風景園林專業管理類課程教改研究與實踐

摘"要：文章闡述了風景園林專業管理類課程教學改革的必要性，分析了該類課程的現狀，主要有課程門類少、教學內容陳舊、教學方法單一、實踐環節缺失等，提出了針對性的措施，包括優化理論課程內容、革新教學方法、構建實踐教學環節、創新考核方法等。實踐證明，上述教學改革措施有效地促進該類課程的教學效果。

關鍵詞：風景園林專業；管理類課程；教學改革；研究與實踐

中圖分類號：TB""文獻標識碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.091

新時代對于工科人才的培養，在素質上提出了新的要求。新時代需要的工科人才，除了擁有過硬的專業知識外，還應具備全面的綜合素質，即高素質的復合型人才。由于風景園林學科肩負著生態文明建設和綠色發展的重要使命，因此國家對于風景園林專業人才的培養質量，提出了更高、更全面的要求。風景園林專業的學生不僅要掌握風景園林學科的專業知識和專業技能，還要具備包括管理能力、科學素養、人文素養在內的全面綜合素質。

風景園林專業的管理類課程的主要內容包括風景園林行業管理、相關政策與法規、風景園林工程項目管理、招投標管理、施工管理、養護管理、規劃設計管理、植物配置管理、園林企業管理等。因為重視程度不夠等歷史緣由，所以該類課程雖然在各高校均有開設，但是教學效果普遍不佳。由于管理類課程自身的內涵與外延廣而深，不僅具備明顯提升學生管理能力的功能，而且具備明顯提升學生全面綜合素質的功能。因此，風景園林專業管理類課程的優化重構改革，對于培養具有優秀的綜合素質、扎實的工程能力和良好的創新精神的風景園林人才具有重要作用。

1"風景園林專業管理類課程改革的必要性

1.1"是我國高等教育環境變化的需要

我國高等教育人才培養目標已由精英教育轉變為全民教育。全民教育需要更多的高校、人力資源與物質基礎。風景園林本科教育的迅速發展，導致了教學資源緊張，教學改革與形勢發展需求不匹配，主要表現為管理類專業師資缺乏、管理類課程的理論教學和實踐教學脫節等問題，致使培養出來的人才素質沒能達到用人單位的要求。

1.2"是適應社會主義市場經濟的需要

加強風景園林專業管理類課程的基礎知識，如風景園林工程項目管理、企業管理等，是改善園林專業專業學生的知識結構、拓寬知識面、培養綜合素質，以適應社會主義市場經濟發展的迫切需要。受重專業輕素質的長期影響，風景園林專業管理類課程存在課程不成體系、教學內容陳舊與教學方法單一等問題。在課程體系上，沒有體現以培養學生全面素質的目標，管理類課程少門類、少課時。在教學內容上，未能及時反映當代管理學科發展的趨勢與動向，未能理論與實踐相結合。在教學方法上，重課堂教學，缺實踐訓練，填鴨式的課堂教學多，啟發學生創造性思維、培養柔性管理能力的課堂教學少。

1.3"是以管理能力促全面素質發展的需要

管理作為具體手段，對風景園林建設活動的全過程進行監督、控制與調整，從而保證風景園林從規劃、設計、施工到使用、運營、維護等各個環節的科學性與嚴謹性。由于風景園林學科是一門綜合學科，涉及自然、文化、社會、藝術、工程等多方面，創造美好的宜居環境，保護、恢復生態系統，促進人與自然的和諧共生等是其主要目標，這一切都需要管理職能才能實現。因此，風景園林專業旨在培養具有扎實的工程管理能力、較強的實踐創新能力、較高的藝術審美素養、良好的生態環境意識和有強烈的社會責任感的高素質復合型人才。

2"風景園林專業管理類課程的教學現狀

2.1"管理類課程的門類很少，弱化了管理類課程的重要性

“向管理要質量，向管理要效益”的口號，很好地說明了管理對于一家公司的重要性，然而在人才培養方案中，基于專業課程優先的普遍認知，管理類課程被大量壓縮，門數少與課時少成為了管理類課程的標配。這種源自教學大綱的頂層設計，直接在師生們的腦海中傳遞了“管理類課程不重要、無用”的錯誤意識。在這種錯誤意識的支配下，不僅老師的“教”與學生的“學”僅停留在形式層面，在教學管理上也不像專業課程嚴格要求。實際上，無論學生未來從事何種工作，無論從事何種行業，都要進行管理工作。從這個角度來看，學生在未來工作中，最先用到的、用得最多的不是專業知識，而是管理類知識。由此來看，弱化學生的管理意識，對于學生的不利影響長久而深遠。

2.2"管理類課程的考核方式為考查，降低了“教”與“學”的積極性

與專業課程的閉卷考核相比，考查課程的考核多以學年論文、調查報告等開卷形式進行，因此考查課程的考核要求要低得多。因為學生不需要平常努力學習就可以在課程考核時輕松過關，甚至拿到高分，加之管理課程多在畢業班開設，此時考研的考公務員的學生較多，所以管理類課堂不僅學生的到課率低，專心聽講也少。在教學管理方面，教務部門對于考試課程制定有嚴格的出卷、監考、閱卷、統分、檢查等管理制度，而對于考查課程的管理則松散得多，如考核方式、考核內容、考核時間等均由授課老師自主決定。職稱評定、教學獎勵等與教師切身利益相關的事項多與國家級課題、高水平論文等科研成果直接掛鉤，客觀上引導了教師重科研輕教學，導致任課教師不會認真備課，不會在課堂教學上投入過多精力，課堂教學質量不高，造成教學不能相長，使得師生存在普遍的“躺平”思想。考核要求與教學管理要求降低的雙重負面效應作用，客觀上抵制或降低了管理類課程的“教”與“學”的積極性。

2.3"管理類課程的教學內容陳舊，脫離了當代管理學科的發展趨勢

由于管理類課程的教師在備課時多以“教材為本”，而教材編寫與出版相對滯后，其內容未能及時反映當代管理學科發展的趨勢與動向，如人文化趨勢、彈性化趨勢、橫向化趨勢等，教師在課堂上照本宣科，講述陳舊的管理理論，不能結合當代企業普遍存在的管理問題進行教學。如沿用守舊且單一的管理方式、缺乏有效的管理體制、缺少專業性的管理人才、沒有形成品牌戰略等，用當代管理理論加以分析并提出針對性的對策。這些教學內容與社會實際需求嚴重脫節，盡管學生課后“滿腹經綸”，但是走向社會后仍然覺得管理課程“無用武之地”。

2.4"管理類課程的教學方法單一，缺少了課堂教學的趣味性

在管理類課程的教學方法中，幾乎都是“直灌式”的照本宣科式教學方法，而啟發學生創造性思維、培養柔性管理能力的教學方法，如項目驅動法、問題探究法、線上線下相結合法等教學方法少見。管理類課程的教學內容本就枯燥無味，繁雜抽象的知識再加上單調乏味授課方法，在缺乏生動性與趣味性的課堂上，學生只能被動地“煎熬”，嚴重影響了教學效果。

2.5"管理類課程的實踐教學環節缺失，隔斷了學生的學以致用

在管理類課程教學大綱中，僅設置了理論教學內容與學時，沒有設置實踐教學內容與學時，如吉首大學的風景園林管理課程，僅有32學時的理論教學內容。管理類課程的學時偏少是強調專業課程重要性的又一體現。由于缺少了實踐教學環節，學生只能從理論到理論，不能將理論（知識）轉化為實踐（能力）。課程結束后，學生多數認為管理類課程無用，如果不是有學分要求，不會主動學習管理類課程。

2.6"管理類課程的教學各自為政，散失了管理類課程的整體性

管理類課程的知識點很多是相同或交叉。由于各門管理類課程的教學任務分屬于不同教師承擔，各位教師又沒有在課前開展教研活動，不了解自己所授課程與同類課程的交叉與融合，在課堂教學時只能“各唱各的調，各吹各的號”，重復的內容你講我講他也講。一方面浪費了本就較少的學時，另一方面又喪失了管理類課程應有的有機性、統一性與整體性，使管理類課程不能形成協同效應，弱化了教學合力。

2.7"管理類課程的教師非專業性，折扣了管理類課程的教學效果

因為缺少管理類課程的專業教師，所以管理類課程的教學任務都由其他專業教師承擔。由于其他專業教師在講授管理類課程上的先天性不足，如從畢業學校到任教學校，缺乏管理類專業知識的系統性培訓，沒有技術管理、施工管理、財務管理、人事管理等相關方面的經歷與經驗，在講授管理類課程時不能脫離教材，只能照本宣科，既不能開展案例式的拓展教學，也不能指導學生管理類實踐，教學效果大打折扣。

3"風景園林專業管理類課程的改革目標

以OBE教育理念為指導，結合專業認證要求與人才培養方案要求，依照確定學習成果、構建課程體系、設計教學策略、自我參照評價的實施步驟，梯次確定風景園林專業管理類課程的教學改革目標。一是要厘清管理類課程與專業課程的關系地位，將管理知識與專業知識有機融合，實現互補，形成合力，使學生既具備扎實的專業技術，又具有豐富的管理能力；二是明確學生應具備的管理能力，合理設置管理類課程的門類與學時，使學生在有限的時間內掌握與專業知識相關的管理知識，形成有助于技術專長發揮的管理能力；三是以最終目標（管理能力）為起點，以學生為本反向設計教學體系，包括優化教學內容、革新教學方法、完善教學環節、創新考核模式、構建專兼結合的教學團隊等設計內容。

4"風景園林專業管理類課程的改革內容

（1）優化理論課程教學內容——改革啟動。以“兩性一度”為導向，基于管理類課程學時偏少的現狀和學生未來從事風景園林管理工作的實際需求，教學內容改革的中心工作是遴選教材，將教材中的內容以模塊式的方法重組，剔除過時的、不符合我國實情的內容，只講授最新的、符合我國國情的內容。如風景園林管理課程的理論教學內容被優化為“管理理論”“法律法規”與“企業管理”3個模塊。“管理理論”模塊以“夠用”為原則，主要講授現代企業管理的前沿理論。“法律法規”模塊主要講授與風景園林企業相關的法律法規，并將國家規范植入其中。“企業管理”模塊是理論教學的核心內容，主要講授風景園林企業的人力資源開發、成本控制、目標管理、設計管理、施工組織等內容，而招投標等內容因為有專門對應的課程則不需講授。

（2）革新理論課程教學方法——改革關鍵。在轉變教學觀念的基礎上，運用現代技術教學平臺，引入先進的教學方法與教學手段，多角度、多層次、全方位地開展管理類課程教學。一是重新定位師生角色，以學生為本，將以老師為中心向學生為中心轉變；二是采用線上線下相結合的教學模式，建設適應學生自主學習、自主管理、自主服務需求的智慧課堂；三是以案例式、探究式、討論式、角色扮演、情景模擬等生動的教學方法替代傳統的填鴨式、直灌式等教學方法，活躍課堂教學氣氛，激發學生的參與度與學習積極性。

（3）組建專兼相結合的師資隊伍——改革保障。改變管理類課程教學任務全部由非管理類專業的、缺少管理經驗的專職教師承擔的局面，增加企業專家作為兼職教師參與課程教學和教學管理。專職教師主要負責理論課程教學；兼職教師主要負責實踐課程教學，包括課程實訓指導、創新創業指導等，以彌補專職教師在管理經驗上的不足，實現學生從課堂到社會的無縫對接。

（4）構建實踐教學環節——改革創新。增設實踐教學內容，在不改變現有總學時的情況下，犧牲一部分理論學時用于開展實踐教學。邀請行業專家、專業教師、用人單位、優秀畢生、在校高年級學生等參與討論風景園林管理類課程體系調整意見。其結果為：一是將理論課程學時的三分之一用于實踐學時，如風景園林管理課程的理論學時調整為26學時，增設6學時實踐教學內容；二是將風景園林施工管理與技術等方面的訓練、參與教師科學研究、參與企業管理、舉辦學科競賽、創新創業等作為實踐教學內容；三是開展企業實習、邀請行業專家講座、參加學術會議等多種形式的實踐教學。

（5）改革考核方式——改革評價。考核形式多樣化，重視過程考核，重在學習成果（管理能力）考核。一是期末總評成績構成改為“理論成績（0.7）+實踐成績（0.3）"”；二是理論課程考核形式方式改為“線上（開卷）+線下（小論文）”，實踐課程考核方式則為“實操”；三是重過程考核，包括考期、作業、課堂表現、在線學習等；四是重能力考核，所有考核試題均為非標準答案題目，旨在考核學生運用課程知識解決實際問題的能力。

5"風景園林專業管理類課程改革的實踐與體會

本改革方案首先在2020級風景園林專業實施。教學效果與2019級相比，學生到課率、考核優秀率等均大幅提升，尤其是考研率增幅明顯（由17%增加到23%）；學生對任課老師的線上評價均在90以上；學生一次就業率由69%增加到77%；用人單位對學生管理能力的反饋意見均為優秀。由此說明，課程體系改革能明顯提升教學效果，促進學生全面綜合素質發展。因此，教學改革必須持之以恒地堅持下去。

6"結語

教學有法，但無定法。“有法”指的是教學改革有其必須遵循的教學規律，凡是能提升教學效果的方法都是好的教學方法。“無定法”則是指沒有一個必須遵守的教學方法，當面臨新的教學方法時，要運用“楊棄”的哲學思想進行優化后才能應用。教學改革不可能一蹴而就，是一個長期優化的動態過程。風景園林專業管理類課程有其固有的特點，教學改革要圍繞這些特點開展。教學改革的難點在于教學成果轉化，必須在教學管理部門支持下才能進行，如教學計劃的更改。

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