新文科背景下基于ADDIE模型的“數智化”財務人才培養研究

［摘 要］隨著人工智能時代的到來和快速發展，傳統財務行業迎來了前所未有的沖擊與挑戰，新時代的財務管理人才正面臨著迫切的“數智化”轉型需求。高校財務管理專業作為財務人才培養的主陣地，勢必要在新文科建設指引下進行“數智化”財務轉型建設。本文在分析 “數智化”財務人才需求的基礎上提出高校目前在“數智化”財務人才培養中存在的問題，最后提出基于ADDIE模型的“數智化”財務人才培養策略，希望能為高校的“數智化”財務人才培養提供借鑒。

［關鍵詞］新文科；ADDIE模型；數智化；財務人才培養

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.19.015

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）19-0048-04

0 " " 引 言

互聯網、大數據、云計算等信息技術的不斷興起標志著“數智化”時代已經到來。越來越多的基礎性、重復性的財務工作將逐步被人工智能所取代，傳統的財務行業正面臨前所未有的沖擊與挑戰，在信息化背景下新時代的財務人才正面臨著迫切的“數智化”轉型需求。智能財務是在“大智移云物區”（大數據、人工智能、移動互聯網、云計算、物聯網和區塊鏈）等新技術下孕育的新型財務形式[1]。智能財務的普及，不僅能提高企業的工作效率及獲取更多有效的財務相關信息，還能促進企業更好地實現業財融合，促使企業作出正確及有價值的決策。“新文科”是現代信息技術與文科的深度交融，培養復合型、跨學科的創新型人才，這與現如今需要的財務復合型人才完全吻合。智能財務已經成為不可阻擋的大趨勢，不論是實務界還是學術界都高度重視本次財務的轉型，這也必將為培養財務人才的高校提出新的挑戰。

ADDIE教學模型是符合教學規律的，主要為分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implement）、和評價（Evaluation）五個階段。其中分析階段可以分析學生的學習需求，學生特點和學習資源等，通過分析了解教學中的痛點問題，可以為設計階段中設計出符合人才培養定位的教學目標做準備；設計階段是對教學目標、教學方法和教學內容進行設計；開發階段可以對教學手段和教學環境進行開發；實施階段可以根據前面的設計和開發階段的計劃實施教學；評價階段是進行多維度的評價，用于后續教學情況的改善。“數智化”時代下，可以采用“以學生為中心”的成果導向教學，根據目前社會和企業對財務人才的能力需求情況，反向設計出在培養財務人才中的關注重點及培養目標[2]。

1 " " 新文科背景下“數智化”時代急需新型財務人才

數智化時代的到來，影響著各行各業的發展財務作為企業的核心部門更是應該順應時代的變化，迅速地進行調整以適應時代的需求[3]。因此，在數智化時代下，社會急需大量的新型財務人才。在新文科背景下，新型財務人才的培養應是既具有數智化應用的特點，即基于大數據、人工智能等新技術融合財務專業知識進行跨學科交叉融合培養，還應該注重學科教育與思政教育、創新思維的融合。因此，新型財務人才應具備的職業能力除了財務專業能力外，還應具備信息技術的應用能力、業財融合能力、溝通協調能力以及創新自學能力等。信息技術的應用能力是新時代背景下財務人才開展工作的重要工具[4]；業財融合能力是新文科人才所需具備的跨學科交叉融合的能力；溝通協調能力是新型財務人才應具備的一個職業能力，在業財融合下財務人才需要做好和各部門的溝通協調工作；創新自學能力，財務工作會隨著時代的發展不斷發生著更新，財務人才應具備對知識的更新迭代的自學能力，并且要具備一定的創新精神。

2 " " 新文科背景下“數智化”財務人才培養中存在的問題

2.1 " 高校人才培養方案與“數智化”財務人才培養匹配度不高

目前各大高校已經知道需要進行“數智化”財務人才培養，在思想上也已經有了一定的認識，但是在人才培養方案的制訂上并沒有落實到位，沒有很好地和“數智化”人才培養相匹配[5]。大多數只是在原來傳統的人才培養方案上做了細微的調整，“數智化”財務人才培養目標不突出，應用性也不夠高，這樣就會使“數智化”財務人才的培養只停留在表面，很難培養出企業真正所需的“數智化”財務人才。

2.2 " 課程體系設置與“數智化”知識融合度較低

目前各大高校在課程體系建設上并沒有很好地跟上企業的變化需求，課程體系設置與“數智化”知識融合得不夠好。比如在一些高校財務專業課程體系設置中，財務大數據、程序設計與編寫以及數據挖掘與處理方面的知識與專業知識融合得還不夠。在這種情況下，其實更建議校企聯合進行專業人才培養，在高校課程體系建設過程中可以讓企業加入進來，深入調研校企合作單位，與校企合作單位聯合設定“數智化”財務課程體系，并將學生安排到校企合作單位進行實習。實踐出真知，通過反復與企業討論并去企業實習實踐，最終建立真正適合“數智化”時代財務崗位能力需求的課程體系，以適應智能財務人才培養的需要。

2.3 " 教學手段及方法有待創新

目前大多數高校的教學手段還是以多媒體課件為主，信息化的教學手段利用不夠充分。隨著智慧課堂、智慧教室的出現，各大高校可以在教學中多應用這些先進的信息技術進行教學，這樣既有利于開展各項互動提高學生的興趣，又可以將先進的信息技術融入課堂教學中，促進“以學生為中心”的教學理念的落實，提高學生學習的能動性。

2.4 " “數智化”實踐教學的開展不夠深入

財務人才的培養應該注重實踐教學的開展，因為財務人才的實踐動手能力是非常重要的。目前雖然各大高校都有實訓實踐類課程，但是“數智化”實踐教學開展得并不深入，大多數的實訓實踐類課程還是以理論結合練習為主，真正應用各種軟件及企業真實案例開展“數智化”實踐教學的并不多。所以可以考慮聯合企業，真正地把企業搬進校園，采用各種模擬軟件以及聯合校企合作單位進行真實案例實踐教學，以提升實踐教學的效果。

2.5 " 教師隊伍“數智化”知識欠缺

隨著“大智移云物區”技術的成熟，財務專業人才培養需要教師的能力水平也在逐漸提升，需要的是具備財務相關專業知識和“數智化”技術知識的跨學科復合型教師。這就對教師隊伍的建設提出了更高的要求，目前大多數高校教師隊伍存在“數智化”知識與技能仍舊欠缺的問題，這也是培養“數智化”財務人才的一個阻力。

3 " " 新文科背景下基于ADDIE模型的“數智化”財務人才培養策略

根據目前“數智化”財務人才培養中面臨的種種問題，結合新文科及“數智化”財務人才的能力需求，本文基于ADDIE模型的特點，嘗試從ADDIE模型的分析、設計、開發、實施、評價五個階段出發，提出基于ADDIE模型的“數智化”財務人才培養的策略。

3.1 " 分析階段：確定“數智化”財務人才培養目標

ADDIE模型的第一個階段是分析階段，分析階段可以分析學生的學習需求，學習特點和學習資源等，通過分析了解教學上的痛點問題，并結合調研、走訪企業、專家座談等手段制定出符合“數智化”財務人才能力需求的人才培養目標。建議采取以下做法。首先可以通過參觀一些在“數智化”財務人才培養方面成績比較突出，比較有經驗的學校，通過參觀以及與相關教研室學習交流吸取優秀學校的經驗做法。其次，可以到人工智能、大數據技術應用比較成熟的企業去實地調研走訪，并積極地拓展校企合作，聽取企業的建議與實際需求。

3.2 " 設計階段：重構課程教學內容體系

ADDIE模型的第二個階段是設計階段，在此階段可以重構課程教學的內容體系。

首先，要增加“數智化”財務相關的課程，并且注意這些課程要與專業課程相融合。在數智化轉型升級的今天，在培養智能財務人才時，應注重學生的財務能力與信息化能力相結合的同步培養，要注重數智化技能的提升，要多加入數智方面技能提升的課程。例如可以加入智能財務基礎、AI智能財務、大數據應用、RPA財務機器人等相關課程。

其次，可以借助于職業技能大賽提升學生的職業能力。可以多參與一些與“數智化”財務相關的技能大賽，以賽促教將大賽訓練與教學資源建設相融合，培養學生業財融合能力，數據應用及信息技術應用能力以及職業技能。

最后，也要注重培養“數智化”財務人才的職業品格與素養。可以在專業課教學過程中，梳理知識點進行思政元素的融合。要在培養專業知識過硬人才的同時，注重思想品格和價值觀的塑造，使學生具有優秀的職業品格和職業素養。同時，注重創新創業精神的塑造。新型財務人才只有具備一定的創新精神與創新意識，才能不斷適應千變萬化的時代發展需要。要具有職業的敏銳感和接受新技術新知識的能力，并且要在此基礎上能結合企業的實際進行方法的創新。高校可以在教學方面充分挖掘專業知識點與創新創業教育的契合點，將創新創業教育元素融入課程中，通過專業知識與創新創業元素的融合，培養學生的創新意識和創新思維。

3.3 " 開發階段：開發利用信息化教學手段與教學方法

想要培養與“數智化”時代相契合的“數智化”財務人才離不開先進的教學手段與數智化的教育理念，同時也離不開信息化教學工具的支持。在“數智

化”財務迅速發展的今天，企業更注重的是學生利用先進的信息化技術手段進行財務分析與財務決策的能力。因此在財務人才培養方法與手段上必須進行創新與改革。首先可以采用虛擬仿真加實踐的教學方法，模擬真實的“數智化”財務管理流程與情景。這不僅有利于激發同學們的探索研究欲望，還有助于提升學生們分析與解決實際問題的能力，掌握“數智化”技術在財務管理過程中的具體應用。其次，教師在教學的過程中也要注重與時俱進，采用先進的數智化的教學手段與工具。比如智慧教室、云課堂以及慕課等多種信息化教育資源平臺，這些會大大地提升教學效率與效果。與此同時，作為財務專業也應時刻關注財務軟件的更新發展，及時引入最新的財務軟件進行教學演示與學習，有助于學生們更快地適應數智化技術的應用，提高學生的學習積極性和創造力。

3.4 " 實施階段：借助企業力量構筑校企協同育人模式

在“數智化”財務人才培養的過程中，可以借助于企業的先進資源和優勢進行產教融合、建立數智化共享資源庫，其中包括一些企業的案例資源以及校企雙方的“雙師型”教師資源。也可以在產教融合下進行數智化課程開發與教學創新，這樣可以減少課程教學與專業數智化發展相脫節的現象。對于一些從事軟件開發的知名企業，他們往往對于專業的數智化技術以及人才需求情況更加了解，更能把握專業的前沿發展，所以也可以考慮和這些企業進行校企協同育人，有助于專業數智化轉型的順利進行。

3.5 " 評價階段：建立有效的智能財務教學質量評價體系

通過教學評價可以對“數智化”財務人才培養的效果進行檢驗。首先是財務專業知識的掌握能力，以及解決企業實際問題的能力。其次是數智化信息技術應用能力的考核，在這方面也要融合企業業財融合方面以及跨學科跨專業能力的考核。最后是考核學生綜合能力與創新能力，以及學生對于知識的自主學習及更新能力。在考核評價的方法上，可以采用企業、教師、學生三位一體的評價體系，從課前、課中、課后多個維度進行更為真實的評價。

4 " " 結束語

“數智化”財務人才的培養是時代發展的需求，也是財務人才能力提升的重要舉措。在智能財務及新文科背景下，本文借助于ADDIE模型為“數智化”財務人才的培養改革提供新思路，也為高校財務人才培養的轉型發展提供幫助，希望高校能為社會培養出更多的符合時代和崗位需求的“數智化”財務應用人才。

主要參考文獻

［1］張勝智，余冬根. 基于智能財務的高校財務管理專業人才培養模式研究［J］. 科技經濟市場，2021（2）：136-137.

［2］顏敏.論以學生為中心會計“金課”的建設路徑［J］.財會月刊，2020（5）：47-56.

［3］郜建豪，劉秀麗.數字化管理時代重構我國的財會管理：

評《智能時代財務管理》［J］.管理世界，2020，36（10）：217.

［4］單松.人工智能時代財務人才素質結構與培養路徑探索［J］.財務管理研究，2020（2）：46-49.

［5］姜雪松，徐鑫，肖南云．數智時代財務管理專業人才培養模式改革研究［J］.現代審計與會計，2022（1）：21-23.