“四川云教”，一座跨越教學時空的橋梁

“四川云教”通過遠程直播教學、錄播教學以及互動教研等方式，推動優質教育資源向民族偏遠地區匯聚，提高了薄弱學校的教育質量，促進了鄉村教師的專業發展。

關鍵詞 “四川云教” 綜合評估 路徑探析 數字化戰略行動

“四川云教”是四川省實施教育數字化戰略行動的重要舉措，是開放的“互聯網+教育”生態體系，是數字技術賦能基礎教育高質量發展、實現教育公平的創新實踐。作為“三新”教育改革下的新型教學模式，“四川云教”混合式教學在優化資源配置、激發學生動力、提升教學質量等方面展現了突出優勢。

四川省付入林名師工作室精心凝練近百個“四川云教”在組織管理、技術創新、教學教研、資源建設和教師發展方面的成果案例。這些案例分為區域推進、學校實施、個人發展三個層面，學前、小學、初中和高中四個學段，充分展現了“四川云教”示范引領、輻射帶動的“共建、共研、共享”效能，以及聯盟學校互動機制的優越性和線上線下混合式教學的先進性。

把握特征，認識“四川云教”的深刻內涵

“四川云教”基于優質學校帶動薄弱學校的邏輯思路，建立了“1+N”形式的教學聯盟，通過遠程直播教學、錄播教學以及互動教研等方式，推動優質教育資源向民族偏遠地區匯聚，提高了薄弱學校教育質量，促進鄉村教師專業發展。“四川云教”具備“1+N”的省域教學聯盟、“1+1”的雙師教學模式和“N+N”的團隊研修模式等多種組織類型，核心都是融合傳統教學中教師的引導、啟發作用，充分發揮網絡化教學中學生主動性、積極性與創造性。

第一，注重線上線下結合。“四川云教”混合式教學打破了傳統教學的時空限制，使學生可以通過網絡進行線上自主學習；同時保留了線下課堂的互動和討論環節，讓學生可以與教師、同伴進行面對面的交流，加深對知識的理解。

第二，提供優質教學資源。“四川云教”平臺聚集了全省各地的名師授課視頻，涵蓋了各個學科和學段，質量高、效果好。此外，平臺還提供了豐富的教學課件、試題庫等輔助資源，為學生提供了全方位的學習支持。

第三，提升學生學習效果。線上學習和線下互動相結合的形式，使學生可以在不同的學習環境中加深對知識的理解，提高學習的能力。同時，“四川云教”還注重培養學生的創新思維能力，以作業或小測試等方式開展學習情況檢測，隨時注重對學生的綜合素質和創新能力的提升。

第四，滿足個性化的需求。“四川云教”可以讓學生根據自己的學習節奏和風格選擇適合自己的學習資源和方式，實現自主學習。同時，“四川云教”還提供了個性化的學習指導和服務，如在線答疑、學習建議等，幫助學生解決學習中遇到的問題和困難。

抓住亮點，破解“四川云教”的現實困難

通過對匯編的“四川云教”成果案例進行全面分析，我們總結出了各地云教聯盟學校的亮點做法。

第一，完善規章制度，筑牢運行根基。健全領導機制和推進機制，突出教學管理和結果評價等措施強化組織領導，區域統籌推進；制訂教學管理規范，明確教學流程、質量評估標準，通過標準化、規范化、常態化提升建設水平、管理水平和教學水平；完善考核激勵機制，鼓勵教師創新教學方法，積極參與混合式教學實踐。

第二，組建工作團隊，健全組織管理。區域層面和學校層面都組建了包括學科教師、技術教師、教研部門等在內的跨學科團隊；確保團隊成員之間職責明確，共同解決問題。學校和地區開展了持續的團隊培訓，提升教師在混合式教學中的專業技能和協作能力。工作小組共同推進教育教學、技術支持、輻射聯動、資源開發的組織、管理與考核，形成齊抓共管的發展格局。

第三，重視教研培訓，提升教學品質。學校和地區定期組織教研活動，讓教師分享教學經驗，探討教學方法；通過分析成功教學案例，提煉有效的教學策略和方法，積極推廣實踐經驗；加強教育技術研究，關注最新的教育技術和教學工具，并適時應用于教學實踐中。

第四，建設課程資源，推進優質共享。“四川云教”混合式教學堅持開放、共享、合作的原則，通過教學示范、教研實施、展示交流等方式匯集名師優課，形成良性的資源建設生態。學校結合“四川云教”“三個課堂”和國家智慧教育平臺的各方優勢，精心設計課程內容，確保資源的質量和適用性。

第五，創新教學策略，助力課堂變革。結合學生年齡特征，對照知識類型和教學目標，聯盟學校的兩端教師共同開展線上線下教學活動，形成“計劃+監控+反饋”“激勵+個性化輔導”“資源共享+互動答疑”等策略，變革課堂教學范式，提供個性化的學習路徑和資源。

從匯編的案例中，我們也能看到當前“四川云教”混合式教學面臨著多方面的挑戰。一是硬件網絡環境需要改善，特別是偏遠和經濟欠發達地區，學校的硬件設施不足，網絡信號不穩定，導致遠端學生無法順暢地觀看在線課程視頻或參與實時互動。二是教師技能水平有待提升。不少教師缺乏相關的培訓和實踐經驗，難以有效整合線上線下教學資源；部分教師無法制作高質量的在線教學內容，且缺少新的評估工具綜合評價學生的學習表現。三是學生專注度不足。對于習慣了傳統面授教學的學生來說，適應在線學習的自主性和靈活性仍需要一些時間，特別是在缺少教師現場督導的情況下，學習的專注度和積極性仍有待提升。四是教學資源的匹配和整合存在困難。如何制作和整合適合線上線下教學的資源是一個挑戰。部分教師需要花費大量時間準備適合線上學習的多媒體材料，同時還要設計線下課堂活動，以確保兩者的無縫對接。五是教學評估和反饋滯后。傳統的考試和評價方式可能不再適用，需要開發新的評估工具和方法。這就需要教師通過在線測試、作業提交、討論參與度等多種方式來綜合評價學生的學習表現。

理清思路，明確“四川云教”的推進路徑

高質量的混合式教學將成為未來教學的新常態。選擇合適教學策略的重要性在于能夠更好地適應學生的個性化學習需求，提高教學的有效性和學生的學習動力。這要求教師在教學設計時充分考慮教學內容、學生特點以及教學環境，靈活運用多種教學方法和技術，創造一個既有利于知識傳授又能夠激發學生主動學習的教學環境。

第一，制訂明確的教學目標。“四川云教”要充分考慮本地、遠端，線下、線上，同步、異步參與教學的師生的真實水平和需求，確保他們都明確了解了課程目標，并能將目標分解為具體的教學成果，且有清晰的標準來評估教學成果。

第二，選擇創新的教學方法。教師要貼近聯盟、學校、學科和學生實際，積極探索和實踐項目式教學、跨學科的翻轉課堂、同步異步的遠程教學模式，推動AI等數字技術與混合式教學的融合創新；靈活地選擇數字化平臺、技術、工具，以問題為導向，創設情境，引導學生深度參與，激發學生主動探究。

第三，設計高效的互動環節。聯盟學校可以疑點、難點和問題為主線，采用問卷調查、過程分析和教師自評形式，開展定期交流與教學效果評估；通過課例觀摩、線上教研等活動，強化啟發式、探究式、體驗式的多向互動；利用線上平臺開展小組討論，在線答疑等活動，提高學生的參與度和積極性。

第四，提供個性的學習支持。以“四川云教”平臺為媒，制訂“規范化+個性化”教學指導方案或計劃，在課堂教學、資源建設上實現優勢互補，豐富課堂教學的多樣性，促進學生個別化學習；通過分析學生的學習行為和效果，為每個學生提供有難度區分、不同類型的資源，允許學生根據自己的進度選擇定制學習路徑。

第五，開展及時的反饋調整。混合式教學的推進需要多元反饋和評價，及時進行問題梳理與提煉，注重后續調整與優化。兩端學校從教學到教研，從課堂到活動，形成了“情況預知—過程評價—效果反饋—優化調整”的教學閉環。學校可以通過在線測試、作業、項目報告等形式，定期評估學生的學習成果，靈活調整教學計劃和策略。

第六，規劃個人的專業發展。結合教師內在需求制訂發展目標，以科研為基石組建跨地域的教研合作和指導共同體聯盟，促進教師課堂教學能力、教科研水平、教育創新能力的“三提高”。教師的專業發展和實施混合式教學互相促進，不斷提升混合式教學理念和能力，促進個人專業成長。

“四川云教”混合式教學像一座橋梁跨越時空，讓知識不再受限于地域。四川省付入林名師工作室的成果專著《智匯云教·賦能未來——基于云教的混合式教學案例與策略分析》即將出版，愿書中關于案例和策略分析能夠讓更多的教師從中汲取靈感，幫助大家開啟自己的云教創新之旅，共同為教育優質均衡發展貢獻力量。

（付入林，副館長；段波，技術科科長。綿陽市電化教育館。）

責任編輯：周淼 郵箱：chinadisedu@zxxx.net.cn