《智能倉儲與配送》課程思政教學設計及實踐研究

摘 要：隨著新工科教育理念的深入發(fā)展，專業(yè)課程教學逐漸強調思想政治教育（簡稱“思政”）的融入。《智能倉儲與配送》是高職物流類專業(yè)核心課程，思政教學元素明確了該課程思政教學的重點內容和目標，即培養(yǎng)學生的社會責任感、職業(yè)道德、團隊合作精神和創(chuàng)新能力等。通過案例分析法、角色扮演法、實地考察法、主題討論法等融入思政元素，在教學設計中將國家發(fā)展戰(zhàn)略、行業(yè)需求以及社會主義核心價值觀有效融入，使學生在學習專業(yè)知識的同時，加深對國家和社會發(fā)展的認識和責任感。

關鍵詞：智能倉儲；配送；課程思政；教學設計

中圖分類號：F252；G710文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0222-03

引言

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出要深度挖掘高校各學科門類專業(yè)課程的思想政治教育資源。2020年5月，教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，進一步明確了課程思政建設目標要求和內容重點［1］。在當前數(shù)字化和智能化的時代背景下，智能倉儲與配送已成為物流行業(yè)的關鍵發(fā)展方向。《智能倉儲與配送》的課程思政教學設計及實施應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)及社會責任感，通過理論學習、實踐項目和合作實訓，可有效培養(yǎng)學生的問題解決和團隊合作能力，增加實踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，以適應未來物流行業(yè)的發(fā)展趨勢和需求［2］。

一、《智能配送管理》課程思政教育的目標定位

《智能配送管理》屬于專業(yè)（技能）模塊課程，重點在于培養(yǎng)學生從事倉儲與配送管理活動必需的知識與技能。本課程的思政教育目標是培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)，提升團隊合作和溝通能力，在智能倉儲和配送領域形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。在了解智能化技術對倉儲和配送管理的影響時，進一步增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。通過思政教育的引導，學生將積極培養(yǎng)自己的道德品質，注重職業(yè)道德和社會責任感。

思政教育還將引導學生積極主動地參與實踐活動和社會實踐，通過實際操作與真實情境的接觸，提高學生對智能倉儲和配送實踐的理解和把握能力［3］。通過課程的思政教育，學生將在專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，全面發(fā)展自己的智慧和素養(yǎng)，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎，進一步推動智能倉儲與配送領域的發(fā)展，為社會的經濟發(fā)展做出貢獻。

二、《智能倉儲與配送》課程思政建設思路

（一）以交通強國戰(zhàn)略為指導，精準設定課程思政的教學目標

《智能倉儲與配送》教學目標是培養(yǎng)學生具備智能倉儲與配送領域的專業(yè)知識和技能的能力，同時注重課程思想政治教育的內容。在思政教育方面，關注學生的職業(yè)道德素養(yǎng)和社會責任感，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發(fā)他們對工作的熱情和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的社會責任感和服務意識。同時，注重培養(yǎng)學生的思想品德和社會責任感，通過引導學生思考智能倉儲與配送的發(fā)展與應用對于社會經濟發(fā)展的影響，以及自身在這個行業(yè)中的責任和角色，鼓勵學生思考科技與人類社會的關系，推動他們關注科技發(fā)展對社會生活和人類命運的影響，培養(yǎng)他們對社會問題的敏感性和批判性思維。引導學生進行實地考察和交流，了解行業(yè)的現(xiàn)狀和未來趨勢，將其納入課程內容中，引導學生關注行業(yè)發(fā)展、了解新技術應用，培養(yǎng)他們的前瞻性和適應能力，使學生能夠將所學知識運用到實踐中，發(fā)揮積極的社會作用。

（二）以社會主義核心價值觀為導向，優(yōu)化課程思政內容的設計

在《智能倉儲與配送》課程思政內容的設計中，首先，注重將社會主義核心價值觀作為主線。通過深入挖掘智能倉儲與配送領域的典型案例和先進人物，展示他們如何在實際工作中踐行愛國、敬業(yè)、誠信、友善等核心價值觀的，引導學生樹立正確的價值觀和職業(yè)觀。其次，強調社會責任與職業(yè)道德教育。在課程內容設計上，注重社會責任與職業(yè)道德的教育，通過講解智能倉儲與配送在推動經濟發(fā)展、提高社會效率方面的積極作用，理解倉儲與配送管理在保障社會物資流通中的關鍵作用，以及對于國家經濟建設的重要影響，讓學生了解到智能倉儲和配送對于現(xiàn)代社會的重要性，引導學生認識到作為一名倉儲與配送從業(yè)人員所肩負的社會責任。通過引入企業(yè)家精神，讓學生了解創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新對于社會發(fā)展的推動作用，激勵學生以服務社會為己任，積極投身物流行業(yè)。通過剖析行業(yè)內的職業(yè)道德規(guī)范和典型案例，幫助學生樹立正確的職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)他們的職業(yè)操守和責任感［4］。通過設置具有挑戰(zhàn)性的實踐項目，鼓勵學生運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。通過小組討論、角色扮演、團隊項目等形式，讓學生在互動中學會傾聽、理解他人觀點，提高溝通效果，在完成項目的過程中體驗團隊合作的力量，培養(yǎng)團結協(xié)作的精神。

（三）以勞動教育為導向，強化課程思政實踐環(huán)節(jié)

《智能倉儲與配送》課程思政以勞動教育為導向，強化課程思政實踐環(huán)節(jié)，旨在通過勞動實踐，培養(yǎng)學生的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)［5］。首先，將勞動教育融入課程內容設計。在教授智能倉儲與配送相關理論知識的同時，注重引導學生理解勞動的價值和意義，強調勞動在推動社會進步和經濟發(fā)展中的重要作用。通過案例分析、課堂討論等形式，讓學生認識到勞動是創(chuàng)造價值、實現(xiàn)個人和社會發(fā)展的基礎。其次，加強實踐環(huán)節(jié)的設置與實施。結合課程內容，設計實踐項目，如倉庫布局規(guī)劃、貨物分揀與配送等，讓學生在實踐中體驗勞動的艱辛與樂趣。通過親身參與勞動實踐，學生能夠更加深入地了解智能倉儲與配送的運作流程和技術要求，提升他們的專業(yè)技能和實踐能力。再次，注重勞動教育的情感體驗。在實踐過程中，鼓勵學生積極參與、主動探索，讓他們在勞動中感受成功的喜悅和失敗的挫折，培養(yǎng)吃苦耐勞、團結協(xié)作的精神，增強他們的自信心和責任感。注重勞動教育的創(chuàng)新性和拓展性，鼓勵學生結合所學知識，開展創(chuàng)新性的勞動實踐項目，如研發(fā)新型倉儲設備、優(yōu)化配送路線等。感受智能倉儲和配送技術對于提高效率和降低成本的重要作用，從而增強他們對于智能技術的認知和理解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

三、《智能倉儲與配送》課程思政元素融入設計

在《智能倉儲與配送》課程的思政教學實踐中，將專業(yè)知識與思政元素緊密結合，通過具體的教學案例和實踐活動，引導學生深入理解智能倉儲與配送管理的社會責任與職業(yè)道德，培養(yǎng)學生的愛國情懷和創(chuàng)新精神，主要的融入方法有：

（一）案例分析法

選取一系列具有代表性的智能倉儲與配送管理案例，如某電商企業(yè)的智能倉庫建設與管理、城市物流配送體系的優(yōu)化等。通過對這些案例的深入剖析，引導學生思考智能倉儲與配送管理在推動經濟發(fā)展、提高社會效率方面的積極作用，同時探討如何在追求經濟效益的同時，兼顧環(huán)境保護和社會責任。

（二）角色扮演法

為了讓學生更好地體驗智能倉儲與配送管理的實際工作，讓學生分組扮演倉庫管理員、配送員、客戶等角色，模擬智能倉庫的運作和物流配送過程。通過這一活動，學生不僅能夠掌握實際操作技能，還能夠深刻體會到不同角色之間的協(xié)作與溝通的重要性，以及遵守職業(yè)道德和規(guī)范的必要性。

（三）實地考察法

組織學生參觀當?shù)氐闹悄軅}庫和物流配送中心，讓學生目睹智能倉儲與配送管理的實際應用情況。在實地考察中，通過與現(xiàn)場工作人員交流，了解他們的工作經驗和職業(yè)心得，進一步加深對智能倉儲與配送管理的認識和理解。

（四）主題討論法

結合課程內容和社會熱點，組織學生進行主題討論。例如，討論智能倉儲與配送管理在應對突發(fā)事件中的作用和挑戰(zhàn)；探討如何在保證物流效率的同時，降低能源消耗和減少環(huán)境污染等。通過主題討論，學生不僅能夠鍛煉自己的思維能力和表達能力，還能夠提升對社會責任和職業(yè)道德的認知。

四、《智能倉儲與配送》課程思政教學考核方式

在《智能倉儲與配送》課程的思政教學中，考核方式至關重要。為全面評價學生的學習成效及思政教育吸收情況，采用多元化的考核方式。通過記錄學生的出勤率、課堂參與度以及小組合作表現(xiàn)，持續(xù)跟蹤學生的積極性和參與程度來對學生平時表現(xiàn)進行考核；通過模擬真實場景或實際項目，檢驗其技能掌握情況和實際操作能力。此外，案例分析報告和團隊合作項目也是重要的考核方式［6］，通過案例分析，學生可以深入了解行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力；通過團隊合作項目，學生可以鍛煉團隊協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)新思維，提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質。

思政素養(yǎng)評價關注學生在課堂討論、小組討論、主題演講等活動中的表現(xiàn)，以評估其價值觀、職業(yè)道德和社會責任感等方面的發(fā)展情況。學生思政學習心得或反思，可以更好地了解思政學習成果和成長軌跡。自我評價與互評環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學生自主學習和互助合作的精神。而教師綜合評價可以全方位地評估學生表現(xiàn)。

結語

在《智能倉儲與配送》課程的思政教學設計與實施中，始終堅持以社會主義核心價值觀為導向，注重勞動教育的融入，力求在傳授專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學生的思政素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。通過優(yōu)化課程內容、強化實踐、創(chuàng)新考核，營造理論實踐并重的教學環(huán)境，在課程實施中融入思政元素，引導學生深入思考社會責任與職業(yè)道德。采用理論考試、實踐操作、案例分析、團隊合作等多元考核方式，全面評估學生的學習情況。隨著技術的不斷更新和行業(yè)的發(fā)展，需要及時跟進、調整教學內容和方法，使課程更加符合行業(yè)需求和學生的學習需求，加強課程思政建設，為推動物流行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多德技并修的高技能人才。

參考文獻：

［1］李朝敏.《智能配送管理》課程思政教育探索與實踐［J］.物流科技，2023，46（11）：161-163+171.DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.11.043.

［2］王利芳.融合TBL與課程思政的《配送管理實務》教學改革［J］.物流技術，2020，39（10）：145-150.

［3］馬小雅，符丹丹.物流專業(yè)核心課課程思政建設策略探討——以“倉儲與配送管理”課程為例［J］.物流科技，2021，44（04）：156-159.DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2021.04.038.

［4］周思遠.課程思政在倉儲與配送管理實務教學中的實踐探討［J］.物流工程與管理，2020，42（03）：168-169.

［5］徐雪玉.新文科視域下物流管理專業(yè)課程思政教學改革研究［J］.集寧師范學院學報，2023，45（03）：28-31.

［6］萬玉龍，莫國濤，洪瓊等.高職院校物流管理專業(yè)倉儲與配送實務課程思政探索與實踐［J］.中外企業(yè)家，2019，（30）：184-186.