探索民族地區“信息化+音樂教育” 的可持續發展之路

甘孜藏族自治州音樂教育搭上“信息化+”的快車，借力教育信息化和智慧教育平臺，解決了民族地區音樂教育短板問題，實現了音樂教育的可持續性跨越發展，為民族地區的音樂文化保護與傳承提供了支持。

關鍵詞 民族地區 信息化+ 音樂教育 可持續發展

教育是提高民族素質、促進經濟發展的關鍵因素。特別是邊遠的民族地區，更需要用先進的信息化手段彌補教學資源緊缺、教育理念落后、教學質量不高等缺陷。近年來，四川省甘孜藏族自治州借力教育信息化，大力發展教育。特別是音樂教育方面，通過活用信息化手段，教師認清了現實、找準了定位，乘著“互聯網+”的東風，積極探索民族地區“信息化+音樂教育”的可持續發展之路。

縱觀教育現狀，診斷當前問題

甘孜藏族自治州，位于四川省西部、青藏高原東南緣，是新中國成立的第一個少數民族自治州，是一個藏、漢、回、彝等41個民族聚居的區域。在甘孜州這片富有藝術氣息的土地上，流傳著這么一句話：“會走路就會跳舞，會說話就會唱歌。”甘孜藏族兒女天生擁有極高的音樂天賦。全州各地有著豐富的音樂文化資源，如“甘孜踢踏”“爐霍山歌”“巴塘弦子”“瑪達咪山歌”等，都是非常珍貴的音樂類非物質文化遺產。

甘孜州面積14.97萬平方公里，常住人口110.74萬人，是全國典型的地域面積特別大、人口密度特別低、公共服務供給特別難的邊遠民族地區。因長期歷史原因，再加上地處偏遠、自然條件惡劣，導致教育發展比較遲緩。近年來，甘孜州大力推行“信息化+教育”模式，并使之成為推動地方教育發展的重要途徑。當前，在推動“信息化+音樂教育”方面，仍面臨著以下幾方面的挑戰。

一是總體音樂教育程度仍較為滯后。由于整體教育水平不高，音樂教育教學信息獲取渠道不暢等因素，本地的音樂教育缺乏專業性和系統性。特別是對本土優秀的音樂文化資源開發、傳承力度不夠，學生對統編音樂教材的接受能力較弱，教師缺少系統性音樂教育理念和先進的音樂教育方法，教學內容陳舊。

二是音樂教育整體普及程度低。全州的音樂教育在城鄉之間、校校之間都存在較大差異，城市學校的音樂教育設施和師資力量相對較強，而農村地區則資源相對匱乏，專業音樂教師更為缺乏；即使有音樂教師，也大多是由其他學科教師兼任。教育資源的地域分布不均造成了音樂教育發展的不平衡，進一步加劇了教育發展的不平衡和不充分。

三是民族音樂資源的數字化程度不高。當前，甘孜州部分民族音樂資源已經實現數字化，但針對民族音樂資源數字化發展的系統性政策和規劃較為缺乏，全州層面整體音樂數字化程度仍然較低，許多珍貴的民族音樂文化資料未得到有效保存和傳播，導致數字化實施過程中缺少方向和動力。

四是信息技術的應用能力不足。雖然一些城區學校開始嘗試利用信息技術進行音樂教學，但信息技術和音樂教育資源的整合和應用仍顯不足，部分音樂教師對信息技術的應用能力不高，限制了教學質量和學生的學習興趣，進而影響了音樂教學效果。

把握時代機遇，創新發展路徑

近年來，甘孜州抓實國家教育信息化戰略和四川省民族地區十年行動計劃，大膽探索教育信息化手段，構建智慧教育、云平臺等，搭建了甘孜州教育城域專網，為每一間教室都配備了多媒體教學設備，為每一間教室接入城域網，為每一位教師配備計算機等終端教學設備，滿足教師信息化教學需求，基本實現了優質教育教學資源校校通、班班通、人人通，基本滿足全州教育管理和師生學習需求，完成了集教育資源和教育管理于一體的智慧教育架構。

2016年9月，全國邊遠、民族地區教育信息化推進工作現場會在甘孜州召開，恰逢國家義務教育均衡發展評估驗收，全州各縣（校）配齊配足音樂教育教學必備器材，為本地的音樂教育發展奠定了堅實的基礎。隨后，甘孜藏區各階段學校音樂教育瞄準機遇、抓住機遇、理清思路、趁熱打鐵，借助教育信息化的東風，從音樂器材、音樂師資、音教資源、音教理念等方面入手，做到“軟件硬件兩手抓，兩手都要硬”，實現了全州音樂教育的跨越性、可持續性發展。

甘孜州依托教育信息化平臺，引進優質音樂教育教學資源，促進自身音樂教育水平提升。教育信息化不能僅僅局限于文化科目，同樣也要應用于音樂藝術科目教學中。甘孜州依托成都、廣東、浙江等內地發達地區援藏名校音樂教育教學資源，開展“內地優質音樂教育資源帶動”的遠程網絡教育教學模式，根據不同年齡段學生學習和認知情況，具體問題具體分析，因材施教。如學前教育階段，依托內地援藏發達地區音樂教育出色的幼兒園，開展甘孜州學前階段音樂教育“觀摩式”遠程網絡教學；小學階段依托內地援藏地區音樂教育有特色的小學，開展甘孜州小學階段音樂教育“植入式”遠程網絡教學；初中階段依托內地援藏地區音樂欣賞課開展較好的學校，開展甘孜州初中階段音樂教育“錄播式”遠程網絡教學；高中階段依托內地援藏地區音樂鑒賞課開設精彩的學校，開展高中階段音樂教育“直播式”遠程網絡教學。甘孜州將內地這些建立援藏關系優質學校的音樂課堂實況、藝術展演活動等實時采集，通過衛星網和互聯網實時傳送到州內各學校，學校的教師再根據自身實際情況，進行學習、借鑒、吸收和實時運用，逐步由“輸血”模式向“生血”模式轉變，不斷提升全州音樂教育教學水平。

借助信息平臺，實現可持續發展

甘孜州借助教育信息化平臺，常態化開展遠程音樂教師跟崗培訓，多角度拓展音樂教育教學網絡協同業務，促進音樂教師隊伍水平提升。

甘孜州音樂教師隊伍量少質弱，甚至缺乏專業的音樂教師，尤其是鄉鎮農村學校主要以兼職的音樂愛好者為主。音樂教師缺乏專業的音樂教育理論和素養，整體音樂教學水平不高。但甘孜州幅員遼闊，把所有專兼職音樂教師全員送出去接受提升培訓，不管培訓經費，還是人員調配，都無法實現。

甘孜州借助教育信息化手段，突破時空限制，同內地援藏地區學校開展音樂教育教學遠程網絡研討教研、異地同步賽課、同堂異構、遠程視頻教師培訓等業務，實現教育信息化與音樂教學、教研、師資培訓等深度融合，學習內地發達地區先進的音樂教學理念和方法，于潛移默化中提升教師水平。

此外，甘孜州利用數字信息平臺，挖掘整合本土優秀音樂教學資源，融合內地音樂，豐富音樂教育資源的同時，提升非遺音樂文化傳承力。甘孜州十八個縣（市）都有自身富有特色的音樂文化資源，瀘定的紅色音樂文化、康定的“溜溜調”“鍋莊”、丹巴的“嘉絨”、巴塘的“弦子”、甘孜的“踢踏”、九龍的“瑪達咪山歌”等，內容豐富、形式多樣，其中不乏國家級、省級音樂舞蹈類非物質文化遺產。但受流行音樂的沖擊，特別是隨著年輕人對流行音樂元素的熱衷，外加傳承手段系統性和規范性的缺失，很多本土音樂資源逐漸淡出人們的生活，一些非遺音樂文化甚至面臨失傳的危險。

甘孜州教育、文化部門借力教育信息化平臺，挖掘整合全州各地優秀的音樂文化資源，系統、規范地開發本土音樂教材、教學資源，讓豐富的民族藝術進入正規化音樂教學課堂；邀請非遺傳承人到校授課，并通過教育信息化手段，分享到全州各地各校音樂課堂，不僅增強了甘孜兒女的民族自豪感，而且為內地音樂創新發展提供民族新元素，解決了音樂非遺文化傳承的后顧之憂。

推動甘孜州民族地區“信息化+音樂教育”的可持續發展，不僅有助于保護和傳承豐富的民族音樂文化，還能提高當地居民的文化素養和生活品質，并將為民族地區的文化自信與繁榮奠定堅實的基礎。政府應制定相關政策，提供資金支持，呼吁和鼓勵社會各界參與甘孜州“信息化+音樂教育”的建設與發展，形成合力推動甘孜州音樂教育可持續發展。筆者相信，在“信息化+音樂教育”模式的推動下，甘孜州音樂教育將迎來新的發展機遇。

（田振曉，副研究員。四川職業技術學院。）

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