實然、必然、應然：新時代應用型高校勞動教育路徑優(yōu)化探賾

摘"要：應用型高校開展勞動教育是高校培養(yǎng)服務當?shù)亟?jīng)濟應用型人才的重要舉措，也是促進應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路，更是落實立德樹人任務的重要途徑。梳理自中國共產(chǎn)黨成立以來我國高校勞動教育發(fā)展歷程，明晰我國高校勞動教育發(fā)展的時代背景。結(jié)合當下習近平總書記對高校勞動教育的重要論述，凸顯人文關(guān)懷的勞動教育體系特征、構(gòu)建勞動教育新模式、秉承豐富勞動教育載體的新原則等多種途徑，優(yōu)化應用型高校勞動教育路徑，推動應用型高校勞動教育在中華大地教育上落地生花。

關(guān)鍵詞：應用型高校；勞動教育；路徑優(yōu)化

中圖分類號：F24""文獻標識碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.039

黨的二十大報告中強調(diào)“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，這一重要論述發(fā)展了黨的教育方針。將勞動教育作為新時代應用型高校為黨育人、為國育才的主要載體，培養(yǎng)一批留得住、踏實肯干的應用型人才。

1"實然：新時代應用型高校與勞動教育的辯證統(tǒng)一關(guān)系

應用型高校是我國高等教育的重要組成部分，在現(xiàn)代化建設(shè)進程中擔負著培養(yǎng)應用型人才的重要使命。全面落實勞動教育，發(fā)揮勞動教育育人功能是新時代應用型高校提升教育質(zhì)量、貫徹教育強國戰(zhàn)略的應有之義。

1.1"應用型高校加強勞動教育是落實立德樹人根本任務的重要途徑

“黨的二十大報告奏響了以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興的沖鋒號角”，這既是高等教育改革發(fā)展的方向，又是黨的二十大賦予高等教育的使命所在。應用型高校起著承上啟下的重要作用，為勞動教育提供了根本遵循，發(fā)揮了勞動教育在立德樹人中的重要作用，教育引導青年學生艱苦奮斗、以勞立德。高校通過勞動教育幫助學生樹立馬克思主義勞動觀、培養(yǎng)匠心精神、引導學生認同勞動、尊重勞動、熱愛勞動，厚植勞動情懷，培養(yǎng)學生自發(fā)地認同勞動、領(lǐng)會新時代勞動教育的豐富內(nèi)涵和重大意義，習近平總書記進一步明確了新時代立德樹人的具體任務，而這每一項任務的落實都離不開勞動教育的助推，充分發(fā)揮勞動綜合育人價值。

1.2"勞動教育是應用型高校完成轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心任務

應用型高校落實勞動教育在促進高等教育現(xiàn)代化發(fā)展過程中發(fā)揮著承上啟下的重要作用。一方面，勞動教育指向具體的勞動，對接社會工作崗位促使學生知行合一，進行雙向發(fā)力，勞心又勞力，消除在實際工作中眼高手低的現(xiàn)象，更好地培養(yǎng)堅忍不拔、吃苦耐勞的勞動品格，為新時代應用型高校注入強大精神動力；另一方面，勞動精神所包含的“勤勞勇敢、自強不息、創(chuàng)新發(fā)展”等內(nèi)涵，為應用型高校提供了更多的內(nèi)涵參考，發(fā)揚勞模精神、工匠精神，促使應用型高校轉(zhuǎn)型。

2"必然：我國高校勞動教育歷史脈絡(luò)的梳理

通過橫向縱向分析我國不同時期的高校勞動教育發(fā)展，剖析教育的初心和時代的使命，從中探索新時代高校勞動教育的出路。

2.1"1921—1949：勞動教育的初步嘗試

1921年8月湖南自修大學成立時就提出“為破除文弱之習慣，圖腦力與體力之平衡發(fā)展，并求知識與勞力兩個階級之接近，應注意勞動”。可見，在建黨早期我們黨就重視體力和腦力勞動相結(jié)合的勞動教育觀念。工農(nóng)革命時期，黨領(lǐng)導的各級各類學校都把勞動教育放在重要位置。全面抗戰(zhàn)、解放戰(zhàn)爭期間，高校勞動教育的革命性也愈發(fā)鮮明，在此期間廣大師生參與的生產(chǎn)勞動都以革命服務為出發(fā)點，勞動教育的思想既在理論上得到認可，又在實踐中得到了廣泛運用，為新中國高校勞動教育的開展奠定了重要基礎(chǔ)。

2.2"1949—1956：高校勞動教育的雛形與初建時期

新中國成立后，勞動作為恢復國民經(jīng)濟的重要抓手，各大高校也積極將教育和勞動有機結(jié)合付諸高校勞動教育的建設(shè)。在新中國成立初期，我國主要向蘇聯(lián)學習，模仿蘇聯(lián)并通過課程來規(guī)范勞動教育的內(nèi)容。隨后我國高校開設(shè)了必修勞動課程，以此來提高學生的勞動技能，這一時期的勞動內(nèi)容多為手工制作、生產(chǎn)知識等。總體來說，這一時期是新中國成立以來真正意義上的勞動教育的探索和實踐，但是在這一過程中人們還沒有養(yǎng)成系統(tǒng)的勞動習慣和自主的勞動意識，主要是開設(shè)技術(shù)課進行生產(chǎn)技術(shù)的學習。

2.3"1957—1976：高校勞動教育的探索與本土化時期

1957年毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》一文中指出，“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟有文化的勞動者。”，勞動教育作為育人的重要抓手發(fā)揮了重要作用。這一期間，隨著中蘇關(guān)系的惡化，從“以俄為師”到“以俄為鑒”，我國逐步建立起了適合中國國情的本土化勞動教育制度。與此同時，國家積極組織知識分子到工農(nóng)兵中進行再教育；選拔工農(nóng)兵上大學；提倡知識青年上山下鄉(xiāng)、勤工儉學、半工半讀。這一時期我國基本確立了勞動教育模式。我國勞動教育進入獨自探索階段。

2.4"1977—1992：高校勞動教育的規(guī)范化與制度化時期

1978年十一屆三中全會吹響了改革開放嘹亮號角，勞動教育迎來了新局面。國家堅持體力勞動、腦力勞動全面發(fā)展原則，提倡知識分子與工農(nóng)群眾互相學習。與此同時，鄧小平同志不斷強調(diào)“從事腦力勞動的人也是勞動者”，這既破除了人們對勞動教育的簡單化思想，又延伸勞動教育的內(nèi)涵。隨著文化多樣性日益推進，勞動教育在高校發(fā)揮著舉足輕重的作用。此外，國家也開始重視勞動思想教育與勞動技術(shù)教育同步發(fā)展。這一時期勞動教育同經(jīng)濟發(fā)展相適應，并把腦力勞動者確定為勞動者，延伸了勞動教育的內(nèi)涵，高校專業(yè)的設(shè)置與勞動教育的結(jié)合逐步規(guī)范化和制度化。

2.5"1993—2011：高校勞動教育的轉(zhuǎn)型與整合化時期

1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》的出臺明確規(guī)定“各級各類學校要把勞動教育列入教學計劃”，這一規(guī)定拉開了勞動教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的序幕。進入21世紀，勞動教育的地位和作用又一次被強調(diào)，要求高校把社會實踐活動納入教育計劃，把勞動教育列入具體的課程設(shè)置中，高校勞動教育從單一勞動實踐轉(zhuǎn)向多樣化，在實踐中也保持著學理性和實踐性相結(jié)合的理念，充分發(fā)揮勞動教育資源的優(yōu)勢。勞動教育在這一時期逐步走向規(guī)范化，并通過政策的指引強化勞動教育的重要性，促進單一的勞動向綜合教育發(fā)展邁進，強化對勞動觀念的培養(yǎng)。

2.6"2012至今：高校勞動教育系統(tǒng)、科學螺旋式進步時期

勞動教育在新時代迎來了新的發(fā)展契機。黨的十八大以來，習近平總書記從戰(zhàn)略高度對勞動教育育人鑄魂的作用給予充分肯定，使勞動教育在新時代不斷煥發(fā)生機與活力。高校紛紛響應國家號召建立形式多樣的勞動教育基地、構(gòu)建勞動教育課程、形成家校社的聯(lián)動機制強化勞動文化等，旨在通過在勞動中養(yǎng)成良好的勞動習慣、提高勞動技能促進廣大學生形成健全的人格。總體而言，這一時期的勞動教育迎來了新的歷史機遇。同時，新時代高校勞動教育通過課程、校園文化等方面不斷加強勞動教育促進大學生全面發(fā)展。

3"應然：應用型高校大學生勞動精神優(yōu)化路徑探賾

通過認真總結(jié)和分析我國高校勞動教育發(fā)展歷程，結(jié)合當下新時代社會背景，全面貫徹黨中央和習近平總書記有關(guān)勞動教育重要論述，開創(chuàng)應用型高校勞動教育新局面。

3.1"凸顯人文關(guān)懷的勞動教育體系特征

一是新時代應用型高校要始終聚焦“為誰培養(yǎng)人”這一問題導向。牢牢把握勞動教育新理念，以培養(yǎng)健全人格、促進學生個性成長、均衡發(fā)展為出發(fā)點，以回應“時代之問”。勞動教育是春風化雨、潤物無聲的漫長育人過程，其本質(zhì)就是“由淺到深”“由表及里”“由內(nèi)到外”促使知、情、意、行不斷發(fā)展的過程，最終達到落地生花效果，從而使受教育者自覺投身于社會主義的勞動實踐。二是強化當代大學生政治素養(yǎng)的正向引領(lǐng)。高校是培育人才的搖籃，肩負著國家和民族未來發(fā)展的重要使命。政治素養(yǎng)是指有正確的判斷力和信仰，在世界未有百年大變局背景下，當代大學生的政治素養(yǎng)尤為重要。通過多種多樣的形式認識到勞動教育對學生的人生觀和價值觀的重要性，讓學生從根源上摒棄不勞而獲的觀念，成為腳踏實地的勞動者。既要立足于實現(xiàn)中華民族偉大和復興征程上對于青年成長成才的迫切需要，又要用喜聞樂見的形式講好中國夢的本質(zhì)，讓學生懂得奮斗是最美的底色。

3.2"構(gòu)建勞動教育新模式

一是堅持和專業(yè)相結(jié)合。專業(yè)是勞動教育實施的基本載體，要結(jié)合不同專業(yè)的特點、思維理念，充分發(fā)揮好教師“主力軍”、專業(yè)課程“主戰(zhàn)場”，深入挖掘?qū)I(yè)教育中勞動育人的因素，使專業(yè)教育與勞動教育同頻共振。實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)教育相結(jié)合要打破學科之間的壁壘，將專業(yè)與勞動教育有機結(jié)合，構(gòu)建全面、系統(tǒng)的人才體系。二是堅持和課程相結(jié)合。就思政課程而言，堅持勞動教育和思想政治理論課相結(jié)合，使德育和勞育進行有機結(jié)合形成協(xié)同效應。例如，在思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)課程中可以就當前的就業(yè)形式讓學生們展開研討，思考“人生的青春之問”，讓學生明白奮斗才是人生的底色。就專業(yè)實訓而言，促使勞動教育和實訓課相結(jié)合要依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求，開設(shè)具有行業(yè)特點符合企業(yè)崗位需求的實訓課，通過在實習的過程中提升學生的專業(yè)技能和勞動素養(yǎng)，推動學校、社會、和企業(yè)之間的協(xié)同育人，延伸實踐教學課堂，進一步深化實踐教學效果。

3.3"秉承以豐富性勞動教育載體新途徑

一是豐富高校勞動教育校園文化載體。首先發(fā)揮高校精神載體的引領(lǐng)作用。高校在開展勞動教育要深入挖掘校史文化中艱苦奮斗、勤勞勇敢、開拓創(chuàng)新等元素，講好老一輩優(yōu)秀勞動模范關(guān)于勤勞和奮斗的故事，并結(jié)合現(xiàn)代傳媒技術(shù)等手段還原歷史，讓師生們深刻領(lǐng)會勞動創(chuàng)造歷史、勞動開創(chuàng)未來的道理，形成鮮明的文化特征。其次，開展與勞動教育有關(guān)的演講比賽、辯論賽等活動，多角度引導學生樹立馬克思主義的勞動觀；再次，舉辦與勞動教育有關(guān)的文藝晚會、藝術(shù)節(jié)、話劇等，通過節(jié)目的形式潛移默化地將勞動價值觀進行輸出，提升勞動教育的感染力。

二是拓寬高校勞動教育“新載體”。首先，創(chuàng)新線上教學課堂，打造微課堂。要把握好教學內(nèi)容、教學目標，拍攝出豐富內(nèi)涵、思路清晰、具有啟發(fā)思考、環(huán)節(jié)緊湊的微視頻，讓學生對勞動教育了解得更加透徹。其次，利用名師工作室的師資力量給予高校大學生有利指導，吸引更多大學生參與其中。最后，運用社交工具構(gòu)建勞動教育發(fā)展新契機。運用微信公眾號開展勞動教育的宣傳工作，普及勞動教育的相關(guān)知識、宣傳高校學生勞動實踐活動，提升勞動教育的親和力和感召力。

三是打造多樣化的勞動實踐平臺，發(fā)揮勞動基地的育人功能。首先，在校園內(nèi)打造勞動基地，充分規(guī)劃校園荒地建成“農(nóng)學園”“菜園”“果園”等，在勞動過程中提升勞動技能。其次，高校立足于自身辦學特色，結(jié)合學生專業(yè)開展志愿服務活動，學生在參與志愿活動同時既能體驗勞動的價值和意義。最后，組織學生開展田野調(diào)查走進基層，服務當?shù)厣鐓^(qū)，開展支教、支農(nóng)等來提升綜合素質(zhì)，在實踐中增長才干，在奉獻中創(chuàng)造價值，在艱苦中磨煉意志，使勞動教育朝著積極的方向發(fā)展。

參考文獻

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