多聲思維訓練在視唱練耳項目化教學中的應用分析

［摘 要］ 視唱練耳是音樂教育體系中的重要組成部分，對培養學生的音樂素養和能力具有關鍵作用。隨著教學改革的不斷深化，項目化教學模式在視唱練耳課程中得到廣泛應用，而多聲思維訓練是其中的重要內容之一。多聲思維訓練強調在視唱練耳過程中，不僅要關注單一聲部，更要注重多聲部之間的關系，通過對和聲織體、音響效果等方面的感知與分析，培養學生的多聲思維能力。因此，將多聲思維訓練與項目化教學相結合，能夠激發學生學習興趣，促進理論與實踐的緊密結合，從而全面提升學生的音樂素養。本文將深入探討多聲思維訓練在視唱練耳項目化教學中的應用策略，以期為相關教學實踐提供參考。

［關鍵詞］ 多聲思維訓練；視唱練耳；項目化教學

［中圖分類號］ J705" " ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２4）11-0040-03

多聲思維訓練作為一種新型教學方法，強調在音樂學習中同時關注多個聲部，從而提高學生的和聲感知能力、節奏感和音樂分析能力。在當今多元化的音樂環境中，學生需要具備更加全面的音樂素養來把握不同類型的音樂作品，而多聲思維訓練正是培養學生這種綜合素養的有效途徑。與此同時，項目化教學作為一種以學生為中心、以項目完成為導向的教學模式，在近年來得到了廣泛應用，其可以使學生在實際操作中掌握知識和技能，提高解決問題的能力。因此，將多聲思維訓練與項目化教學相結合，不僅可以豐富視唱練耳的教學內容，還能提升學生的音樂實踐能力。

一、視唱練耳項目化教學特點

視唱練耳項目化教學是一種以項目為載體、以學生為中心的教學模式，它突破了傳統教學的局限，將視唱練耳的理論知識與實踐技能有機結合，充分調動學生的學習主動性和創造性，這種教學模式以真實的音樂項目（如歌曲演唱、器樂演奏、音樂創作等）為依托，使學生在完成項目的過程中，不僅能夠掌握視唱練耳的基本技能，如音高、節奏、和聲等，還能培養音樂表現力和綜合音樂素養。同時，項目化教學注重個性化學習和合作學習，學生可以根據自己的特點和需求選擇適合的項目，在與他人協作的過程中提升溝通能力和團隊意識。此外，項目化教學的評價方式更加多元化，不僅關注學生的學習結果，更重視學習過程的評估與反饋，以幫助學生及時發現問題、解決問題，從而達到提高視唱練耳教學質量的目的。［1］值得一提的是，在項目化教學中，教師的角色也發生了轉變，由傳統的知識傳授者轉變為學生學習過程的組織者、引導者甚至合作者，通過創設真實情境、提供必要支持、引導學生反思等，促進學生主動學習和創新實踐。

二、多聲思維訓練在視唱練耳項目化教學中的具體應用

（一）在節奏訓練中的應用

在視唱練耳項目化教學中，多聲思維訓練在節奏訓練方面有著廣泛而深入的應用：首先，教師可以設計多聲部節奏模仿與識別的項目，讓學生通過聆聽不同聲部的節奏，感知節奏的多樣性與立體感，提高節奏感知能力；其次，可以開展多聲部節奏重奏的項目，將學生分成不同聲部，各自演奏不同的節奏型，在合作中體驗節奏的和諧與互動，培養節奏的協調性。最后，可以將多聲部節奏運用到歌曲演唱中，通過為歌曲編配不同聲部的節奏伴奏，加深學生對節奏、旋律和和聲的理解，提升音樂表現力。例如，在教學非洲鼓樂時，教師可以先引導學生聆聽并模仿不同鼓的節奏型，如低音鼓的均勻節奏、康加鼓的切分節奏、排鼓的切分與附點節奏等，感受節奏的多樣性。然后將學生分組，分別演奏不同鼓的節奏，通過循環往復的重奏體驗節奏的互動與和諧。接下來，教師可以選取一首非洲歌曲，如《Waka Waka》，引導學生為歌曲編配多聲部的鼓點伴奏，并在歌舞表演中感受節奏與旋律以及節奏與舞蹈的完美結合。

（二）在旋律訓練中的應用

在視唱練耳教學中，多聲思維訓練在旋律訓練方面有著重要作用。首先，教師可以引導學生在單聲部旋律視唱的基礎上，嘗試用視唱的方式演唱多聲部音樂作品中的其他聲部旋律，如高聲部或低聲部的旋律，以培養學生對多聲部音樂的認知能力和音高感知能力。其次，教師可以在學生掌握單聲部視唱的基礎上，進一步訓練學生視唱兩聲部或多聲部的音樂作品，提高學生的音高記憶力、音程辨識力以及對和聲音程與旋律音程的理解力。再者，可以采用分聲部練習的方式，先由學生視唱主旋律，再視唱其他聲部的旋律，最后再將各聲部的旋律進行組合，使學生建立起多聲部音樂的整體感知［2］。同時，教師還可以在多聲部視唱教學中融入即興演唱的元素，引導學生在視唱旋律的同時，即興加入和聲或對位聲部，以提高學生的音樂創造力和即興演奏能力。例如，在教學四聲部合唱曲《茉莉花》時，教師可以先讓學生視唱高音部和次高音部的旋律，再視唱中音部和低音部的旋律，接著將四個聲部的旋律進行組合，最后可以嘗試在合唱時即興加入和聲伴奏，以加深學生對多聲部音樂的理解和感知。

（三）在和聲訓練中的應用

加強多聲思維訓練在和聲訓練中的應用將有助于學生更深入地理解和聲的構成與進行，增強對多聲部音樂作品的感知與解析能力。在和聲訓練中，多聲思維訓練主要體現在對和聲結構的認知、對和聲色彩的辨識以及對和聲進行的把握上。通過同時對不同聲部旋律的關注，學生能夠學會從復雜的音樂織體中分辨出主旋律與伴奏，理解各個聲部的功能與作用，從而更好地掌握和聲學的理論與實踐技巧［3］。

在項目化教學中，教師可以設計一個“和聲分析與創作”項目。例如，選擇一首典型的四部和聲作品，讓學生分組進行分析，并嘗試根據所學的和聲規則來創作自己的四部和聲音樂。在這過程中，學生需要運用多聲思維來構思各個聲部的旋律，確保它們在和聲規則下和諧共處，形成美妙的和聲效果。這樣的項目化教學不僅鍛煉了學生的和聲分析能力，也提升了學生的音樂創作能力，使得多聲思維訓練真正融入和聲訓練中去，提高了學生的綜合素質。此外，這樣的教學方法，能夠讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，更好地理解和掌握和聲學的精髓，同時也培養了學生的創新思維和團隊合作能力。

（四）在音色與音強訓練中的應用

在視唱練耳教學中，多聲思維訓練在音色與音強訓練方面有著獨特而重要的應用。首先，教師可以通過多聲部音樂作品的演唱，引導學生感知不同聲部在音色上的差異，如中音部音色溫暖、次高音部音色明亮，從而提高學生對音色的辨識能力。其次，教師可以通過分聲部演唱的方式，讓學生體驗在不同音域、不同力度下音色的變化，并通過多聲部的合唱，感受聲部之間音色的交織與平衡。再者，教師還可以引導學生在多聲部演唱中，嘗試用不同的共鳴位置與口形來改變音色，如用“頭腔共鳴”的方式演唱，以獲得更加圓潤、柔美的聲音。在音強訓練方面，教師可以通過在多聲部音樂作品中設置不同聲部的力度變化，如次高音部逐漸加強而中音部逐漸減弱，以訓練學生對音量變化的控制能力。同時，還可以通過在一個樂句中加入力度的起伏變化，如漸強漸弱再漸強，來引導學生體驗音量與情感表現的關系。例如，在教學三部合唱曲《小河淌水》時，教師可以先讓學生分聲部演唱，感受高中低聲部在音色上的差異，并嘗試用“頭腔共鳴”的方式演唱高音部，以獲得更加甜美的音色。接著，再將三個聲部合唱，并設置高中低聲部的力度變化，如高音部先強后弱，中低音部先弱后強，營造出水流的動態感。最后，在高音部獨唱樂句中加入漸強漸弱再漸強的力度變化，表現出歡快的情緒。通過這樣的訓練，學生在演唱中注重音色與音強的細微變化，提升學生的音樂表現力。可見，多聲思維訓練在音色與音強方面的應用，能夠幫助學生更加立體地感知音樂的豐富層次，為他們今后學習聲樂表演、合唱指揮等音樂專業課程奠定了良好基礎。

三、多聲思維訓練在視唱練耳項目化教學中的應用策略

（一）循序漸進，由淺入深安排訓練內容

在視唱練耳項目化教學中，多聲思維訓練應遵循循序漸進、由淺入深的原則，合理安排訓練內容。首先，教師應根據學生的音樂基礎和認知水平，設計難度適中、內容簡明的多聲部音樂項目，如兩聲部節奏模仿、三聲部和弦演唱等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受多聲思維的魅力。隨著學生能力的提高，教師可以逐步增加項目的難度，如四聲部復調視唱、管弦樂隊音響分析等，引導學生在挑戰中不斷突破自我、提升自我能力。其次，教師應注重項目內容的連貫性和遞進性，每個項目都應與前后項目緊密聯系，形成一個有機的整體。［4］例如，在節奏訓練中，可以先進行單聲部節奏模仿，再過渡到雙聲部節奏重奏，隨后進行多聲部節奏創編，使學生在不同層次的訓練中逐步掌握多聲部節奏的規律。最后，教師還應關注項目內容的綜合性和應用性，將多聲思維訓練與音樂理論、音樂史、音樂美學等知識有機結合，引導學生在項目實踐中深化對音樂的理解和感悟，提升音樂綜合素養。

（二）理論聯系實際，將多聲思維貫穿教學全過程

在視唱練耳項目化教學中，應堅持理論聯系實際的原則，將多聲思維訓練貫穿教學的全過程。首先，教師應在項目設計中，充分考慮多聲部音樂理論與實踐的結合，如在和聲訓練項目中，不僅要講解和聲學理論知識，還要引導學生在合唱或器樂演奏中運用這些知識，加深對和聲進行、和聲織體的理解和掌握。其次，在項目實施過程中，教師應注重理論與實踐的交互與滲透，通過“講解－示范－練習－反饋”等環節，幫助學生在音樂實踐中領會多聲部音樂的規律和特點，在理論學習中總結音樂表現的經驗和方法。再者，教師還應鼓勵學生在項目展示與評價中，運用多聲思維的理論知識分析和評判音樂表現的優劣，在理論與實踐的對比中，不斷修正和完善自己的音樂認知，提升音樂鑒賞力和評價力。最后，教師應引導學生將多聲思維的理論與實踐運用到音樂創作和編配中，鼓勵學生在項目成果的基礎上，嘗試創作多聲部音樂作品，使其在理論指導下進行音樂實踐，在實踐探索中豐富和發展音樂理論，實現理論與實踐的有機統一。

（三）因材施教，針對學生特點開展個性化訓練

在視唱練耳項目化教學中，應堅持因材施教的原則，針對學生的個體差異開展個性化的多聲思維訓練。首先，教師應全面了解學生的音樂基礎、學習特點和發展需求，根據學生的實際情況設計和調整訓練項目，確保項目內容與學生的能力水平相適應、與學生的興趣愛好相契合。其次，在項目實施過程中，教師應針對學生的不同特點，采取靈活多樣的教學策略和方法。［5］例如，對于音高感較弱的學生，可以通過聲部音高模仿、音程識別等項目，加強音高訓練；對于節奏感較強的學生，可以通過節奏重奏、節奏創編等項目，發揮其節奏才能；對于音樂表現力突出的學生，可以通過多聲部音樂表演、音樂編配等項目，提供展示才華的平臺。再者，教師還應關注學生在項目學習中的個性化表現，及時發現和解決學生在多聲思維訓練中遇到的困難和問題，提供個性化的指導和幫助。例如，在一個四聲部合唱項目中，教師發現某位男生在高音區唱歌時音色發緊，影響了聲部的和諧，于是教師應針對該生的嗓音條件，提供一些聲樂技巧的指導，如氣息支持、喉頭放松等，幫助他在合唱中更好地發揮自己的聲音優勢，同時改善整體的音響效果。最后，教師還應鼓勵學生根據自己的特點和需求，主動參與項目的設計和實施，發揮主體性和創造性。例如，在一個音樂劇表演項目中，學生可以根據自己的聲樂特點，選擇適合的角色，并提出自己的表演構思和設計；教師則提供必要的指導和支持，幫助學生在多聲部音樂表演中展現個性魅力、提升藝術修養。

（四）鼓勵創新，提高學生運用多聲思維的能力

在視唱練耳項目化教學中，鼓勵創新、提高學生運用多聲思維的能力是十分重要的。首先，教師應營造寬松、自由、愉悅的教學氛圍，鼓勵學生大膽嘗試、勇于創新，在項目實踐中突破思維定式，發散創造性思維。其次，教師應設計開放性、探究性的教學項目，引導學生在多聲部音樂實踐中，從不同角度、不同層面感知和分析音樂，提出新穎獨特的見解和想法，提升多聲思維能力。再者，教師應注重培養學生的創新意識和創新能力，鼓勵學生在項目成果的基礎上進行再創造，如改編、重組、配器等，在創新實踐中拓展多聲思維的廣度和深度。例如，在一個無伴奏合唱項目中，教師先引導學生用多聲部思維分析合唱作品的織體結構、和聲進行等，感受人聲和聲的魅力。在此基礎上，鼓勵學生嘗試為合唱編配器樂伴奏，并思考如何通過器樂聲部與人聲聲部的對比、交織，展現出新的音響效果和藝術表現。學生可以小組合作，共同探討伴奏編配的思路和方案，在合作創新中相互啟發，碰撞出更多元、更立體的思維火花。最后，在項目展示環節，鼓勵學生評價彼此的創意，分享創新過程的心得體會，在同伴互評中進一步開闊思維視野、升華創新能力。由此可見，在視唱練耳項目化教學中，營造寬松的氛圍，開展探究性學習，注重創新能力培養，鼓勵再創造實踐，開展同伴互評，能夠充分調動學生運用多聲思維的積極性，發揮學生的創造力，為未來的音樂學習和發展奠定堅實的基礎。

結" "語

綜上所述，多聲思維訓練在視唱練耳項目化教學中具有重要的應用價值，能夠提升學生的音樂素養和綜合能力。通過在節奏、旋律、和聲、音色等方面開展多樣化的項目訓練，學生能夠全面掌握多聲部音樂的表現規律，提高音樂聽覺、音樂思維和音樂創造力。同時，在項目化教學的過程中，可以通過理論聯系實際、因材施教、鼓勵創新等策略，調動學生學習的主動性和創造性，促進學生在實踐中深化對理論的理解，在創新中提升運用能力，最終實現音樂素養的全面發展。相信通過在視唱練耳教學中深入推進多聲思維訓練，必將為培養高素質、創新型音樂人才提供有力幫助，為促進我國音樂教育事業的發展貢獻智慧和力量。

參考文獻：

［1］ 王藝揚.視唱練耳教學對音樂創造力的認知影響［J］.時代報告（奔流），2023（34）：50-52.

［2］ 房婷，劉維剛.視唱練耳教學中節奏訓練方法探究［J］.戲劇之家，2023（21）：103-105.

［3］ 吳若男.視唱練耳中節奏訓練的重要性及影響［J］.戲劇之家，2023（13）：47-49.

［4］ 馬祎寧.基于多維度思維的視唱訓練探究［D］.四川音樂學院，2024.

［5］ 王曉倫.新時期視域下的視唱練耳教學方向［J］.藝術教育，2022（12）：71-74.

（責任編輯：韓瑩瑩）