基于思政融合的軟件質(zhì)量保證與測試教改探索

摘"要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。為了提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有專業(yè)知識、實踐能力、思政素質(zhì)的綜合性人才，文章深入探索了基于“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)+思政”三位一體的軟件質(zhì)量保證與測試課程教學模式。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；軟件質(zhì)量保證與測試；課程思政

中圖分類號：TB""文獻標識碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.092

1"研究背景

在2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記明確指出高校思想政治工作的重要性。高校應關注的根本問題是培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人，要堅持把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)。在高校教育教學過程中，全面落實和開展高校的思想政治教學管理工作，實現(xiàn)人才全面培養(yǎng)，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術高速發(fā)展時期，互聯(lián)網(wǎng)逐漸滲透到各類專業(yè)知識的教育體系中。高校通過使用互聯(lián)網(wǎng)作為教育教學平臺，消除了對學生的地理限制，豐富了教學手段和方法。因此，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為課程建設基礎，大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的教學模式是各大高校實現(xiàn)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。

計算機相關的專業(yè)課程更是與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景密切相關。國內(nèi)各高校也已逐步將“互聯(lián)網(wǎng)+”等理念納入新的計算機技術人才培養(yǎng)模式中。為了實現(xiàn)中國在高水平上的科技獨立和科技革新，高校教育必須立足于國家戰(zhàn)略需求，全面實施基本學術能力的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)各個領域的頂尖級科技人才。因此，所有的人才培養(yǎng)都必須符合以德為先的發(fā)展理念，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才。課程思政可以強化高校育人導向，充分發(fā)揮立德樹人的重要作用。2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了課程思政建設的總體目標和重點內(nèi)容，強調(diào)“結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設”。在推動課程思政的全面意識形態(tài)下，高校需要充分認識到各類專業(yè)課程與思想政治教育工作齊頭并進形成協(xié)同效應給教學工作帶來的益處。高校還需借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，常態(tài)化、簡易化地落實專業(yè)課程思政建設，進一步提高專業(yè)建設水平，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本文從計算機專業(yè)核心課程軟件質(zhì)量保證與測試入手，探討在專業(yè)課程教學中，實施“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)知識+思政教育”三位一體教學模式的可行性與必要性。

2"“互聯(lián)網(wǎng)+”時代軟件質(zhì)量保證與測試課程的教育現(xiàn)狀

2.1"課程概況

軟件質(zhì)量保證與測試是計算機專業(yè)的核心專業(yè)課程，是一門擁有較強的理論知識和專業(yè)實踐的課程。軟件質(zhì)量保證是一套建立系統(tǒng)規(guī)范的方法，保證軟件質(zhì)量標準的實施、軟件過程步驟的規(guī)劃、軟件工程方法和實踐經(jīng)驗被軟件項目正確采用，并貫穿于整個軟件開發(fā)流程。測試是軟件質(zhì)量保證中最主要的一項活動，它通過人工或自動的手段來調(diào)試或檢查一個軟件的程序，其目的就是檢查它是否達到一定的要求或了解期望結(jié)果與現(xiàn)實結(jié)果之間的差距。該課程的主要目的是讓參與軟件項目的相關人員具備軟件質(zhì)量意識，樹立質(zhì)量保證與測試的理念，是支持學生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的重要學科。

2.2"傳統(tǒng)軟件質(zhì)量保證與測試課程的局限性

（1）內(nèi)容滯后，缺乏更新機制。技術領域的知識更新非?？?，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。然而，許多傳統(tǒng)的軟件質(zhì)量保證與測試課程仍然使用多年前的教材和案例，與當前的技術和市場需求嚴重脫節(jié)。傳統(tǒng)的軟件測試課程往往基于早期的軟件開發(fā)和測試模式，這些模式在當前互聯(lián)網(wǎng)快速迭代的環(huán)境下略顯滯后。

（2）缺乏實踐環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課程強調(diào)理論知識，缺乏實踐環(huán)節(jié)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，軟件測試不僅僅是要找出軟件的錯誤，還需要在真實環(huán)境中驗證軟件的性能、安全性和用戶體驗。沒有實際的實踐經(jīng)驗，學生很難理解和掌握復雜的概念。

（3）忽視跨學科知識，與思政融合不足。軟件測試不僅僅是一個技術問題，還涉及到心理學、社會學和經(jīng)濟學等多個學科的知識，需要將技術工作與社會責任、職業(yè)倫理等相融合。傳統(tǒng)的課程往往忽視這些跨學科的知識，導致學生在實際工作中遇到困難。

（4）缺乏實時反饋與互動。傳統(tǒng)課堂以教師為中心，課堂時間以教師講授為主，學生被動接受信息。在學習中，學生無法得到及時反饋，導致學生學習動力減弱，甚至放棄學習。教師無法在教學過程中及時了解學生的學習需求，不能及時調(diào)整教學策略。

通過對傳統(tǒng)軟件質(zhì)量保證與測試課程局限性的分析，本文發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課程的局限性不僅體現(xiàn)在知識和技能的教學單一性上，更在于未能培養(yǎng)學生的社會責任感和職業(yè)倫理。

2.3"軟件質(zhì)量保證與測試課程中思政教學的重要性

在高校教育中，技術教育不僅僅是傳授技能，更重要的是培養(yǎng)學生的價值觀和世界觀。從素質(zhì)培養(yǎng)的角度看，思想政治教育工作不僅要引起學生課程的興趣和熱愛，還要引導學生以實現(xiàn)國家發(fā)展、民族復興和人類幸福的方式來實現(xiàn)個人價值。

軟件質(zhì)量保證與測試課程是理論與實踐的高度結(jié)合，其教學內(nèi)容廣泛，涉及社會發(fā)展的各種問題。因此，軟件質(zhì)量保證與測試課程教學融入思政教育，可以從專業(yè)知識、思政元素、能力產(chǎn)出三者有機結(jié)合的角度出發(fā)，借助專業(yè)課堂，讓學生在培養(yǎng)專業(yè)自信、豐富專業(yè)技能的同時，進一步增強學生對軟件測試專業(yè)的職業(yè)道德和法律法規(guī)的認知，建立正確的三觀認同，弘揚老一輩不畏艱難，不怕吃苦的奮斗精神，進一步強化專業(yè)知識，提高專業(yè)人才質(zhì)量。

3"“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政教學新模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，技術倫理和社會責任成為了當代工程師和技術人員不可回避的話題。尤其在軟件質(zhì)量保證與測試領域，軟件產(chǎn)品的質(zhì)量直接影響到用戶的日常生活和工作。對于軟件工程師來說，除了掌握技術知識外，還需要具備高度的社會責任感和倫理標準。本文探索了一種“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課+思政元素”的課程思政教學模式。

3.1"課程思政探索

《高等學校課程思政建設指導綱要》強調(diào)了課程和教學中思政教育資源深入探索的重要性。然而，由于多數(shù)專業(yè)課教師沒有深厚的思想政治教育背景，在課程思政的認識、培養(yǎng)上存在不足。這導致教師們在找尋課程思政融入點時面臨挑戰(zhàn)，使得課程思政的融入生硬，也難以充分地挖掘?qū)I(yè)課中的思政內(nèi)容。

因此，在組建教學團隊時，加強思政課教師與各個院系形成項目結(jié)對的形式，可以充分利用學校的思想政治教育資源，提高專業(yè)課教師的思政育人能力。通過對課程的教學模式和專業(yè)特點進行整理和總結(jié)，深入挖掘課程中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，依據(jù)實際教學條件合理構(gòu)建科學的教學模式，增加課程內(nèi)容的深度與廣度，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課程教育教學的深度融合。

任課教師在梳理課程專業(yè)知識的學習主線的同時，可以根據(jù)知識點的教學內(nèi)容，提供與知識點相匹配的思政元素，以點構(gòu)面，積極開展思政小課堂、專題交流研討等日常活動。思政元素的引入至關重要，但不能過于刻板，與專業(yè)知識相適應，引起學生的共鳴。思政元素提取如表1所示。

在教學過程中應實現(xiàn)專業(yè)知識與思政元素潤物無聲的有機結(jié)合，以下是將思政元素融入課程教學的示例。

在軟件質(zhì)量保證與測試課程授課時，第一課教師給同學們講解其歷史發(fā)展過程。學習課程發(fā)展史有助于增加學習趣味性，理解課程理論是不斷發(fā)展進化的。通過認識事物發(fā)展規(guī)律，幫助學生理解學習該門課程的意義。

軟件質(zhì)量保證與測試課程中的系統(tǒng)測試。系統(tǒng)測試是對運行在系統(tǒng)環(huán)境中的軟件與系統(tǒng)相結(jié)合部分的系列測試，旨在發(fā)現(xiàn)軟件中潛在的問題。系統(tǒng)測試中包含性能測試、安全測試等，這些是教學重點。尤其是安全測試，涉及到非法侵入、隱私信息保護等問題。如果安全測試出現(xiàn)問題將會帶來不可估量的影響，這就要求軟件測試人員充分認識到安全測試的必要性。在安全測試中，要求學生們具備職業(yè)精神，不能有過多收集用戶信息、泄露用戶信息等行為發(fā)生。增強法治意識是與安全測試息息相關的思政元素，這種自然結(jié)合更容易被學生理解和接納。

3.2"“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政教學模式探析

互聯(lián)網(wǎng)作為一種信息傳播的媒介，極大地改變了教育的形態(tài)。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，本文將軟件質(zhì)量保證與測試課程的教學設計分成以下四個階段。教學模式結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

第一階段，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。教師通過深入剖析人才培養(yǎng)方案，確定更加符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的人才培養(yǎng)目標，將傳統(tǒng)的以教為主的教學大綱轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主，并要求教學大綱中加入學習目標，以符合軟件測試行業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)知識與思政元素深度融合重構(gòu)教學內(nèi)容。強調(diào)學生的主動性和參與度，制定個性化教學方法，讓學生在學習中充分發(fā)揮主觀能動性。

第二階段，建設開放式教學資源庫。傳統(tǒng)的面對面教學模式逐漸被線上教學替代，學生可以在任何時間、任何地點進行學習，打破了時間和空間的限制。然而線上教學缺乏教師引導，學生學習自主性不強，缺乏實踐和體驗。因此，混合式教學模式更符合當前教育環(huán)境，該模式以互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化技術為支撐，對優(yōu)質(zhì)教學資源有效整合，形成開放式教學資源庫，為學生提供在線學習資源，發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢。開放式教學資源庫能保證學生學習的連貫性，為學生提供更加靈活和便捷的學習方式，結(jié)合傳統(tǒng)授課課堂，加深理解，為學生提供更加完整和高效的學習體驗。

第三階段，內(nèi)化知識于課堂。在理論課堂上，教師開展基于真實案例的項目式教學，使學生能夠理解理論知識在實際項目中的應用。在軟件質(zhì)量保證與測試的課程中，學生可以參與真實的軟件開發(fā)和測試項目，了解軟件的生命周期，掌握測試的技術和策略。這不僅可以加深學生對知識的理解，還可以提高學生的就業(yè)競爭力。在專業(yè)實踐課堂上，由教師進行各種軟件測試技術的演示，講授軟件測試技術的正確應用，指導學生正確運用軟件測試技術，提高其解決問題能力。分配實驗任務，要求學生以團隊的形式，共同協(xié)作，鍛煉學生完成整個項目工作任務的能力，培養(yǎng)學生技術運用、共同合作和溝通交流的能力，使得其整體素質(zhì)提高。通過優(yōu)化教學方案，提高學生學習主動性，培養(yǎng)其綜合應用能力。同時，教師可以利用多媒體技術引導學生積極參與課堂討論，發(fā)揮學生的主體作用。

第四階段，創(chuàng)新評價與反饋機制。傳統(tǒng)的評價方式重視分數(shù)和成績考核，忽視學生的實際能力培養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術，根據(jù)學生整體學習情況，建立其學習畫像，降低期末考核占比，重視課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)與任務完成情況，這種評價更加客觀公正。實時的反饋機制可以幫助學生及時了解自己的學習情況，調(diào)整學習策略。學生也可以通過在線反饋系統(tǒng)提供對教學的意見和建議，幫助教師持續(xù)改進教學方法和內(nèi)容。

4"總結(jié)

在思想政治教育方面，計算機課程具有獨特的網(wǎng)絡優(yōu)勢，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景使計算機專業(yè)課程能夠更好地探索課程思政教學模式。本文研究借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景理論，探索以能力產(chǎn)出為導向，專業(yè)知識與思政元素相結(jié)合的教學模式。該教學模式很好地培養(yǎng)了學生法治意識、工程倫理觀念、良好科學素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+專業(yè)知識+思政教育”三位一體的教學模式仍要貼合實際需求不斷探索和創(chuàng)新。

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