基于模塊化理念BOPPPS數(shù)字化教學在方劑學中的實踐研究

摘"要：本文著重探討方劑學基于模塊化理念采用BOPPPS數(shù)字化教學模式在中醫(yī)類人才培養(yǎng)中的重要作用。傳統(tǒng)的方劑學教學是以教師為主體，不能有效提高學生專業(yè)核心素養(yǎng)，為了深入推進方劑學教學改革，有效提高課堂教學質(zhì)量。文章針對該模式的可行性和具體實施進行了深入思考和闡述，并以辛溫解表劑這一節(jié)為例進行了課堂設(shè)計，能夠有效培養(yǎng)學生的中醫(yī)臨床思維，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用，也為其他課程數(shù)字化教學提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：方劑學；數(shù)字化；模塊化教學；BOPPPS模式

中圖分類號：TB""文獻標識碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.089

高職教育作為高等教育體系下重要的教學模式之一，將數(shù)字賦能和職業(yè)教育深度融合，實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已然成為新時代教育改革的重要主題。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國教育跨入數(shù)字化階段，在黨中央高度重視下，黨的二十大報告中首次提出“推進教育數(shù)字化”，助力數(shù)字中國建設(shè)。2022年教育部工作要點中明確提出要實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出，運用以信息技術(shù)為主的多種現(xiàn)代化教學方式，開發(fā)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程等學習資源，為創(chuàng)新教育方式及推動職業(yè)教育信息化建設(shè)賦能。由此可見，在大數(shù)據(jù)時代背景下數(shù)字化轉(zhuǎn)型將會對傳統(tǒng)教育方式帶來強烈的沖擊。課堂作為教育的主要陣地，是實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的中心環(huán)節(jié)，為了順應新時代人才培養(yǎng)的需求，探索如何在高職教育中構(gòu)建教育數(shù)字化，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)亟待深入。本文將以專業(yè)基礎(chǔ)課程方劑學為抓手進行數(shù)字化課程教學模式的研究。

1"方劑學教學現(xiàn)狀與問題

方劑學是中醫(yī)學、針灸推拿專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它以研究治法與方劑的組方原理、配伍規(guī)律及臨證運用為核心，具有基礎(chǔ)及臨床雙重屬性。高職方劑學課程教學目的是通過學生對一定數(shù)量方劑的學習，培養(yǎng)學生的專業(yè)核心素養(yǎng)，提高學生的中醫(yī)思辨能力，加強基礎(chǔ)課程與臨床課程的融會貫通，為今后臨床工作奠定基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)的方劑學教學中仍存在以下問題：

1.1"知識點零散，記憶量大

由李冀、左錚云主編“十四五”國家規(guī)劃教材《方劑學》共分為21章節(jié)，其中中醫(yī)助理醫(yī)師考試大綱中要求高職學生掌握方劑100余首，雖然各章節(jié)知識點相互聯(lián)系，但內(nèi)容涉及學科范圍廣泛，內(nèi)容涵蓋多學科知識，且不同方劑具有獨特個性化特征，部分方劑之間相似度高，導致知識點碎片化。

1.2"重視教學內(nèi)容，專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足

教師注重對教材中知識點的逐一講解，缺乏對制方思路的梳理和總結(jié)，理論知識不能很好地與臨床實踐相融合，導致學生對課程內(nèi)容容易感到枯燥乏味，重難點知識把握不到位，臨床思維能力的培養(yǎng)有所欠缺。

1.3"教學手段單一，學生興趣不高

受方劑學學科特點的影響，在課堂教學中，教師往往以講授為主，教學手段單一，學生被動接受知識，對教學內(nèi)容印象不深刻，不能主動去體會古代醫(yī)家制方時的樂趣。

1.4"教學資源不足，數(shù)字化教學手段運用能力不足

教學資源主要集中于教師制作的PPT，線上教學資源平臺使用形式單一，局限于簽到、提問或上傳教師PPT等，不能充分利用信息化教學平臺融入課堂教學以提高學生學習興趣。

2"方劑學基于模塊化理念采用BOPPPS數(shù)字化教學的可行性

2.1"模塊化教學理念

模塊化教學（Modulars"of"Employable"Skills，MES）是20世紀70年代國際勞工組織所提出的一種以技能培訓為核心的教學模式，將枯燥乏味的知識結(jié)構(gòu)重新梳理、整合，分成若干的相互獨立同時又相互聯(lián)系的學習模塊，各模塊之間層層遞進，打破傳統(tǒng)教學模式，使學生的技能不斷內(nèi)化，提高課堂教學的靈活性，建立“以學生為中心”的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學習興趣，提高學習內(nèi)驅(qū)動力，實現(xiàn)學生專業(yè)技能的不斷鞏固與深化。

2.2"BOPPPS數(shù)字化教學

BOPPPS教學是加拿大青年教師技能培訓體系提出的一種以參與式學習為核心的教學模式，包括導言（bridge-in，B）、目標（objective，O）、前測（pre-assessment，P）、參與式學習（participatory"learning，P）、后測（post-assessment，P）與總結(jié)（summary，S）6個教學模塊，形成模塊化的閉環(huán)反饋教學模式。BOPPPS教學模式引入國內(nèi)后受到國內(nèi)教師的廣泛應用與好評，包括在各醫(yī)學類課程運用BOPPPS教學模式過程中，教師不再是教學關(guān)注核心點，更加注重學生的學，通過參與式學習能夠有效激發(fā)學生的學習興趣及參與教學活動的積極性，構(gòu)建有效醫(yī)學類課程教學課堂，提高教學質(zhì)量。

為了能夠及時收集學生時時學習數(shù)據(jù)，建立有效的閉環(huán)反饋教學模式，在課前通過超星學習通平臺建立方劑學教學資源庫，充分利用超星學習通及時收集、分析課堂教學數(shù)據(jù)，第一時間掌握學生學習情況，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，教師及時調(diào)整教學方案，實現(xiàn)課堂教學的數(shù)字化。

高職院校是以培養(yǎng)應用型人才為目標，這就要求學生具備扎實的理論基礎(chǔ)，過硬的專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)新思維。基于方劑學教學中的現(xiàn)狀與問題，通過知網(wǎng)數(shù)據(jù)平臺以“職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”等為關(guān)鍵詞進行檢索，對近5年的文獻結(jié)果進行分析，現(xiàn)有成果視角主要集中在數(shù)字化背景下從學校、專業(yè)、課程的角度探索職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型及人才培養(yǎng)路徑，但關(guān)于中醫(yī)類基礎(chǔ)課程教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究相對薄弱，然而中醫(yī)教育數(shù)字化對中醫(yī)藥特色人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，基于模塊化理念采用BOPPPS數(shù)字化教學在方劑學教學中具有一定可行性。

3"方劑學基于模塊化理念采用BOPPPS數(shù)字化教學的具體實施

本課題將傳統(tǒng)方劑學按照知識點由淺到深的模式分為理論知識、臨床案例、科學前沿3個主模塊單元，每一模塊分別對應一項執(zhí)業(yè)技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與工作崗位、中醫(yī)助理醫(yī)師考核對接，促進“課-崗-證”融合。同時再次梳理、整合方劑學教學內(nèi)容，構(gòu)建子模塊，在各子模塊課堂教學過程中，采用BOPPPS模塊化的閉環(huán)反饋教學模式，實現(xiàn)教學過程不斷優(yōu)化。結(jié)合方劑學教學內(nèi)容3個主模塊采用模塊化評價方式，考核模式由理論考核、臨床病案實訓考核及論文寫作考核3個主模塊組成，全方位檢測學生學習效果，讓學生在掌握扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)學生臨床思維，引導學生關(guān)注學科前沿發(fā)展。

4"BOPPPS數(shù)字化教學的教學設(shè)計——以辛溫解表劑為例

現(xiàn)以“第一章解表劑"第一節(jié)辛溫解表劑”為例，簡要介紹BOPPPS數(shù)字化教學在方劑學中的應用，具體教學實施方案見表1。

導言（B）：案例情景導入。辛溫解表劑是同學們首次系統(tǒng)的接觸具體方劑，因此一個良好的導入將為學生后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。教師給出臨床典型案例，通過學生以該案例為腳本拍攝臨床病史資料采集的過程，主要包括望、聞、問、切4個階段，提出2—3個問題發(fā)布在學習通上，比如：根據(jù)病史資料歸納患者的主訴、現(xiàn)病史，初步辨證，根據(jù)可以采用治療“八法”中什么辨證方法等，讓同學們帶著問題導向性學習，同時引出本次授課的主題。

目標（O）：教學目標，根據(jù)教學資源導向性預習。本次課程的教學目標分為3個層次。（1）知識目標：掌握麻黃湯、桂枝湯、九味羌活湯、小青龍湯的組成、功效、主治及配伍意義；熟悉止嗽散的組成、功效、主治及配伍意義；了解大青龍湯、香蘇散的組成、功效、主治。（2）能力目標：通過學習辛溫解表劑，培養(yǎng)學生方劑組成原理分析能力及中醫(yī)臨床思維。（3）情感態(tài)度目標：讓學生初步認識到中醫(yī)藥文化在防病治病方面的獨特魅力，增強專業(yè)認同感；培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，認識到為醫(yī)者的責任重大。

前測（P）：反饋課前預習情況。發(fā)布3-5題選擇題了解對相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握情況，加強各學科知識融合。比如：肺的生理功能、生理特點，風寒表證的常見臨床表現(xiàn)，常用的辛溫解表藥，外感風寒表實證與外感風寒表虛證的區(qū)別。

參與式學習（P）：小組協(xié)作。采用了分組講解的方式調(diào)動學生積極性，由同學們首先對方劑具體內(nèi)容進行精講，再通過小組討論的方式對比講解類似方，并將討論結(jié)果發(fā)布到學習通，教師根據(jù)學生討論結(jié)果及時進行補充講解，梳理強調(diào)重點、難點。此外，教師在這一模塊教學中要注重潤物無聲實現(xiàn)立德樹人，比如：在桂枝湯講解中教師可以引導學生思考：桂枝湯證本有汗出，為什么還用桂枝湯來發(fā)汗？同時重點強調(diào)桂枝湯服藥禁宜，并提出“周時以觀之”，根據(jù)病情，適當調(diào)整藥量和服藥次數(shù)，以免過劑傷正，培養(yǎng)學生為醫(yī)者治療的嚴謹性及治病為人的高尚醫(yī)德；在講解九味羌活湯時結(jié)合不同的時代背景補充介紹麻桂劑與羌防劑，辯證的看待經(jīng)方派與時方派，培養(yǎng)學生守正創(chuàng)新的精神。

后測（P）：情景案例分析。以小組PK的方式完成對該案例的分析、治法及擬定處方，培養(yǎng)學生的中醫(yī)思維及臨證選方、配伍的能力。

總結(jié)（S）：梳理回顧。教師以麻黃湯為基礎(chǔ)方，以思維導圖的方式梳理對比各重點方劑與麻黃湯之間的不同，對接中醫(yī)助理醫(yī)師考試強調(diào)重難點、易錯點，形成可視化的學習資料，將零散瑣碎的知識點串聯(lián)起來，構(gòu)建方劑學知識構(gòu)架。辛溫解表劑思維導圖見圖1。同時學習通發(fā)布課后練習，鞏固舊知識同時引出新內(nèi)容。

5"結(jié)語

方劑學作為我校中醫(yī)學、針灸推拿專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對人才培養(yǎng)起至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的方劑學教學是以課堂講授為主結(jié)合期末考試的評價方式，難以調(diào)動學生學習的積極性，在基于數(shù)字中國的背景下，以模塊化教學理念為主線，重構(gòu)方劑學教學，采用BOPPPS教學模式有效利用學習通教學平臺，實現(xiàn)教學數(shù)字化，從而提高學生學習的主動性，實現(xiàn)處處可學、時時可學，有效提高教學質(zhì)量。但BOPPPS數(shù)字化教學中如何合理安排6個模塊仍有待深入研究。

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