提出新的挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)基于對(duì)各類教育問(wèn)題的分析，做好對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)方法、教育評(píng)價(jià)機(jī)制及教育內(nèi)容的優(yōu)化，為新課改背景下高職語(yǔ)文課程教學(xué)有效性的提升做好充足教育準(zhǔn)備。

（一）高職語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容選擇缺乏合理性

新課改要求降低學(xué)生的學(xué)習(xí)門檻，簡(jiǎn)化課程教學(xué)流程，剪除復(fù)雜的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，以成果代替成績(jī)。然而，部分高職院校的語(yǔ)文課程教學(xué)布置，雖然在教育理念方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育關(guān)懷及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的關(guān)注，但未能在課程教學(xué)內(nèi)容的篩選與選擇方面，充分做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)門檻的較低，促使學(xué)不懂、講不通、難理解等相關(guān)問(wèn)題，在部分高職院校的語(yǔ)文課程教學(xué)方面仍然存在，未能充分提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)消化能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面的影響，降低學(xué)生語(yǔ)文課程知識(shí)學(xué)習(xí)的文化素養(yǎng)。從高職院校語(yǔ)文課程教育結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)來(lái)看，這一問(wèn)題的產(chǎn)生主要原因是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力及綜合學(xué)習(xí)水平缺乏了解，無(wú)法結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行教育內(nèi)容的篩選，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的理解，仍然基于初中或高中階段基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)械化運(yùn)用，未能從根本上加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的靈活運(yùn)用能力。從而，導(dǎo)致高職語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（二）高職語(yǔ)文課程教學(xué)對(duì)數(shù)字媒體、信息媒體技術(shù)應(yīng)用不足

適應(yīng)數(shù)字化、信息化發(fā)展新環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生信息媒體、數(shù)字媒體素養(yǎng)，利用數(shù)字媒體及信息媒體資源、技術(shù)及工具為教師提供多個(gè)方面的教育支持，則是新課改背景下高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式創(chuàng)新的重點(diǎn)［2］。但從現(xiàn)實(shí)環(huán)境來(lái)看，部分高職語(yǔ)文的課程教學(xué)實(shí)踐，未能針對(duì)數(shù)字媒體、信息媒體技術(shù)的運(yùn)用做好基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，教師對(duì)數(shù)字媒體與信息媒體的運(yùn)用仍然停留于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)設(shè)備，部分具有前瞻性的社交媒體協(xié)作工具、數(shù)據(jù)分析評(píng)估工具、視頻教學(xué)工具、數(shù)字媒體演示工具及個(gè)性化學(xué)習(xí)工具等未能在語(yǔ)文課程教學(xué)方面得到有效運(yùn)用，導(dǎo)致高職院校語(yǔ)文課程教學(xué)，仍然僅能依賴線下的課堂教學(xué)開展教育布局，學(xué)生一旦脫離語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，則對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力與知識(shí)記憶能力有所下降，使高職語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐有效性難以得到充分提升，對(duì)新課改背景下高職語(yǔ)文課程教學(xué)的高質(zhì)量推進(jìn)形成阻礙。

（三）高職語(yǔ)文課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式相對(duì)滯后

新課改的實(shí)施，加強(qiáng)教師課程教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體化差異的關(guān)注。但從部分高職語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，高職院校未能針對(duì)學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)差異制定個(gè)性化的教育評(píng)價(jià)方案，而是以覆蓋式教學(xué)的育人邏輯進(jìn)行教育評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，促使部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)未能在課程教學(xué)評(píng)價(jià)方面予以呈現(xiàn)。譬如，部分學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)理解能力較強(qiáng)，具有優(yōu)秀的語(yǔ)言解讀、用詞處理能力，但在語(yǔ)文寫作及語(yǔ)言表達(dá)方式相對(duì)弱勢(shì)。基于傳統(tǒng)覆蓋式教學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，往往僅能學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)薄弱項(xiàng)加以體現(xiàn)，難以明確學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方面的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，使高職語(yǔ)文課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，更多是打擊學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)自信，未能以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信及發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)作為主要的教育突破口。其中，導(dǎo)致該問(wèn)題的主要原因是部分高職院校的育人培養(yǎng)理念相對(duì)滯后，一味地強(qiáng)調(diào)補(bǔ)齊學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)短板，對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)未能給予較為全面的教育關(guān)注，使教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)傾向于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分析，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。最終，讓高職語(yǔ)文課程教學(xué)無(wú)法按照新課改要求系統(tǒng)化地推進(jìn)教育實(shí)踐工作。

三、依托新課改視角下的高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式創(chuàng)新內(nèi)在支撐

（一）寬松教育環(huán)境建設(shè)

新課改賦予學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)，學(xué)生不再基于教育機(jī)構(gòu)單方面的課程安排開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，而是能以自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)及學(xué)習(xí)需求為切入點(diǎn)，自行進(jìn)行學(xué)科知識(shí)與課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)選擇［3］。相較于傳統(tǒng)的高壓學(xué)習(xí)環(huán)境，新課改進(jìn)一步改變以往課程內(nèi)容緊湊、學(xué)習(xí)強(qiáng)度較高、教育內(nèi)容繁復(fù)及學(xué)習(xí)門檻居高不下的基本狀況，為教師更好基于學(xué)生視角深化教育成果轉(zhuǎn)化提供教育支持。所以，基于新課改視角下的高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，應(yīng)以營(yíng)造寬松教育環(huán)境為基礎(chǔ)開展教育制度的建設(shè)，讓教師通過(guò)與學(xué)生的教育互動(dòng)或?qū)W生的學(xué)習(xí)表達(dá)，系統(tǒng)化地推進(jìn)課程教學(xué)實(shí)踐，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)實(shí)踐互動(dòng)中積累課程教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能為教師的教學(xué)創(chuàng)新提供更多思路，讓高職院校不再采取教師居高臨下的教育姿態(tài)，而是能基于強(qiáng)化教師的教育親和力，為教師語(yǔ)文課程教學(xué)創(chuàng)新提供更多層面的教育保障，實(shí)現(xiàn)對(duì)新課改視角下高職院校育人課程教學(xué)質(zhì)量與育人水平的全面提升。

（二）平衡發(fā)展教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化

面向身心健康全面發(fā)展，培養(yǎng)符合新時(shí)期社會(huì)應(yīng)用、發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，是新課改發(fā)展的重要教育目標(biāo)［4］。所以，在新課改的教育影響下，部分高校采取專業(yè)技能、藝術(shù)、體育、文化、健康、勞動(dòng)教育等內(nèi)容一體化融合的教育布局方案開展教育實(shí)踐，通過(guò)對(duì)學(xué)生道德價(jià)值觀、審美價(jià)值觀、文化自信等諸多層面的教育培養(yǎng)，為高等人才的全面發(fā)展做好鋪墊［5］。新時(shí)期基于新課改視角的高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式創(chuàng)新，也要基于全面型人才培養(yǎng)做好教學(xué)平衡的控制，重點(diǎn)通過(guò)語(yǔ)文課程教學(xué)中文學(xué)藝術(shù)、文化素養(yǎng)、文化精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承等教育要素進(jìn)行教育資源整合，讓職業(yè)人才具備更強(qiáng)的文化藝術(shù)鑒賞及文化知識(shí)運(yùn)用能力，改變以往高職院校對(duì)職業(yè)人才單方面職業(yè)技能的強(qiáng)化，使職業(yè)人才不再是簡(jiǎn)單的勞動(dòng)機(jī)器或社會(huì)燃料，而是具有健全人格的高水平專業(yè)人才。所以，平衡發(fā)展的教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化，亦是深化高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式創(chuàng)新的重要內(nèi)在支撐，對(duì)于教師更好明確教育創(chuàng)新方向及定位教育創(chuàng)新需求提供重要的教育指引。

四、新課改背景下高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)踐路徑

新課改背景下的高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式創(chuàng)新，要基于以往課程教學(xué)問(wèn)題做好教育路徑的拓展，在有效解決各類教育問(wèn)題的同時(shí)，不斷提升創(chuàng)新發(fā)展的育人能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)新課改視角下高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式教育創(chuàng)新能力的全面提升，加強(qiáng)語(yǔ)文課程育人培養(yǎng)成果產(chǎn)出［6］。

（一）建立高職語(yǔ)文課程動(dòng)態(tài)化的內(nèi)容篩選機(jī)制

建立高職語(yǔ)文課程的動(dòng)態(tài)化內(nèi)容篩選機(jī)制，是指通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解，根據(jù)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平開展教育內(nèi)容的選擇，根據(jù)各類資源、內(nèi)容的教育適用性、教育價(jià)值及教學(xué)功能對(duì)其進(jìn)行教育分類，按照各個(gè)單元對(duì)各類不同類別教育資源、教育內(nèi)容的運(yùn)用需求，以能力導(dǎo)向思維為基礎(chǔ)構(gòu)建課程教學(xué)實(shí)踐體系，讓教師能以提升學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力、強(qiáng)化理論知識(shí)積累及培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維為核心目標(biāo)，逐級(jí)遞進(jìn)地開展語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，讓學(xué)生具備更強(qiáng)語(yǔ)文課程知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，改變以往學(xué)生機(jī)械化的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)模式。這一思路的運(yùn)用，能轉(zhuǎn)變教師的課程教學(xué)重點(diǎn)，使教師能按照新課改的教育要求，不斷加強(qiáng)學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)實(shí)踐水平，使各個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)成果成為語(yǔ)文課程教育內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要參考內(nèi)容，避免教師一味地將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為教育評(píng)價(jià)依據(jù)。以此，通過(guò)對(duì)動(dòng)態(tài)化教育思維的運(yùn)用，幫助教師合理地選擇語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平與教師教育質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)數(shù)字平臺(tái)建設(shè)與媒體教學(xué)工具運(yùn)用

加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的數(shù)字平臺(tái)建設(shè)與媒體教學(xué)工具運(yùn)用，同樣是新課改背景下高職院校教育模式創(chuàng)新的科學(xué)策略，對(duì)于解決高職語(yǔ)文課程教學(xué)對(duì)數(shù)字媒體、信息媒體技術(shù)應(yīng)用不足問(wèn)題有著推進(jìn)作用。其中，高職院校應(yīng)針對(duì)新課改育人培養(yǎng)教育要求，對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分，將線上、線下課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一歸納，按照課程教學(xué)強(qiáng)度、教育難度、教育周期的不同，合理地進(jìn)行線上、線下課程教學(xué)資源配置，采用線上、線下雙向融合的教育模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)記憶能力及知識(shí)運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生與教師之間多元化的學(xué)習(xí)互動(dòng)。譬如，在涉及詩(shī)歌或古詩(shī)詞的課程教學(xué)方面，教師應(yīng)將部分較為晦澀難懂的內(nèi)容面向線上課程教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，利用線上課程教學(xué)對(duì)詩(shī)歌或詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)拆分，以更為立體化的形式進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，并通過(guò)與學(xué)生開展多元化的課程教學(xué)互動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)探索能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各個(gè)單元語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)獵奇心理，通過(guò)獵奇心的驅(qū)使逐步地引導(dǎo)學(xué)習(xí)融入當(dāng)前語(yǔ)文課程教學(xué)環(huán)境。從而，在提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)理解能力及知識(shí)消化能力的同時(shí)，為更好地強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)認(rèn)知水平提供教育保障。

（三）優(yōu)化高職語(yǔ)文課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

優(yōu)化高職語(yǔ)文課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，要求高職院校能以個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)分析為主體，將學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)差異作為教育評(píng)價(jià)分析的重要參考內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的掌握，讓教師能重新幫助學(xué)生樹立良好的語(yǔ)文課程知識(shí)學(xué)習(xí)自信，重點(diǎn)圍繞對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)開展課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。其中，高職院校應(yīng)改變以往基于覆蓋式教學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，采用數(shù)字化評(píng)價(jià)管理的模式，建立學(xué)生獨(dú)立的語(yǔ)文學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)模型，按照數(shù)據(jù)模型的三維圖像及數(shù)據(jù)信息，探究學(xué)生語(yǔ)文課程知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，為教師合理地進(jìn)行語(yǔ)文課程教育設(shè)計(jì)提供豐富地教育內(nèi)容參考。譬如，在數(shù)字化教育評(píng)價(jià)模型的建設(shè)方面，可以將學(xué)生各個(gè)方面語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力指數(shù)進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)文寫作能力、文學(xué)鑒賞能力及語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力等開展數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。對(duì)于部分在語(yǔ)文寫作、語(yǔ)言表達(dá)方面具有一定學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)，教師要將持續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)作為課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，并著力打造學(xué)生舒適的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐方面產(chǎn)生一定的成就感。從而，在成就感及學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的引導(dǎo)下，逐步地提升語(yǔ)文課程教學(xué)的深度與廣度。以此，通過(guò)數(shù)字化的教育評(píng)價(jià)分析與個(gè)性化教育評(píng)價(jià)管理，為高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)興趣的提升做好教育引領(lǐng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改背景下高職語(yǔ)文教育模式的創(chuàng)新，是適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展新環(huán)境的重要舉措，對(duì)于提升育人培養(yǎng)的教育前瞻性有著促進(jìn)作用。高職院校應(yīng)基于對(duì)新課改育人培養(yǎng)要求的分析，逐步地深化課程教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐探索，提升語(yǔ)文課程教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，為新時(shí)期高職語(yǔ)文課程教學(xué)的高質(zhì)量開展創(chuàng)造教育新機(jī)遇。

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