班級(jí)自主管理結(jié)構(gòu)模式分析與探索

龔彩霞

摘要：班級(jí)的自主管理提出較早，但并未引起中學(xué)教育界的足夠重視。中學(xué)班級(jí)管理仍以“警察式”和“保姆式”的管理為主。班級(jí)是學(xué)生成長的重要場(chǎng)所。高中生在各個(gè)方面已經(jīng)具備自主管理的條件，這使得在高中班集體的建設(shè)中，學(xué)生具備自主管理的可能。同時(shí)隨著自主教育和新課程改革的深入，班級(jí)的自主管理已經(jīng)成為高中教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容。因此，深入研究班級(jí)自主化管理具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)如今我國大部分中小學(xué)班級(jí)仍舊采取過往的職能型結(jié)構(gòu)模式，此類結(jié)構(gòu)模式主要彰顯在班主任和其余教師領(lǐng)導(dǎo)范圍下，經(jīng)過班長、團(tuán)支部、體育委員等職務(wù)內(nèi)容協(xié)調(diào)過后，使得該管理體系瞬間給人留下耳目一新的感覺。上述體系主張將核心注意力投射在班級(jí)整體意識(shí)之上，經(jīng)過班干部科學(xué)貫徹班主任號(hào)令過后，學(xué)生會(huì)自行跟進(jìn)課業(yè)內(nèi)容并調(diào)節(jié)自身文化素養(yǎng)，為日后多元化發(fā)展成就拓展奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)自主管理 結(jié)構(gòu)形態(tài) 分析細(xì)節(jié) 創(chuàng)新探索

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0162-01

大力實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是時(shí)代發(fā)展的需要。新課程方案的實(shí)施，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)提出了新的要求。現(xiàn)代教育越來注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和自我發(fā)展能力。這不僅給青少年提出的殷切期望，也給教育工作者指明了育人的方向與途徑。班級(jí)是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化、發(fā)展個(gè)性的重要環(huán)境。班級(jí)管理的運(yùn)作狀態(tài)，直接影響到班級(jí)教育功能的發(fā)揮、學(xué)生健康全面的發(fā)展。作為班級(jí)管理者如何培養(yǎng)一代新人，是時(shí)代對(duì)主體教育的呼喚。隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐逐漸加快，對(duì)于創(chuàng)新素質(zhì)人才需求不斷提升，班干部、班集體內(nèi)部關(guān)系處理不當(dāng)就會(huì)令班級(jí)小集團(tuán)化現(xiàn)象交織，影響班級(jí)團(tuán)結(jié)和管理秩序。

1 實(shí)施班級(jí)自主管理方案的現(xiàn)實(shí)意義論述

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志”。教育的最終目的是學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生自我教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也就是學(xué)生主體意識(shí)的覺醒。班級(jí)建設(shè)的主體是學(xué)生，班級(jí)的發(fā)展應(yīng)著眼于學(xué)生主體的發(fā)展，要讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人。只有考慮受教育者的權(quán)利，考慮他們的情感需求，教育者的高尚動(dòng)機(jī)才會(huì)“內(nèi)化”到學(xué)生心中，才會(huì)獲得成效。小組合作班級(jí)管理目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)從管理學(xué)生到學(xué)生自己約束自己，自己管理自己。

開展班級(jí)自主化管理模式能夠確保班級(jí)內(nèi)部學(xué)生個(gè)體認(rèn)知潛能的有機(jī)綻放。截至目前，國家教育領(lǐng)域和學(xué)校管理方面都比較注重學(xué)生主體地位彰顯，這類教育理念開始成為中小學(xué)綜合發(fā)展的必要途徑。針對(duì)班級(jí)管理現(xiàn)狀和自主管理結(jié)構(gòu)模式，班主任老師必須及時(shí)灌輸給學(xué)生進(jìn)行自我人生生涯規(guī)劃意識(shí)，這是構(gòu)筑班級(jí)自主管理模式基礎(chǔ)的前提支撐條件。究竟怎樣才能合理架構(gòu)自主管理結(jié)構(gòu)模式，有關(guān)研究人員提供內(nèi)容大部分源自于理論層面之上，抽象特征顯著。因此長久以來，教師沿用此類結(jié)構(gòu)中經(jīng)常出現(xiàn)分工不夠明確，學(xué)生個(gè)性特征忽略等問題。

2 現(xiàn)如今我國中小年級(jí)班級(jí)管理組織內(nèi)部存在沖突隱患研究

2.1無法合理體現(xiàn)出教育機(jī)會(huì)均等特征

教育平等觀念是開展自主管理結(jié)構(gòu)模式項(xiàng)目的必要介入條件，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)體在課堂之上均享受平等的受教育權(quán)利，其間經(jīng)過干部不同討論活動(dòng)組織，使得其管理能力全面上升，懂得與其余人合作交流的重要意義。可是此類架構(gòu)形態(tài)班干部數(shù)量極少，相對(duì)地令其余個(gè)體心理不平衡現(xiàn)象全面衍生，班級(jí)整體團(tuán)結(jié)質(zhì)量驟減，長期放置不管，就會(huì)令學(xué)生整體發(fā)展?jié)摿Τ惺懿幻髁Φ缐浩龋荒芗皶r(shí)參與到班級(jí)課堂秩序調(diào)節(jié)活動(dòng)之中，對(duì)于階段創(chuàng)新知識(shí)感知積極性不高，使得對(duì)應(yīng)教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。盡管部分班級(jí)開始關(guān)注此類缺陷并主動(dòng)實(shí)施班干部輪換體制，但是形式化思想過于濃厚，對(duì)應(yīng)功能發(fā)揮水準(zhǔn)上有所欠缺。

2.2不能系統(tǒng)迎合最新教育內(nèi)涵規(guī)范本質(zhì)要求

任何教育活動(dòng)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生綜合適應(yīng)能力，作為新時(shí)代教師必須盡心竭力利用各類資源條件，在教育期間有機(jī)彰顯人本控制理念效應(yīng)，使得學(xué)生在相對(duì)民主、自由競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)環(huán)境中得到全面發(fā)展。可是，此類模式過分關(guān)注班級(jí)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一效果，尤其經(jīng)過教師權(quán)威、控制主義影響，使得學(xué)生主體情感和趣味控制欲望遭受遏制。整體上將不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自主創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。歸結(jié)來講，針對(duì)班級(jí)實(shí)際管理狀況加以科學(xué)審視，可以確保后期最近規(guī)范理念的有機(jī)梳理結(jié)果，最終推動(dòng)班級(jí)管理改革活動(dòng)的順利進(jìn)行。

3 班級(jí)自主管理結(jié)構(gòu)模式科學(xué)調(diào)試策略解析

3.1合理設(shè)定不同學(xué)生具體管理職務(wù)內(nèi)容

教師可以考慮畫出公物承包管理圖，形成行為承包管理規(guī)定，每人一份，明確負(fù)責(zé)人承包哪一處、哪一項(xiàng)，規(guī)定每位承包者的職責(zé)制度，并完善檢查監(jiān)督體系，實(shí)現(xiàn)“班級(jí)的事，事事有人干；班級(jí)的人，人人有事干”。如此角色分明的專項(xiàng)承包管理，使班集體的每一位成員都成了管理者，同時(shí)又都是檢查監(jiān)督者，每位學(xué)生在管理、監(jiān)督別人的同時(shí)，也受到別人的管理、監(jiān)督。確保每位同學(xué)有機(jī)會(huì)充分展示自己，也讓學(xué)生自己身上的不足體現(xiàn)出來，積極上進(jìn)的學(xué)生便會(huì)想辦法完善自己。

3.2提供給學(xué)生群體合理競(jìng)爭(zhēng)規(guī)范機(jī)制

未來的世紀(jì)，是一個(gè)需要相互合作的世紀(jì)，每個(gè)人的深造和發(fā)展都離不開別人的協(xié)作，沒有協(xié)作就沒有個(gè)人的發(fā)展。班集體中，學(xué)生的意見、思想相對(duì)統(tǒng)一。但每個(gè)人的個(gè)性、價(jià)值取向等等又是不同的。尤其是今天獨(dú)生子女的增多，這一點(diǎn)更為明顯。有必要在強(qiáng)調(diào)人人平等、服從集體利益的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，學(xué)會(huì)與人共處，學(xué)會(huì)表達(dá)、討論、交流的技能。

4 結(jié)語

綜上所述，班級(jí)管理工作時(shí)一項(xiàng)較為復(fù)雜的社會(huì)交流內(nèi)容，主張經(jīng)過師生相互協(xié)作背景下順利開展，其布置起點(diǎn)在于人本服務(wù)特征的彰顯。涉及過往班級(jí)管理始終關(guān)注教育思想的滲透效率，使得學(xué)生基礎(chǔ)管理角色扮演機(jī)遇遭受不斷限制，未免令課堂趣味交織氛圍全面減退。具體說來，只有經(jīng)過學(xué)生智慧、潛能全面發(fā)揮過后，才能順利啟動(dòng)其余管理要素，令今后班級(jí)結(jié)構(gòu)管理工作真正步入正軌。

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