職業本科線上線下混合式教學模式實踐探索

摘"要：自覺踐行職業本科的教學理念，以深化職業本科教學模式改革與實踐為中心，以專業能力培養為主線，遵循本課程的內在規律，遵循學生認知規律，改善目前教學困境，提高教學效率，促進教學質量提高，將現代化教學手段與教學內容改革相融合，實現線上線下混合教學模式的有效結合。本文以EXCEL在財務中的應用課程開展線上線下混合教學模式為例，以期解決目前傳統式課堂學生基礎薄弱、授課時長受限、課堂參與度不充分的問題，希望對同類型高校的同類型課程具有借鑒意義。

關鍵詞：EXCEL在財務中的應用；線上線下混合式；教學模式；職業本科

中圖分類號：F23"文獻標識碼：A""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.13.051

1"教學現狀及改革思路

根據中國互聯網絡信息中心的數據，從2017年開始，在線教育用戶規模逐年上升，2019年至2020年期間更是增長了63.7%，占據了整體網民的40.5%。截至2020年12月，我國在線教育用戶規模達3.42億。隨著在線教育全面普及，教育信息化水平不斷提升，教育信息化已經走向3.0時代。王杜春（2020）認為，隨著現代信息技術的進一步發展，線上線下混合式教學必將是后疫情時代的教育教學方式。劉利民（2020）認為后疫情時代，個性化學習、線上線下混合學習將成為教育新常態。但是，對這一教學模式的運用，目前教師尚處于教學上的自發與自覺、教學資源建設上的固守與拓展、教學管理制度設計上的守拙與創新、學生學習上的游離與認同的交融狀態，職業本科EXCEL在財務中的應用課程線上線下混合教學總體處于探索階段。

EXCEL在財務中的應用課程是職業本科大數據與會計專業、大數據與財務管理專業的專業核心課程。是一門專業必修課，是利用EXCEL軟件處理會計核算和財務管理的各項工作，培養學生使用EXCEL軟件進行會計數據處理和財務管理的能力，同時又能更好地促進學生對辦公軟件的實操能力，運用計算機高效地處理相關財務工作的一門實踐性課程。在當前教學實踐中，存在如下問題。

1.1"學生的基礎比較薄弱

本課程自2015級本科生起于第五或第六學期開設，雖在開設本課程之前學生在中小學以及大學一年級階段接受了基本計算機基礎教育，但由于有很多初高中學校在硬件設備上存在不足，使得學生在中小學階段得不到很好的計算機基礎教育。進入大學后，雖也有開設計算機基礎課程，但由于授課內容龐雜以及學生上機操作時長受限，學生掌握的計算機基礎知識有限。也存在部分學生基礎好的情況，由此更應該在教學上做到因材施教，兼顧不同基礎的學生。

1.2"教學內容多，授課時長有限

本課程綜合性較強，學生要在對財務管理相關知識和Excel功能作一般性了解的基礎上，緊緊圍繞模擬案例資料進行應用性操作實踐，屬于跨學科課程。除了學生對Excel基本操作不熟練外，對財務管理相關理論知識掌握得也不太扎實，造成本門課程需要更多的時間進行傳統講授式教學。除了學生自身主觀因素對財務管理相關知識掌握得不牢固外，由于人才培養方案中課程設置的客觀因素，部分專業財務管理學課程與本課程在同一學期開設，進一步導致了任課教師在講授本課程中涉及的具體Excel操作步驟之前，須對模擬案例涉及到的財務管理知識進行講解，這樣才能讓學生領悟到其中的內在邏輯關系。但是，本課程目前安排會計學專業45課時，財務管理、審計學、資產評估專業36課時，課程授課時長比較緊張，為了不影響正常教學進度，教師不得不在講解具體操作步驟時加快語速或者壓縮學生課堂實踐操作時間，使得教學效果大打折扣。

1.3"課堂氛圍不夠活躍

胡子祥（2010）通過因子分析，結果表明，高校課堂氛圍具有5個維度，分別為內聚性、支持性、參與性、計劃性和公平性等。結合本校實際，從內聚性方面來說，由于課程時長有限，教師滿足于完成教學進度，忽略了關注學生的內聚性。從支持性來看，教師照本宣科，沒有顧及學生學習的差異性，按照教材內容進行講解與演示，沒有與學生形成良性互動，使得課堂變成以教師為主，課堂氛圍自然死氣沉沉。從參與性來看，Fredricks"et"al.（2004）提出一般需從行為參與、情感參與和認知參與3個維度來理解學生參與度。目前，本課程的課堂教學主要是依賴教師對案例模型中涉及的財務管理專業知識進行講解以及在辦公軟件EXCEL操作時使用的函數與注意事項的闡述，學生行為參與僅體現在自己完成操作練習上，情感參與與認知參與程度不夠。從計劃性來看，本課程教學要求學生于每次課下課之前提交操作練習文檔，通過該要求使得學生明確每次課的授課內容與要求，相比于其他純理論課程，目標計劃性較強，學生在操作過程中如遇到問題可以第一時間向同伴、老師詢問，能夠較好地完成教學任務。從公平性來看，教師應尊重學生學習的個體差異，使得每個學生得到平等對待與同等的教育資源，努力營造良好的課堂氛圍。

2"教學模式實踐

基于本課程的教學現狀以及國家大力發展本科層次職業教育的要求，對本課程進行混合式教學改革勢在必行。將傳統課堂學習優勢與信息化技術結合起來，搭建線上教學資源，進一步提升學生學習積極性，使得教學打破了時空限制，讓學生的學習更加自由化，利于學習廣度與深度的拓展。

2.1"教學目標

現階段職業本科人才培養凸顯職業性，以社會需求為目標，注重培養學生的技能?；趥鹘y課堂教學的劣勢以及職業本科的培養目標，將本課程的教學目標定位為：第一，學生掌握基本原理和基本操作，能夠熟練地使用Excel進行數據處理、會計核算、投資管理、利潤管理決策等經濟業務的處理，為以后從事會計核算和財務管理工作打下堅實的基礎；第二，通過線上線下混合教學模式改革，為學生創造的一種高度參與的個性化學習體驗，滿足學生終身學習的需要；第三，在理論教學和線上延伸教學實踐的基礎上，提高學生的學習興趣，建立合理的考核評價體系。

2.2"課程實踐

以本門課程實踐教學為例，借助“對分易”教學平臺進行線上線下混合式教學。“對分易”教學平臺是領培信息科技（上海）有限公司開發的新型教學平臺，是對分課堂的官方教學平臺。教師和學生可以通過微信關注公眾號“對分易”或通過電腦直接打開網頁https：//www.duifene.com/進行注冊并使用。該教學平臺包括“課程資源”“作業”等20個不同的模塊，滿足混合式教學要求。

就會計專業學生而言，本課程課時數為45課時，混合式教學分為課前、課中、課后3個階段。本課程應用實踐性強，課堂上教師的講解和操作有時候也會顯得枯燥和繁瑣，對于基礎薄弱的學生，掌握難度較大。鑒于此，課前教師通過“對分易”教學平臺推送相對應的預習資源以及涉及的EXCEL基礎操作的相關導入視頻供學生自主學習，學生通過在線學習提前做好上課準備。同時，針對視頻操作設計了配套的同步練習，學生可通過完成同步練習檢驗自主學習成果，以便在之后的課程教學中有所側重。以項目一EXCEL常用函數基礎為例，課前教師凝練出本次課的重難點，提前上傳相關學習資源包，具體課程資源如圖1所示；課中教師通過考勤、作業等模塊進行線上線下混合教學，同時在教材內容講授過程中著重關注并解決學生在課前線上預習時遇到的有疑問的內容，這樣能夠做到教學內容更具有針對性，也能加強與學生的良性互動，進一步提升教學成效。學生在課堂上完成相應操作作業后，可及時上傳作業文檔，教師根據學生上傳作業文檔的時間以及操作完整性、正確性，能夠及時了解學生對課堂內容的掌握情況，學生上交作業情況如圖2所示；課后通過發布在線練習，學生在復習本次課教學內容的基礎上通過簡單的測試題檢驗自己掌握情況，同時通過學生互評作業，進一步加深對課堂內容的理解程度，學生也可隨時下載作業文檔反復操作直至熟練掌握為止。學生遇到問題可以隨時在系統中進行留言，老師可第一時間及時作出解答。對于具有普遍性的問題，可于下次課在線下課堂中作出統一解答。基于“對分易”教學平臺線上線下混合教學模式具體教學過程如圖3所示。

2.3"考核評價

考評方式是課程目標與任務能否落實的重要保證。本科課程成績應由考試成績和平時成績兩部分組成，是反應大學生學習情況的一個重要指標，其評定方法也是教學改革的一個重要方面。根據課程改革目標，踐行職業本科教育理念，該課程既要考評學生所學的知識與技能，也要考評學生逐漸形成的能力和養成的素質。因此，本課程的考評方式應以“過程性評價”+“期末考試成績”相結合的評價方式來進行。學生每一次的課前教學平臺任務完成度、課堂互動、課內實訓項目練習、作業完成的快慢與準確度、網絡答疑互動等都應成為考核的一部分。期末考試針對教學中的重點內容進行測試，考核學生解決實際問題的能力，該部分的成績占比為60%，之后應該逐步減少期末考試成績占比至55%或50%，突出“過程性評價”的重要性?！皩Ψ忠住苯虒W平臺詳細記錄學生考勤簽到記錄、作業提交情況以及成績、討論參與情況，這些能反應學生參與課堂教學過程的學習表現都能在該平臺上進行體現。課程授課結束后，教師可通過教學平臺中的“成績冊”模塊，自行設置成績比重，可直接明了地在該平臺上獲取到學生的過程性評價結果。

3"教學改革成效

本門課程通過線上線下混合教學模式實踐，有效解決學生基礎水平差異帶來的問題，彌補傳統課堂的不足，充分調動學生自主學習的積極性，使學生課前、課中、課后都能夠有針對性地學習，極大提高學生學習興趣和課堂參與度，提升教學質量和教學效果，同時強化課程資源建設，促進專業更好發展。

本門課程通過線上線下混合教學模式實踐，經過本課程全體教師組的努力，取得的改革成效主要有：（1）極大地提高了學生自主學習能力。在教學模式改革后，進一步激發了學生的學習熱情，通過課前在教學平臺發布的課程資源、課堂上完成相對應的作業文檔操作以及課后學生作業互評，充分發揮了學生主觀能動性，拓寬了學生學習的廣度和深度，也進一步提高了學生思考能力，解決目前傳統式課堂學生基礎薄弱、學習興趣不高、課堂參與度不充分的問題；（2）提升了教學質量和教學效果。通過線上先導，學生可提前預習，使得課堂教學更高效，同時通過教學平臺學生有疑問可私信任課教師，使得師生交流突破空間限制，師生交流更快捷。平臺記錄顯示，有98%的學生能夠在課堂上按時完成作業并提交，作業完成度99%，作業準確率98%。從考試成績來看，以2022—2023學年為例，上半學期未采用線上線下混合教學模式的財管班，學生期末考試卷面成績均分為70.86分；下半學期采用線上線下混合教學模式的會計班，學生期末考試卷面成績均分為81.27。從期末成績看，有顯著提升。（3）豐富教學內容，不斷強化案例分析和實際操作模擬，培養服務區域經濟建設的高層次、復合型技術技能人才，在教學過程中注重實操性、實用性，進一步提高課程的趣味性與適用性，自覺踐行職業本科理念。（4）提升教師教學能力。在課程教學改革任務的牽引下，在職業本科教學中，通過技術賦能教育，結合線上的平臺及資源，開展教學探索，教師學會借助平臺的大數據分析，能夠及時了解學生在學習中存在的薄弱環節，識別薄弱項后可有針對性進行學習引導，從而提高班級整體水平。

4"總結

對專業核心課程EXCEL在財務中的應用進行教學模式改革，是職業教育主動對標經濟社會發展趨勢的需要。本系財會類專業于2015級開設EXCEL在財務中的應用課程至今，已有6年的教學實踐，累計上課學生人數超過5000人次，在教學實踐中積累較為豐富的經驗。通過對本校EXCEL在財務中的應用課程目標的設置與課程線上線下混合式教學改革，能夠改善課程現狀，進一步完善課程內容，使得課程學習滿足學生個性化需求和學生終身學習的需要。研究表明，進行線上線下混合式教學改革是必要的，能夠切實有效提升教學質量，通過課程教學，能夠實現課程與職業能力培養的銜接，學生所學到的Excel知識基本滿足今后崗位對此項技能的要求。

參考文獻

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[3]胡子祥.高校課堂氛圍評價模型研究[J].黑龍江高教研究，2010，（02）：4649.

[4]羅忠，劉士卿，王菲，等.大學課程平時成績的評定方法探索與實踐[J].教學研究，2011，34（05）：3134+92.