新文科背景下會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程創(chuàng)新與發(fā)展研究

［摘 要］傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式主要聚焦于理論教育，著眼于知識(shí)的傳授和考核，往往忽視了學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新文科背景下的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式不僅要注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)，更要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，使其成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。文章指出了目前高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有待解決的一些問(wèn)題，為高校進(jìn)一步改革實(shí)踐教學(xué)方法提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］新文科；會(huì)計(jì)；實(shí)訓(xùn)課程；創(chuàng)新；發(fā)展

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.19.055

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2024）19-0184-04

0 " " 引 言

2019年教育部、科技部等13個(gè)部門(mén)聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科的建設(shè)，旨在切實(shí)提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。加快新文科建設(shè)已成為現(xiàn)階段文科教育教學(xué)改革的首要任務(wù)。新文科建設(shè)從根本上來(lái)講是文科人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是解決文科人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的重要措施，也是全面提高文科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措[1]。

1 " " 會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程創(chuàng)新與改革的必要性

1.1 " 實(shí)施“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”戰(zhàn)略的需要

黨的十八大報(bào)告明確提出了“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”

“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)能力”“創(chuàng)業(yè)離不開(kāi)創(chuàng)新”

“推動(dòng)高質(zhì)量就業(yè)”等內(nèi)容。當(dāng)代大學(xué)生，思維活躍、朝氣蓬勃、敢想敢干，是當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力群體，高校作為培養(yǎng)人才的主陣地，落實(shí)學(xué)習(xí)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家這一重要戰(zhàn)略，必須從深化教學(xué)改革做起，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，為學(xué)生提供豐富多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，包括實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

1.2 " 業(yè)財(cái)融合的發(fā)展需要

2014年財(cái)政部《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出，需要“有機(jī)融合業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)活動(dòng)”，單位（包括企業(yè)和行政事業(yè)單位）應(yīng)用管理會(huì)計(jì)，應(yīng)遵循融合性原則，這為業(yè)財(cái)融合這一問(wèn)題提供了政策依據(jù)。業(yè)財(cái)融合的精髓在于財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)的深度整合。傳統(tǒng)上，財(cái)務(wù)在企業(yè)的管理中扮演的是一種“支持”角色，主要負(fù)責(zé)公司的財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)分析等工作。然而，隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，財(cái)務(wù)的角色發(fā)生了重要變化。現(xiàn)在，財(cái)務(wù)不僅要負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)管理的核心職責(zé)，還需要與業(yè)務(wù)部門(mén)緊密合作，共同推動(dòng)實(shí)現(xiàn)公司的戰(zhàn)略，并幫助企業(yè)管理和降低風(fēng)險(xiǎn)。

1.3 " 大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等技術(shù)的推廣與運(yùn)用

據(jù)《中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展白皮書(shū)》顯示，我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模從2017年的27.2萬(wàn)億增長(zhǎng)至2020年的39.2萬(wàn)億，數(shù)字經(jīng)濟(jì)占GDP的比重從2017年的32.7%增長(zhǎng)至2020年的38.6%。數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，使得財(cái)務(wù)職能從傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾頃?huì)計(jì)，這個(gè)轉(zhuǎn)變需要財(cái)務(wù)部門(mén)不斷學(xué)習(xí)新的技能、理解新的視角、適應(yīng)新的工作模式，同時(shí)，這種轉(zhuǎn)變對(duì)高等學(xué)校會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)也提出了更高、更細(xì)、更嚴(yán)的要求。傳統(tǒng)教學(xué)上，僅將傳授財(cái)務(wù)理論知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，掌握財(cái)務(wù)理論知識(shí)固然是最基本的要求，但是時(shí)代的變遷，如何提高學(xué)生的數(shù)字化思維能力、溝通協(xié)作的能力、解決問(wèn)題的能力，使其考慮問(wèn)題時(shí)具有整體觀和大局觀也將擺在一個(gè)重要而突出的位置上。

2 " " 會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀

2.1 " 實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)的協(xié)調(diào)性不夠

在高等素質(zhì)人才教育中，專業(yè)理論的素養(yǎng)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)占據(jù)著同等重要的位置，二者是相輔相成的關(guān)系。在應(yīng)用型本科院校普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)體系的搭建上缺乏科學(xué)性、合理性。主要體現(xiàn)在：①理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)銜接不緊湊。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)課的教師專注于理論知識(shí)的講解，實(shí)訓(xùn)課的教師專注于實(shí)操訓(xùn)練，對(duì)理論教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)弱點(diǎn)、痛點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)課教師不能提前知曉，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)度緩慢，實(shí)訓(xùn)課程的效果大打折扣。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，不能形成有效的教學(xué)閉環(huán)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)做一體化”。②重理論輕實(shí)踐。會(huì)計(jì)專業(yè)本就是一個(gè)實(shí)踐類專業(yè)，只有通過(guò)大量的實(shí)踐，才能真正深刻領(lǐng)悟理論知識(shí)，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐又是理論的深化與升華。雖然現(xiàn)在各大高等院校也在不斷加大會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)，但從總體的學(xué)時(shí)占比來(lái)看，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2.2 " 實(shí)訓(xùn)教師師資力量薄弱

從目前各個(gè)高校的教師配置來(lái)看，專職的實(shí)訓(xùn)教師普遍偏少，實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要由從事理論教學(xué)的教師兼任。就目前所在院校來(lái)看，青年教師居多，35歲左右的教師占全體教師人數(shù)的80%以上，這些青年教師基本上畢業(yè)后就直接從事教學(xué)工作，即從“學(xué)校”到“學(xué)校”，從講臺(tái)下走到講臺(tái)上，參與會(huì)計(jì)的實(shí)踐工作少之又少，理論知識(shí)結(jié)構(gòu)完善，但實(shí)踐知識(shí)略有欠缺，在實(shí)訓(xùn)課堂上不能為學(xué)生提供真實(shí)的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例，無(wú)法營(yíng)造沉浸式的業(yè)務(wù)場(chǎng)景，實(shí)訓(xùn)課程的生動(dòng)豐富程度明顯不夠[2]。

2.3 " 實(shí)踐教學(xué)推進(jìn)的進(jìn)度、深度、廣度明顯不足

目前，應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要有五種類型，見(jiàn)表1。

從實(shí)踐教學(xué)推進(jìn)的進(jìn)度來(lái)看，整體進(jìn)度較為緩慢。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)軟件更新升級(jí)不及時(shí)，從2013年國(guó)家稅務(wù)總局全面“營(yíng)改增”開(kāi)始，到目前數(shù)電發(fā)票的推廣運(yùn)用；以及后疫情時(shí)代，國(guó)家為鼓勵(lì)中小企業(yè)的發(fā)展，陸續(xù)出臺(tái)了許多“減稅降費(fèi)”的優(yōu)惠政策，使得稅收政策頻繁發(fā)生變化，但是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的更新升級(jí)不及時(shí)，沒(méi)能跟上時(shí)代的步伐，部分系統(tǒng)設(shè)置仍停留在原有的政策體系中。

從實(shí)踐教學(xué)推進(jìn)的深度來(lái)看，由于實(shí)訓(xùn)課程課時(shí)有限，很多實(shí)踐操作練習(xí)流于形式、浮于表面，大多的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，基本上都是一人充當(dāng)多個(gè)財(cái)務(wù)角色，從出納、編制憑證、記賬、生成財(cái)務(wù)報(bào)表、報(bào)稅繳稅均由一人完成，使得學(xué)生無(wú)法深入體會(huì)財(cái)務(wù)工作中有崗位分工、有合作的工作場(chǎng)景，無(wú)法實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐操作深度的融會(huì)貫通。

從實(shí)踐教學(xué)推進(jìn)的廣度來(lái)看，隨著社會(huì)各行各業(yè)的高度細(xì)分，會(huì)計(jì)行業(yè)也呈現(xiàn)前所未有的細(xì)分趨勢(shì)，但是高校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件所涉及的行業(yè)，仍舊大多局限在固有的制造行業(yè)和零售行業(yè)中，行業(yè)特色不鮮明；同時(shí)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大多是單鏈條實(shí)訓(xùn)，如手工賬實(shí)訓(xùn)、管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)等，會(huì)計(jì)綜合類的實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)偏少，比如業(yè)務(wù)處理—編制憑證—財(cái)務(wù)報(bào)表分析—管理決策—預(yù)算編制等涉及的多項(xiàng)財(cái)務(wù)工作內(nèi)容進(jìn)行綜合性訓(xùn)練的不多，使學(xué)生不能從全鏈條上去深刻理解財(cái)務(wù)工作。

2.4 " 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)基本以結(jié)果為導(dǎo)向，相較于會(huì)計(jì)理論課程的教學(xué)考核方式而言，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)考核方式多以考查的形式為主，大部分會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程基本上都是利用計(jì)算機(jī)軟件操作，學(xué)生按照老師的講解和參考答案在系統(tǒng)中依葫蘆畫(huà)瓢，最終系統(tǒng)能導(dǎo)出學(xué)生實(shí)訓(xùn)記錄及分?jǐn)?shù)，再以實(shí)訓(xùn)報(bào)告的形式總結(jié)本次實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生上交的實(shí)訓(xùn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)質(zhì)量也是參差不齊，這種“重結(jié)果、輕過(guò)程”的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一，也造就了學(xué)生從思想意識(shí)層面上不重視實(shí)訓(xùn)課程，認(rèn)為考查課都能輕松通過(guò)，所以在整個(gè)課堂上刷手機(jī)、摸魚(yú)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

3 " " 會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程創(chuàng)新與發(fā)展的思路

3.1 " “理實(shí)”互通，形成有效的反饋與閉環(huán)

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的目的，歸根結(jié)底都是為了訓(xùn)練學(xué)生將所掌握的理論知識(shí)靈活運(yùn)用在實(shí)際的工作中。因此，如何有效銜接理論和實(shí)訓(xùn)這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以及形成“理實(shí)”的有效互通，是未來(lái)各個(gè)高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程重點(diǎn)考慮的問(wèn)題之一。為改善理論課程與實(shí)驗(yàn)課程協(xié)調(diào)性不足的現(xiàn)狀，要求實(shí)訓(xùn)教師加大對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的精力投入，改變?cè)械氖谡n方式，提倡發(fā)展線上線下混合式教學(xué)手段，將每節(jié)實(shí)訓(xùn)課程中所涉及的理論知識(shí)要點(diǎn)在上課前上傳至教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生針對(duì)這些理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前溫習(xí)，以提高線下課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)形成有效的反饋和閉環(huán)。加大實(shí)訓(xùn)課程在總課程中的比重，給予學(xué)生更多實(shí)訓(xùn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓理論知識(shí)在實(shí)踐中更好地熟練應(yīng)用，為畢業(yè)后步入工作崗位做好充足的準(zhǔn)備。

3.2 " 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)不是一朝一夕就能完成的，它的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、綜合性的過(guò)程。實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)遵循“走出去、引進(jìn)來(lái)、練內(nèi)功”的原

則，主要從以下方面著手：一是“走出去”。即通過(guò)制定切實(shí)可行的管理激勵(lì)制度[3]，鼓勵(lì)和支持青年教師利用寒、暑假及閑暇時(shí)間到企事業(yè)單位掛職鍛煉，教師通過(guò)親自參與企事業(yè)單位大的項(xiàng)目建設(shè)，在補(bǔ)充實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足的同時(shí)，還能提高教學(xué)科研水平，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研實(shí)際意義上的深度融合。二是“引進(jìn)來(lái)”。即引入實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到高校，以兼職教師的身份，充實(shí)到實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍中，這些行業(yè)精英不定期地為在校學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍講座，結(jié)合自身工作過(guò)程中所發(fā)生的實(shí)戰(zhàn)案例，把專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最前沿的知識(shí)理念傳授給學(xué)生，和學(xué)生形成互動(dòng)交流，成為學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，引領(lǐng)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。三是“練內(nèi)

功”。通過(guò)參加各類培訓(xùn)與繼續(xù)教育，提高實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的教學(xué)能力水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)以上三個(gè)方面的建設(shè)，打造一支“水平高、能力強(qiáng)、跨學(xué)科”的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供強(qiáng)有力的人才保障。

3.3 " 加強(qiáng)校企合作，搭建綜合類的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程平臺(tái)

一是挖掘行業(yè)企業(yè)資源，堅(jiān)持需求導(dǎo)向，緊跟社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，校企協(xié)同將行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新成果轉(zhuǎn)換為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[4]，二是融入最新的現(xiàn)代技術(shù)，整合、改造、升級(jí)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)軟件，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)質(zhì)量；三是打破專業(yè)壁壘，通過(guò)校企協(xié)同共建共享，開(kāi)發(fā)學(xué)科交叉融合的綜合類會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、知識(shí)整合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 " " 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練，消化和鞏固會(huì)計(jì)理論知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力，使其在畢業(yè)后步入工作單位，能迅速適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位工作。科技在進(jìn)步、技術(shù)在迭代、知識(shí)在更新，社會(huì)每天都在悄然變化，伴隨著新文科建設(shè)的推進(jìn)，要求高校在培人育人上不但要符合國(guó)家的人才培養(yǎng)和發(fā)展戰(zhàn)略，還要切實(shí)落實(shí)國(guó)家發(fā)展的各項(xiàng)改革措施。鑒于此，文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的路徑必須從師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系改革、沉浸式實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的營(yíng)造等多個(gè)方面探究，新文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)兼顧軟件與硬件建設(shè)，與時(shí)代脈搏保持一致，緊跟時(shí)代要求、更好地為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)水平高、綜合素質(zhì)好的復(fù)合型文科人才。

主要參考文獻(xiàn)

［1］張曉英.新文科背景下經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)研究［J］.質(zhì)量與市場(chǎng)，2021（12）：54-56.

［2］蔡顯軍，陳清蓉，溫素彬，等. 新文科背景下智能會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐：以南京審計(jì)大學(xué)為例［J］. 會(huì)計(jì)之友，2022

（3）：135-140.

［3］祖天然“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新研究［J］.現(xiàn)代交際，2019（12）：164-165.

［4］李玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)效果優(yōu)化路徑探析［J］. 職業(yè)技術(shù)教育，2019（17）：49-52.