數字經濟背景下高職院校專業建設對策研究

［摘 要］為適應數字經濟發展趨勢，亟須培養大量數字技能人才。高等職業教育是高質量數字技能人才供給的重要途徑，而專業建設是人才培養的基礎和載體。基于高職院校專業建設的實際，本文分析了目前專業建設中存在的問題，提出了構建“健全專業動態調整機制、制定特色數字人才培養目標、優化專業建設支撐要素、踐行數字化監督考核機制”的專業建設思路，為數字化高技能人才培養提供參考。

［關鍵詞］數字經濟；專業建設；人才培養；數字化轉型

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.19.068

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）19-0224-04

0 " " 引 言

黨的二十大報告強調，堅持把發展經濟的著力點放在實體經濟上，推進新型工業化，加快建設制造強國、質量強國、網絡強國和數字中國。以數字化的知識和信息為關鍵生產要素的時代已來臨，它既改變了人類產業結構和生產生活方式，也加速重構了現代社會人才需求觀念。在這種大變革背景下，高職院校要了解時代的經濟特征，采取與當前形勢相適應、任務要求相適配的人才培養應對舉措，精準對接新職業人才缺口，以培養高素質技術技能型人才的專業建設為切入口，聚焦專業升級和數字化改造，實現數字化人才培養模式改革。

1 " " 漳州數字經濟發展的現狀

《數字經濟及其核心產業統計分類（2021）》指出，數字經濟以“數據資源”作為關鍵生產要素，以“現代信息網絡”為重要載體，以“信息通信技術”的有效使用作為效率提升和經濟結構優化的重要推動力的一系列經濟活動。顯然，數字經濟是一種以全要素數字化轉型為重要推動力的全新經濟形態，尤其是在構建以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新格局中發揮重要推進作用。2021年我國數字經濟規模達45.5萬億元，同比名義增長3.4%（2022年中國數字經濟發展報告）。此外，2021年福建省數字經濟增加值達2.3萬億元，同比增長15%[1]。2021年漳州市數字經濟規模突破2300億元，增長15.5%，占全市GDP比重約46%，連續三年進軍全省第一方陣。《漳州市“十四五”數字漳州專項規劃》提出，到2025年數字經濟總量達4000億元，數字經濟增加值占GDP比重超60%。”由此可見，數字經濟在漳州高質量發展中承擔“加速器”和“儀表盤”的重要作用。

2 " " 數字經濟背景下高職院校專業建設存在的問題

新一代信息技術與傳統產業逐步融合，催生了新的產業形態，新經濟、新技術、新業態不斷涌現。同時，數字技術賦能傳統產業，不斷加快產業數字化轉型升級。隨著數字產業化和產業數字化的飛速發展，高職院校以“數字技術+”為紐帶，通過連通不同的學科專業、工作領域和崗位、職業素養等，針對傳統高素質技術技能人才培養目標的數字化盲區，精準開展數字技能的開發與培養[2]。數字化轉型給高職院的專業建設帶來了全新的挑戰。

2.1 " 專業設置與數字經濟產業發展相適度不高

近年來，在信息化和數字化快速發展進程中，技術更新速度和產業周期大幅度縮短。未來產業布局、戰略性新興產業以及導向性產業發展方向將決定高職教育專業設置及人才培養方向[3]。以漳州區域產業結構調整為例，為順應數字經濟發展的趨勢，漳州“十四五”規劃調整產業發展方向，從傳統的“4+4”產業調整為做大做強“三大三新”產業，再到提出千百億產業培育行動計劃（2022—2025年），產業轉型升級速度明顯加快。高職專業設置需具有前瞻性和預見性，專業又具有連續性和周期性的特點，無法快速適應數字經濟背景下的產業發展周期性變革。

2.2 " 人才培養目標與數字化崗位需求匹配度不高

數字經濟的高速發展，不斷地催生大量的職業需求。2022年6月，人力資源和社會保障部所公示的18個新職業信息中與數字相關的職業多達半數，同時呈現年輕化、個性化的趨勢。到2030年，在我國所有制造業工人中，以數字化技能、高級IT、編程技能等為主的技術技能需求或將增加58%（麥肯錫全球研究院，2021）[4]。數字化轉型正在開始改變就業結構的性質，推動工作崗位呈現自動化發展趨勢。社會分工不斷深化，勞動者告別相對單一化的分工，逐漸擁有多種職業，尤其是新職業的涌現，集多重身份于一身，數字素養成為勞動力不可或缺的技能之一。相對而言，高職專業人才培養目標較為單一，缺乏系統的軟硬件資源支撐體系。比如，師資隊伍數字素養不高、專業實訓設備更新慢、職業技能缺乏規范性、無法消弭勞動力“數字鴻溝”，難以有效地適應產業數字化轉型升級需求。

2.3 " 專業建設核心要素數字化轉型程度不高

專業建設關鍵在于師資隊伍、教學資源和實踐基地等要素。教師是提升教育水平的主力，高職院校聚焦培養應用型技術技能人才，“雙師型”教師隊伍建設尤為重要。隨著數字技術對傳統行業的滲透加快，教育資源與生產力之間轉化力加強，數字教學資源的開發和利用無法滿足數字化轉型所帶來的職業和崗位變化體驗。此外，實訓基地是技能實踐的主要載體。目前，高職院校實訓基地存在建設主體單一、裝備水平與產業發展速度不匹配、開放度和共享度不高等問題。學生實踐效果不佳，急需數字化、智慧化和虛擬化等實踐場域方面的實訓設備轉化，滿足數字化轉型后就業崗位的需求。

2.4 " 專業建設監督考核機制有效度不高

高職教育專業建設要適應我國高質量發展，尤其是要適應在產業數字化轉型浪潮中中高端制造的發展要求[4]。高職院校的生命力體現在與區域經濟聯動互動、融合發展。數字經濟大背景下，生產方式、產業形態和商業模式成為拉動區域經濟轉型升級的重要推手。結合學校辦學特色，圍繞區域經濟特色，凸顯專業建設特色，以適度超前原則做好專業設置和動態調整，實現優化、調整、升級、換代和新建，比如合理增設新專業、升級或者撤銷舊專業等。如何借助“數字技術+”科學合理地設計評價體系，為專業優化調整提供精準有效的數據支撐能力，已然成為數字經濟時代專業建設的有效監督機制[5]。

3 " " 數字經濟發展中高職院校專業建設的對策研究

近年來，以國家“雙高計劃”建設為契機，學校以專業建設為抓手，以數字賦能為重點，通過“一中心、二體系、三平臺、四服務”架構，建設數字校園，建設大數據中心、智慧教室、一體化教學平臺、虛擬仿真實訓基地以及教學資源等，通過“資源+平臺+工具”的整體解決方案，為學生個性化學習和區域產業高質量發展提供有效支撐，培養數字經濟時代所需的高素質技術技能型數字人才。

3.1 " 健全專業動態調整機制，對接數字經濟產業發展

為順應數字經濟發展的趨勢和規律，漳州職業技術學院瞄準漳州9個千億級產業集群和5個五百億以上產業集群打造的優勢產業鏈，優化提升食品工業、石油化工、智能制造、電子信息、建筑工程、商貿流通和文化旅游7個專業群，構建多專業緊密結合、交叉發展的專業交融體系。深化對接漳州發展具有影響力的數字經濟產業，例如數字科創、數字智造等，進一步推動數字經濟相關專業設置的進度。通過升級改造、資源整合、融合轉型，進一步完善智能制造、電子信息、數字媒體、數字商貿等專業群建設。

一方面，聚焦新版專業目錄專業數字化動向，積極推動數字經濟相關新專業的設置。近5年來，新增13個新專業，其中包括物聯網應用技術、數字媒體技術、工業機器人技術、新能源汽車技術等10個數字經濟方面的“新工科”專業。另一方面，注重數字技術賦能專業設置，完成升級改造15個專業，包括大數據與會計、全媒體廣告策劃與營銷、酒店管理與數字化運營等“新商科”。

此外，學校先后出臺《漳州職業技術學院專業內涵升級方案》《漳州職業技術學院專業設置及動態調整管理辦法》《漳州職業技術學院專業群資源整合方案》等系列文件，完善專業設置定期評估和動態調整機制，落實專業設置“正負面清單”制度，優化專業設置和專業布局，逐步形成政策保障。

3.2 " 制定特色數字人才培養目標，提升專業競爭力

國家“雙高計劃”實施意見中提出以“信息技術+”升級改造傳統專業。對接漳州數字經濟產業布局實行專業數字化升級改造，漳州職業技術學院全面啟動專業調研，形成“一專業一年度一報告”制度，分析與預測產業人才需求，逐步掌握企業數字化轉型過程中用人需求的變化，進行數字人才培養目標的達成度分析，進而制訂專業數字化升級改造方案，分專業逐步有序地推進。

依托“互聯網+”技術，建設專業人才培養方案服務平臺，通過人才培養系統業務監測大數據分析，快速了解學校各專業的任務進展及人才培養方案詳情，有助于學校實時了解區域內產業、崗位、專業的關聯，合理規劃專業，制定人才培養目標。同時，多元化引進高層次人才，如多批次引進博士研究生、柔性引進專家學者等，真正實現人才培養與產業鏈、創新鏈更好的對接。

3.3 " 優化專業建設核心要素，建立資源配置機制

專業建設需要在優化核心要素上下功夫。職業教育要了解時代的經濟特征，尤其是數字經濟特征，所有教師要有數字化思維[5]。教師不僅要具有本專業的數字化知識，還需要相關專業的數字化技能。數字化轉型首先需要數字化環境。學校著力打造“智慧教學+”項目，建設一批智慧教室，提升教師信息化教學能力，加大走進產業園區實踐鍛煉，并了解數字發展態勢的“雙師型”教師培養。

圍繞省市產業集群，漳州職業技術學院探索與地方政府、企業、行業協會共建“漳州市數字工匠學院”

“漳州冠軍制造產業學院”“京東產業學院”“三寶科技學院”等10來個探討“政校企合作平臺”“產業學院”“產教融合基地”等合作的新模式。同時，以

“一平臺、七中心”為架構投入近4 000萬元建設食品加工、石油化工、智能制造、建筑工程四個專業虛擬仿真實訓中心以及虛擬仿真公共實訓中心、體驗展示中心、研創中心和虛擬仿真實訓教學管理及資源共享平臺，能同時滿足近1 000名學生開展虛擬仿真教學，打造集教學、實訓、培訓、競賽、交流等功能于一體的綜合性虛擬仿真實訓基地。通過融入與專業相關、產業最前沿數字設施，建立完善的數字化實踐教學體系。此外，按照“底層共享+中層分立+高層互選+頂層提升拓展”原則，重構專業課程標準，健全專業群課程體系。

3.4 " 踐行數字化監督考核機制，實現專業可持續發展

在數字經濟快速發展背景下，專業建設的升級創新遇到前所未有的挑戰，需要踐行數字化監督考核機制，精準對接產業數字化升級改造，形成具有高職特色的專業建設成效。首先，精準考核導向和明確設置考核指標。圍繞“以學生為中心、以成效為導向、質量持續改進”的教育教學理念，組織開展成果導向教育（OBE）課程改革[6]。利用大數據技術手段，形成科學合理、可視化的專業建設績效考核方案。其次，精準提升過程監督考核。基于動態學習數據分析和“云、網、端”的運用，結合智能終端的常態化應用，全過程動態保留學校的教學數據，形成整個學校的教學大數據系統，包括教學過程性數據、個人行為性數據和教學評價數據，輔助教師進行精準學情診斷分析，實現教學決策有數據可依，評價反饋即時生效、交流互動多渠道可通，保障學校的教學質量提升工程。

主要參考文獻

［1］福建省人民政府.數字經濟年增加值達2.3萬億元！福建省副省長：打造產學研生態，助力中小企業智能制造［EB/OL］.

（2022-08-15）［2024-02-02］. https：//www.fujian.gov.cn/zwgk/ztzl/sxzygwzxsgzx/sdjj/szjj/202208/t20220815_5975492.htm

［2］朱德全，熊晴.數字化轉型如何重塑職業教育新生態［J］.新華文摘，2023（2）：112-115.

［3］周贛琛，王梓林.高職教育專業設置與區域產業的匹配度研

究：以黃岡職業技術學院與黃岡市為例［J］.武漢船舶職業技術學院學報，2013（3）：4-7.

［4］新經濟 新技術 新職業 新專業：中國職業技術教育學會會長、教育部原副部長魯昕［J］.廈門城市職業學院學報，

2020（4）：2.

［5］鈕雪林.數字經濟背景下高職院校專業建設“四化四機制”創新發展的思考：以蘇州市職業大學為例［J］.蘇州市職業大學學報，2021（4）：1-4.

［6］陳麗娟.漳州數字經濟和實體經濟深度融合對策研究［J］.漳州職業技術學院學報，2021（4）：71-75.