基于模塊化理念BOPPPS數字化教學在方劑學中的實踐研究

摘"要：本文著重探討方劑學基于模塊化理念采用BOPPPS數字化教學模式在中醫類人才培養中的重要作用。傳統的方劑學教學是以教師為主體，不能有效提高學生專業核心素養，為了深入推進方劑學教學改革，有效提高課堂教學質量。文章針對該模式的可行性和具體實施進行了深入思考和闡述，并以辛溫解表劑這一節為例進行了課堂設計，能夠有效培養學生的中醫臨床思維，對核心素養的培養起到關鍵作用，也為其他課程數字化教學提供了借鑒。

關鍵詞：方劑學；數字化；模塊化教學；BOPPPS模式

中圖分類號：TB""文獻標識碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.089

高職教育作為高等教育體系下重要的教學模式之一，將數字賦能和職業教育深度融合，實現教育數字化轉型已然成為新時代教育改革的重要主題。隨著大數據、人工智能、5G等新一代信息技術的迅猛發展，我國教育跨入數字化階段，在黨中央高度重視下，黨的二十大報告中首次提出“推進教育數字化”，助力數字中國建設。2022年教育部工作要點中明確提出要實施教育數字化戰略行動，推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。新修訂的《中華人民共和國職業教育法》提出，運用以信息技術為主的多種現代化教學方式，開發職業教育網絡課程等學習資源，為創新教育方式及推動職業教育信息化建設賦能。由此可見，在大數據時代背景下數字化轉型將會對傳統教育方式帶來強烈的沖擊。課堂作為教育的主要陣地，是實現教育數字化轉型的中心環節，為了順應新時代人才培養的需求，探索如何在高職教育中構建教育數字化，培養學生核心素養亟待深入。本文將以專業基礎課程方劑學為抓手進行數字化課程教學模式的研究。

1"方劑學教學現狀與問題

方劑學是中醫學、針灸推拿專業的專業基礎課，它以研究治法與方劑的組方原理、配伍規律及臨證運用為核心，具有基礎及臨床雙重屬性。高職方劑學課程教學目的是通過學生對一定數量方劑的學習，培養學生的專業核心素養，提高學生的中醫思辨能力，加強基礎課程與臨床課程的融會貫通，為今后臨床工作奠定基礎。但在傳統的方劑學教學中仍存在以下問題：

1.1"知識點零散，記憶量大

由李冀、左錚云主編“十四五”國家規劃教材《方劑學》共分為21章節，其中中醫助理醫師考試大綱中要求高職學生掌握方劑100余首，雖然各章節知識點相互聯系，但內容涉及學科范圍廣泛，內容涵蓋多學科知識，且不同方劑具有獨特個性化特征，部分方劑之間相似度高，導致知識點碎片化。

1.2"重視教學內容，專業核心素養培養不足

教師注重對教材中知識點的逐一講解，缺乏對制方思路的梳理和總結，理論知識不能很好地與臨床實踐相融合，導致學生對課程內容容易感到枯燥乏味，重難點知識把握不到位，臨床思維能力的培養有所欠缺。

1.3"教學手段單一，學生興趣不高

受方劑學學科特點的影響，在課堂教學中，教師往往以講授為主，教學手段單一，學生被動接受知識，對教學內容印象不深刻，不能主動去體會古代醫家制方時的樂趣。

1.4"教學資源不足，數字化教學手段運用能力不足

教學資源主要集中于教師制作的PPT，線上教學資源平臺使用形式單一，局限于簽到、提問或上傳教師PPT等，不能充分利用信息化教學平臺融入課堂教學以提高學生學習興趣。

2"方劑學基于模塊化理念采用BOPPPS數字化教學的可行性

2.1"模塊化教學理念

模塊化教學（Modulars"of"Employable"Skills，MES）是20世紀70年代國際勞工組織所提出的一種以技能培訓為核心的教學模式，將枯燥乏味的知識結構重新梳理、整合，分成若干的相互獨立同時又相互聯系的學習模塊，各模塊之間層層遞進，打破傳統教學模式，使學生的技能不斷內化，提高課堂教學的靈活性，建立“以學生為中心”的課堂教學環境，激發學習興趣，提高學習內驅動力，實現學生專業技能的不斷鞏固與深化。

2.2"BOPPPS數字化教學

BOPPPS教學是加拿大青年教師技能培訓體系提出的一種以參與式學習為核心的教學模式，包括導言（bridge-in，B）、目標（objective，O）、前測（pre-assessment，P）、參與式學習（participatory"learning，P）、后測（post-assessment，P）與總結（summary，S）6個教學模塊，形成模塊化的閉環反饋教學模式。BOPPPS教學模式引入國內后受到國內教師的廣泛應用與好評，包括在各醫學類課程運用BOPPPS教學模式過程中，教師不再是教學關注核心點，更加注重學生的學，通過參與式學習能夠有效激發學生的學習興趣及參與教學活動的積極性，構建有效醫學類課程教學課堂，提高教學質量。

為了能夠及時收集學生時時學習數據，建立有效的閉環反饋教學模式，在課前通過超星學習通平臺建立方劑學教學資源庫，充分利用超星學習通及時收集、分析課堂教學數據，第一時間掌握學生學習情況，根據數據反饋，教師及時調整教學方案，實現課堂教學的數字化。

高職院校是以培養應用型人才為目標，這就要求學生具備扎實的理論基礎，過硬的專業技術和創新思維。基于方劑學教學中的現狀與問題，通過知網數據平臺以“職業教育數字化轉型”等為關鍵詞進行檢索，對近5年的文獻結果進行分析，現有成果視角主要集中在數字化背景下從學校、專業、課程的角度探索職業教育數字化轉型及人才培養路徑，但關于中醫類基礎課程教育數字化轉型研究相對薄弱，然而中醫教育數字化對中醫藥特色人才的培養至關重要。因此，基于模塊化理念采用BOPPPS數字化教學在方劑學教學中具有一定可行性。

3"方劑學基于模塊化理念采用BOPPPS數字化教學的具體實施

本課題將傳統方劑學按照知識點由淺到深的模式分為理論知識、臨床案例、科學前沿3個主模塊單元，每一模塊分別對應一項執業技能的培養，實現人才培養與工作崗位、中醫助理醫師考核對接，促進“課-崗-證”融合。同時再次梳理、整合方劑學教學內容，構建子模塊，在各子模塊課堂教學過程中，采用BOPPPS模塊化的閉環反饋教學模式，實現教學過程不斷優化。結合方劑學教學內容3個主模塊采用模塊化評價方式，考核模式由理論考核、臨床病案實訓考核及論文寫作考核3個主模塊組成，全方位檢測學生學習效果，讓學生在掌握扎實專業基礎知識的同時培養學生臨床思維，引導學生關注學科前沿發展。

4"BOPPPS數字化教學的教學設計——以辛溫解表劑為例

現以“第一章解表劑"第一節辛溫解表劑”為例，簡要介紹BOPPPS數字化教學在方劑學中的應用，具體教學實施方案見表1。

導言（B）：案例情景導入。辛溫解表劑是同學們首次系統的接觸具體方劑，因此一個良好的導入將為學生后續學習奠定基礎。教師給出臨床典型案例，通過學生以該案例為腳本拍攝臨床病史資料采集的過程，主要包括望、聞、問、切4個階段，提出2—3個問題發布在學習通上，比如：根據病史資料歸納患者的主訴、現病史，初步辨證，根據可以采用治療“八法”中什么辨證方法等，讓同學們帶著問題導向性學習，同時引出本次授課的主題。

目標（O）：教學目標，根據教學資源導向性預習。本次課程的教學目標分為3個層次。（1）知識目標：掌握麻黃湯、桂枝湯、九味羌活湯、小青龍湯的組成、功效、主治及配伍意義；熟悉止嗽散的組成、功效、主治及配伍意義；了解大青龍湯、香蘇散的組成、功效、主治。（2）能力目標：通過學習辛溫解表劑，培養學生方劑組成原理分析能力及中醫臨床思維。（3）情感態度目標：讓學生初步認識到中醫藥文化在防病治病方面的獨特魅力，增強專業認同感；培養學生良好的職業道德，認識到為醫者的責任重大。

前測（P）：反饋課前預習情況。發布3-5題選擇題了解對相關基礎知識的掌握情況，加強各學科知識融合。比如：肺的生理功能、生理特點，風寒表證的常見臨床表現，常用的辛溫解表藥，外感風寒表實證與外感風寒表虛證的區別。

參與式學習（P）：小組協作。采用了分組講解的方式調動學生積極性，由同學們首先對方劑具體內容進行精講，再通過小組討論的方式對比講解類似方，并將討論結果發布到學習通，教師根據學生討論結果及時進行補充講解，梳理強調重點、難點。此外，教師在這一模塊教學中要注重潤物無聲實現立德樹人，比如：在桂枝湯講解中教師可以引導學生思考：桂枝湯證本有汗出，為什么還用桂枝湯來發汗？同時重點強調桂枝湯服藥禁宜，并提出“周時以觀之”，根據病情，適當調整藥量和服藥次數，以免過劑傷正，培養學生為醫者治療的嚴謹性及治病為人的高尚醫德；在講解九味羌活湯時結合不同的時代背景補充介紹麻桂劑與羌防劑，辯證的看待經方派與時方派，培養學生守正創新的精神。

后測（P）：情景案例分析。以小組PK的方式完成對該案例的分析、治法及擬定處方，培養學生的中醫思維及臨證選方、配伍的能力。

總結（S）：梳理回顧。教師以麻黃湯為基礎方，以思維導圖的方式梳理對比各重點方劑與麻黃湯之間的不同，對接中醫助理醫師考試強調重難點、易錯點，形成可視化的學習資料，將零散瑣碎的知識點串聯起來，構建方劑學知識構架。辛溫解表劑思維導圖見圖1。同時學習通發布課后練習，鞏固舊知識同時引出新內容。

5"結語

方劑學作為我校中醫學、針灸推拿專業的專業基礎課，對人才培養起至關重要的作用。傳統的方劑學教學是以課堂講授為主結合期末考試的評價方式，難以調動學生學習的積極性，在基于數字中國的背景下，以模塊化教學理念為主線，重構方劑學教學，采用BOPPPS教學模式有效利用學習通教學平臺，實現教學數字化，從而提高學生學習的主動性，實現處處可學、時時可學，有效提高教學質量。但BOPPPS數字化教學中如何合理安排6個模塊仍有待深入研究。

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