基于思政融合的軟件質量保證與測試教改探索

摘"要：隨著互聯網技術的迅速發展，傳統的教學模式已經難以滿足現代社會對人才的需求。為了提高教學質量，培養具有專業知識、實踐能力、思政素質的綜合性人才，文章深入探索了基于“互聯網+專業+思政”三位一體的軟件質量保證與測試課程教學模式。

關鍵詞：互聯網+；軟件質量保證與測試；課程思政

中圖分類號：TB""文獻標識碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.092

1"研究背景

在2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記明確指出高校思想政治工作的重要性。高校應關注的根本問題是培養什么人，如何培養人以及為誰培養人，要堅持把立德樹人作為教育的中心環節。在高校教育教學過程中，全面落實和開展高校的思想政治教學管理工作，實現人才全面培養，努力開創我國高等教育事業發展的新局面。

在“互聯網+”技術高速發展時期，互聯網逐漸滲透到各類專業知識的教育體系中。高校通過使用互聯網作為教育教學平臺，消除了對學生的地理限制，豐富了教學手段和方法。因此，以“互聯網+”為課程建設基礎，大力發展“互聯網+課程”的教學模式是各大高校實現教育創新發展的重要途徑。

計算機相關的專業課程更是與“互聯網+”背景密切相關。國內各高校也已逐步將“互聯網+”等理念納入新的計算機技術人才培養模式中。為了實現中國在高水平上的科技獨立和科技革新，高校教育必須立足于國家戰略需求，全面實施基本學術能力的培養，努力培養各個領域的頂尖級科技人才。因此，所有的人才培養都必須符合以德為先的發展理念，培養德才兼備的優質人才。課程思政可以強化高校育人導向，充分發揮立德樹人的重要作用。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了課程思政建設的總體目標和重點內容，強調“結合專業特點分類推進課程思政建設”。在推動課程思政的全面意識形態下，高校需要充分認識到各類專業課程與思想政治教育工作齊頭并進形成協同效應給教學工作帶來的益處。高校還需借助“互聯網+”的優勢，常態化、簡易化地落實專業課程思政建設，進一步提高專業建設水平，提高專業人才培養質量。

本文從計算機專業核心課程軟件質量保證與測試入手，探討在專業課程教學中，實施“互聯網+專業知識+思政教育”三位一體教學模式的可行性與必要性。

2"“互聯網+”時代軟件質量保證與測試課程的教育現狀

2.1"課程概況

軟件質量保證與測試是計算機專業的核心專業課程，是一門擁有較強的理論知識和專業實踐的課程。軟件質量保證是一套建立系統規范的方法，保證軟件質量標準的實施、軟件過程步驟的規劃、軟件工程方法和實踐經驗被軟件項目正確采用，并貫穿于整個軟件開發流程。測試是軟件質量保證中最主要的一項活動，它通過人工或自動的手段來調試或檢查一個軟件的程序，其目的就是檢查它是否達到一定的要求或了解期望結果與現實結果之間的差距。該課程的主要目的是讓參與軟件項目的相關人員具備軟件質量意識，樹立質量保證與測試的理念，是支持學生專業素養和職業發展的重要學科。

2.2"傳統軟件質量保證與測試課程的局限性

（1）內容滯后，缺乏更新機制。技術領域的知識更新非常快，特別是在“互聯網+”時代。然而，許多傳統的軟件質量保證與測試課程仍然使用多年前的教材和案例，與當前的技術和市場需求嚴重脫節。傳統的軟件測試課程往往基于早期的軟件開發和測試模式，這些模式在當前互聯網快速迭代的環境下略顯滯后。

（2）缺乏實踐環節。傳統課程強調理論知識，缺乏實踐環節。在“互聯網+”背景下，軟件測試不僅僅是要找出軟件的錯誤，還需要在真實環境中驗證軟件的性能、安全性和用戶體驗。沒有實際的實踐經驗，學生很難理解和掌握復雜的概念。

（3）忽視跨學科知識，與思政融合不足。軟件測試不僅僅是一個技術問題，還涉及到心理學、社會學和經濟學等多個學科的知識，需要將技術工作與社會責任、職業倫理等相融合。傳統的課程往往忽視這些跨學科的知識，導致學生在實際工作中遇到困難。

（4）缺乏實時反饋與互動。傳統課堂以教師為中心，課堂時間以教師講授為主，學生被動接受信息。在學習中，學生無法得到及時反饋，導致學生學習動力減弱，甚至放棄學習。教師無法在教學過程中及時了解學生的學習需求，不能及時調整教學策略。

通過對傳統軟件質量保證與測試課程局限性的分析，本文發現傳統課程的局限性不僅體現在知識和技能的教學單一性上，更在于未能培養學生的社會責任感和職業倫理。

2.3"軟件質量保證與測試課程中思政教學的重要性

在高校教育中，技術教育不僅僅是傳授技能，更重要的是培養學生的價值觀和世界觀。從素質培養的角度看，思想政治教育工作不僅要引起學生課程的興趣和熱愛，還要引導學生以實現國家發展、民族復興和人類幸福的方式來實現個人價值。

軟件質量保證與測試課程是理論與實踐的高度結合，其教學內容廣泛，涉及社會發展的各種問題。因此，軟件質量保證與測試課程教學融入思政教育，可以從專業知識、思政元素、能力產出三者有機結合的角度出發，借助專業課堂，讓學生在培養專業自信、豐富專業技能的同時，進一步增強學生對軟件測試專業的職業道德和法律法規的認知，建立正確的三觀認同，弘揚老一輩不畏艱難，不怕吃苦的奮斗精神，進一步強化專業知識，提高專業人才質量。

3"“互聯網+”背景下的課程思政教學新模式

隨著互聯網的快速發展，技術倫理和社會責任成為了當代工程師和技術人員不可回避的話題。尤其在軟件質量保證與測試領域，軟件產品的質量直接影響到用戶的日常生活和工作。對于軟件工程師來說，除了掌握技術知識外，還需要具備高度的社會責任感和倫理標準。本文探索了一種“互聯網+專業課+思政元素”的課程思政教學模式。

3.1"課程思政探索

《高等學校課程思政建設指導綱要》強調了課程和教學中思政教育資源深入探索的重要性。然而，由于多數專業課教師沒有深厚的思想政治教育背景，在課程思政的認識、培養上存在不足。這導致教師們在找尋課程思政融入點時面臨挑戰，使得課程思政的融入生硬，也難以充分地挖掘專業課中的思政內容。

因此，在組建教學團隊時，加強思政課教師與各個院系形成項目結對的形式，可以充分利用學校的思想政治教育資源，提高專業課教師的思政育人能力。通過對課程的教學模式和專業特點進行整理和總結，深入挖掘課程中所蘊含的思想價值和精神內涵，依據實際教學條件合理構建科學的教學模式，增加課程內容的深度與廣度，利用互聯網信息技術的優勢，實現思想政治教育與專業課程教育教學的深度融合。

任課教師在梳理課程專業知識的學習主線的同時，可以根據知識點的教學內容，提供與知識點相匹配的思政元素，以點構面，積極開展思政小課堂、專題交流研討等日常活動。思政元素的引入至關重要，但不能過于刻板，與專業知識相適應，引起學生的共鳴。思政元素提取如表1所示。

在教學過程中應實現專業知識與思政元素潤物無聲的有機結合，以下是將思政元素融入課程教學的示例。

在軟件質量保證與測試課程授課時，第一課教師給同學們講解其歷史發展過程。學習課程發展史有助于增加學習趣味性，理解課程理論是不斷發展進化的。通過認識事物發展規律，幫助學生理解學習該門課程的意義。

軟件質量保證與測試課程中的系統測試。系統測試是對運行在系統環境中的軟件與系統相結合部分的系列測試，旨在發現軟件中潛在的問題。系統測試中包含性能測試、安全測試等，這些是教學重點。尤其是安全測試，涉及到非法侵入、隱私信息保護等問題。如果安全測試出現問題將會帶來不可估量的影響，這就要求軟件測試人員充分認識到安全測試的必要性。在安全測試中，要求學生們具備職業精神，不能有過多收集用戶信息、泄露用戶信息等行為發生。增強法治意識是與安全測試息息相關的思政元素，這種自然結合更容易被學生理解和接納。

3.2"“互聯網+”背景下課程思政教學模式探析

互聯網作為一種信息傳播的媒介，極大地改變了教育的形態。在互聯網+背景下，本文將軟件質量保證與測試課程的教學設計分成以下四個階段。教學模式結構圖如圖1所示。

第一階段，優化教學結構。教師通過深入剖析人才培養方案，確定更加符合“互聯網+”時代的人才培養目標，將傳統的以教為主的教學大綱轉變為以學為主，并要求教學大綱中加入學習目標，以符合軟件測試行業發展需求，將專業知識與思政元素深度融合重構教學內容。強調學生的主動性和參與度，制定個性化教學方法，讓學生在學習中充分發揮主觀能動性。

第二階段，建設開放式教學資源庫。傳統的面對面教學模式逐漸被線上教學替代，學生可以在任何時間、任何地點進行學習，打破了時間和空間的限制。然而線上教學缺乏教師引導，學生學習自主性不強，缺乏實踐和體驗。因此，混合式教學模式更符合當前教育環境，該模式以互聯網和數字化技術為支撐，對優質教學資源有效整合，形成開放式教學資源庫，為學生提供在線學習資源，發揮線上教學的優勢。開放式教學資源庫能保證學生學習的連貫性，為學生提供更加靈活和便捷的學習方式，結合傳統授課課堂，加深理解，為學生提供更加完整和高效的學習體驗。

第三階段，內化知識于課堂。在理論課堂上，教師開展基于真實案例的項目式教學，使學生能夠理解理論知識在實際項目中的應用。在軟件質量保證與測試的課程中，學生可以參與真實的軟件開發和測試項目，了解軟件的生命周期，掌握測試的技術和策略。這不僅可以加深學生對知識的理解，還可以提高學生的就業競爭力。在專業實踐課堂上，由教師進行各種軟件測試技術的演示，講授軟件測試技術的正確應用，指導學生正確運用軟件測試技術，提高其解決問題能力。分配實驗任務，要求學生以團隊的形式，共同協作，鍛煉學生完成整個項目工作任務的能力，培養學生技術運用、共同合作和溝通交流的能力，使得其整體素質提高。通過優化教學方案，提高學生學習主動性，培養其綜合應用能力。同時，教師可以利用多媒體技術引導學生積極參與課堂討論，發揮學生的主體作用。

第四階段，創新評價與反饋機制。傳統的評價方式重視分數和成績考核，忽視學生的實際能力培養。在“互聯網+”背景下，教師可以利用大數據和人工智能技術，根據學生整體學習情況，建立其學習畫像，降低期末考核占比，重視課堂表現、平時作業與任務完成情況，這種評價更加客觀公正。實時的反饋機制可以幫助學生及時了解自己的學習情況，調整學習策略。學生也可以通過在線反饋系統提供對教學的意見和建議，幫助教師持續改進教學方法和內容。

4"總結

在思想政治教育方面，計算機課程具有獨特的網絡優勢，“互聯網+”背景使計算機專業課程能夠更好地探索課程思政教學模式。本文研究借助“互聯網+”的時代背景理論，探索以能力產出為導向，專業知識與思政元素相結合的教學模式。該教學模式很好地培養了學生法治意識、工程倫理觀念、良好科學素養。“互聯網+專業知識+思政教育”三位一體的教學模式仍要貼合實際需求不斷探索和創新。

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