基于CITESPACE 的設計類課程中案例教學研究現狀與趨勢探索分析

摘要：案例教學是我國高校設計類課程教學實施中的重要組成部分，本研究采用CiteSpace可視化分析工具，對CNKI數據庫中2001至2024年間發表的529篇相關文獻進行深入分析，旨在探索高校設計類課程中案例教學的研究動態與未來趨勢。研究結果表明，以“藝術設計、建筑設計、土木工程設計、園林景觀設計、規劃設計”等領域的課程類型，其案例教學文獻的發文量呈波動上升趨勢。綜合研究內容分析，相關研究方向可概括為“思政深度融合、技術教學應用、案例實踐探索和多元模式建構”四大類型。此外，通過關鍵詞突現分析，案例教學的研究發展可被劃分為初始小范圍探索、多維度擴展以及深層次提升探索3個動態演進階段。綜合以上發現，研究提出5項發展趨勢：1.構建多角度量化研究體系，2.揭示多元化研究內容領域，3.吸收創新性教學技術，4.開展資源化平臺建設，5.推動創新發展與優化提升，均旨在為未來設計類課程中的案例教學全面發展提供指引。

關鍵詞：設計類課程；案例教學；研究趨勢；CiteSpace；知識圖譜

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2024）15-0084-04

引言

案例教學法起源于1870 年，由美國哈佛法學院克里斯托弗·哥倫布·朗代爾創立并迅速發展傳播[1]。自20 世紀80 年代案例教學被引入我國以來，已成為教育領域不可或缺的重要方式之一。案例教學以案例為核心，圍繞教學目標，促進了教師與學生之間的開放與互動，并極大推動了高校教學從傳統的重教材、偏向講授的教學模式中解放出來，賦予了教學更為生動的實踐性和互動性。

高校設計類課程，作為強調應用實踐的重要學科，一直在積極探索并應用案例教學方法。本次研究聚焦于藝術設計、建筑設計、土木工程設計、園林景觀設計以及規劃設計這5 類高校設計課程，經過多年的研究與發展，案例教學在此類課程中的應用已形成了多角度的研究內容，包括教學應用、教學改革以及優化路徑等。但仍存在缺乏系統性梳理和針對性設置等不足，導致研究動態和發展特點不夠明晰，進而影響了專業學位案例教學、案例平臺建設以及多維度創新等方面的成效。

本文旨在通過對以往高校設計類課程中案例教學研究文獻的數據收集，并利用CiteSpace 可視化工具，從研究現狀、內容和熱點等多個方面進行客觀、科學的歸納與分析，揭示該領域的研究概況和趨勢特點，為設計類課程在案例教學方法的深化和優化等方面提供有效的思路啟示。

一、數據與方法

（一）數據來源及處理

本研究為有效了解案例教學的研究情況，選取CNKI 數據庫作為主要數據來源，以“案例教學”為檢索主題，以藝術設計、建筑設計、土木工程設計、園林景觀設計、規劃設計為主要設計課程類型，同時去除部分相關性弱、重復性強的文獻以及會報紙、圖書、新聞等文獻內容，最后獲取了529 篇文獻數據，其時間跨度從2001 年至2024 年4 月25 日。

（二）研究分析方法

CiteSpace 是一款應用于文獻動態與內容分析的信息可視化軟件，通過數據收集、數據處理、參數功能選擇、可視化生成等流程[2]，能夠直觀地科學地反映研究主題的相關特性知識圖譜，從而完成對某一學科領域發展脈絡和前言趨勢的解讀分析。本次研究采用可視化軟件CiteSpace6.2.R4 版本繪制高校設計類課程中案例教學研究領域的關鍵詞共線圖與聚類分析圖等，同時結合相關數據，梳理總結本此主題的研究動態與發展趨勢。

二、設計類課程中案例教學的量化分析

（一）研究數量分析

通過對發文量的統計分析，能夠得到高校設計類課程中案例教學的研究進展情況。由統計圖可知見圖1，研究數據從2001 年截止至2024 年4 月25 日，文獻數量總體呈現曲折上升的動態變化特點，并且依據統計可以將研究劃分為3 個階段的發文量變化：首先是緩慢起步階段，發文時間集中于2001 年至2006 年期間，共計發文量9 篇。其次是穩步增長階段，發文時間集中于2007 年至2010 年期間，共計發文量71 篇。最后是曲折發展階段，發文時間集中于2011 年至2024 年期間，共計發文量449 篇，年均發文量在33 篇發文量上下波動起伏；同時，該階段的發文量增長與“國家中長期教育改革和發展規劃”“中國教育現代化2035”等國家教育政策提出和逐步推進相聯系，以政策帶動了設計類教學的持續改革優化，同時也激發了學界對案例教學領域的關注。

（二）設計課程類型分布。

在各類課程類型分布分析中，見圖2，以包含環境設計、視覺傳達設計、工業設計、服裝設計等的藝術設計大類為主要板塊，共165篇，份額占據31.1%。其次是建筑設計、土木工程設計、園林景觀設計、規劃設計分別占據28.2%、16.3%、13.4% 和11% 的分布比例。同時，從各個案例教學的類型特征顯示出，設計類案例教學課程與專業特性息息相關，從理論教學、設計基礎教學、軟件教學到人才培養模式等角度均有涉及，這些特征不僅表明案例教學模式在高校課程中的廣泛應用，也反映了設計課程保持著多維度的發展。

三、設計類課程中案例教學的研究概況

（一）研究內容

通過關鍵詞共線圖譜及時間線圖譜能夠揭示高校設計類課程中案例教學的研究內容和關注特點。在圖譜中，Q 值為0.5825（＞ 0.3），S 值為0.8892（＞ 0.7），表明聚類分析的數據可靠且信賴度高。同時，節點數量N為395，節點連線數量E為769，網絡整體密度僅為0.0099，反映出研究中的內容是充實的但相互之間欠缺關聯性，見圖3、圖4。對此，綜合以上當前設計類課程中案例教學的研究內容主要體現在以下4 個方面：

1. 思政教育與案例教學的深度融合。在政策方面，2020 年5月教育部印發了關于《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，2022 年8 月發出了關于《全面推薦“大思政課”建設的工作方案》的通知，出臺了一系列課程指導方案。根據現有研究發現，高校中設計類課程逐漸出現了以案例促發思想政治教育的課程設置，其案例內容具有一定的思想啟發性、國家認同感、職業責任感等情感效用。

在內容方面，設計類課程選擇能夠吸引學生的思政教育類型進行案例解讀，例如有學者在園林規劃設計課程中利用越戰紀念碑方案、中山岐江公園、拙政園等設計案例，引導學生對歷史、對傳統文化、對社會發展等角度的關注，進而達成思想政治教育的目的。在設計實踐方面，鼓勵學生利用和創新傳統工藝、精神要素、思政主題進行設計創作，既能達成專業課程的思想教育目的，又能鍛煉學生的分析解構、轉化創新的設計能力。

2. 技術教學在案例教學中的有效運用。培養學生良好的職業操作技能是設計課程中不可忽視的環節，在互聯網時代中除了自我學習提升，在案例教學課堂中也大量出現以軟件應用、技術教學的運用課程，從技術原理到實踐流程，從手繪表現到軟件制圖，從平面表現到三維模型，從現實案例到虛擬技術的拓展與跨界，增強了設計類學生的動手能力、表達手段甚至于就業競爭力。例如BIM 技術、PHOTOSHOP、3DMAX、GIS 地理信息技術等，在教學過程中多以案例為教學材料帶領專業課學生進行看圖識圖、模擬操作，從而掌握設計研究軟件的普遍流程和方法技巧，之后再進行自主操作練習總結自我經驗。除此之外，在關于設計工藝流程、產品設計、建造技術等方面的案例教學，出現以數字技術輔助實物模型案例進行教學指導，目的在于彌補真實的體量感、空間感、觸感等維度的設計感知。

3. 案例教學在設計類課程中的實踐探索。案例教學重視教學體系的建立，以案例的應用為研究基礎，以發展具體的案例教學方法及模式為教學支撐，以學生的設計應用實踐、教學成果評定為研究結果。對此，現有研究中的案例教學過程包含了設計案例的選擇、案例教學基礎準備、案例討論、設計調研、應用成效評估等內容。又因設計類課程的特殊性，強調實踐成為案例應用、人才培養的重要屬性之一。面對社會市場發展的轉型需求，增加了對專業能力、文化創意等方面的設計人才需求，各類高校在設計案例教學過程中更加強調實踐創作、校企聯合、討論合作等教學方式，意在培養和提升學生的設計實際性、團隊合作性、案例反思性等個人能力。

4. 設計類課程中案例教學的多元建構。案例教學的發展是推進教育教學的不斷進步的重要力量，改革創新也是關于案例教學的重要議題，現有設計類課程研究中出現了以案例庫建設、多學科交叉融合、交互式策略、“線上+ 線下”混合式等多元模式的案例教學建構，意在建立健全案例資源共享平臺、提高課堂質量、帶動學生學習興趣等。例如，在案例庫建設中，原有案例教學具有資源不足、陳舊、難管理的基礎問題，案例庫建設具有的針對性、資源收集歸納、共享機制、時效性[3] 等優勢，即很大程度上完善基礎案例條件，也能輔助設計教學適應信息化時代的要求；在“線上+ 線下”混合模式中，主要以案例為導向，課前、課中、課后進行線上線下聯合教學，增加師生互動交流的方式，其中就有學者通過使用在線課程、多媒體課件、VR 實踐和案例庫的系統資源對教學過程進行豐富。

（二）研究進展的演變

關鍵詞突現分析圖譜能夠反映出不同時間點中案例教學的發展趨勢與特點，見圖5。通過信息圖譜以及相關內容研究，高校設計類課程中案例教學具有以下3 個階段的發展特點：

1. 第一階段，2001 至2007 年，設計類課程中的案例教學處于小范圍初始嘗試時期。這一階段共有兩個突現詞“形象思維”“風景園林”，表明該階段的案例教學開始得到關注，案例教學開展領域以建筑設計、園林設計課程類型為主，初始時期的研究數量也相對較少。在教學研究上，以案例教學的特點、組織實施、意義為主要內容，形成漸進式地突破原有傳統教學模式，以簡單的案例教學措施為主，處于針對性、豐富性較弱的研究階段。雖然該階段研究不充分、不完善，但為后期該主題領域的發展奠定了一定的研究基礎。

2. 第二階段，2008 至2018 年，設計類課程中的案例教學處于多維度擴展應用時期。該階段突現詞有“城市規劃”“實踐能力”“創新能力”“教學質量”“景觀設計”“藝術設計”“環境設計”等。表明該階段案例教學在設計類課程中多領域、多維度的發展特點，在21 世紀基礎教育的不斷發展變化的時期，學校、社會對于設計、藝術類人才培養的重視、需求的增加，影響、擴充了案例教學在多類型設計課程教學的發展。2013 年，在教育部和財政部的支持下，中國專業學位教育案例中心建設工作正式啟動。2014 年，國務院出臺了關于推進《文化創意和設計服務與相關產業融合發展的若干意見》[4]。2015 年，教育部出臺了《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》。以上這些政策的促進、引領設計類課程案例教學進入新的發展階段。在研究方向上，相較第一階段而言涌現出更豐富、更加精細化的研究內容及教學設置。在教學基礎上，出現了以“案例庫”建設的措施以助力教學改革。

3. 第三階段，2019 至2024 年，設計類課程中的案例教學處于深層次提升探索時期。該階段突現詞有“優化策略”“專業學位”“教學設計”“課程思政”“新工科”“實踐教學”等。揭示出該階段設計類課程中案例教學在經歷上一階段的深化研究，教學側重點逐漸轉變為尋求變革、創新優化。2019 年，中共中央、國務院引發《中國教育現代化2035》[5] 中提到發展優質教育、提升人才培養與創新能力等現代化的教育需求。對此面對時代發展的需求，在思想引領上，提出強化設計類課程案例教學與思想政治教育內容的協同發展，在提高專業素養的同時，發揮專業課程的育人功能，融入了價值觀、創新精神和社會責任感的培養。在改革優化上，從內容上提出了教學內容重構，加強多學科內容有效聯動；從方法上，有學者提出了“案例+”、交互式、混合式等特色的案例教學新方式，在常規的案例教學的基礎上增加情境體驗課堂、引入虛擬技術模擬、開展自主案例選題、組織工作坊式案例研討等創新教學設計。

四、研究趨勢分析

設計類課程中案例教學的研究正步入一個新的發展階段，其核心在于構建多角度量化研究體系，并實現大思政的深度融合。隨著國內對此領域關注度的不斷提升，研究重心已從初步探索逐漸擴展至多維度、深層次的研究，并從思想、內容、技術、模式等多方面提出創新優化策略。同時，還將關注多元化研究內容的揭示、跨界融合的探索、創新性教學技術的吸收、資源化平臺的建設以及案例教學的創新發展與優化提升，旨在全面適應時代需求，推動設計類課程中案例教學的持續創新與優化發展。

（一）構建多角度量化研究體系，深化大思政融合

設計類課程中案例教學的研究將從定量信息出發，更加注重量化分析與多角度探索，以全面把握領域的發展基礎與動態變化。近年來，國內對于此領域的關注度持續上升，研究重心也經歷了從小范圍探索到多維度擴展，再到深層次提升的3 個階段。前沿領域逐漸聚焦于教學中的思想政治教育、科學技術應用、學科交叉組織以及多主體育人機制等。這些要點反映了設計類案例教學系統未來所面臨的核心問題。

同時，深化大思政理念在設計類課程中的融合將成為重要方向，通過思政貫穿設計理論，借助數字技術生動講解思政理論知識[6]，推動高校設計類課程中的思想政治教育路線發展，以思政貫穿設計理論；借助數字技術生動講解思政理論知識，凸顯設計類理論課程的重要性，提升高校人才培養的人文素養教育水平，促進專業知識與思政素養的協同發展。

（二）揭示多元化研究內容，探索跨界融合

研究內容目前集中在思政與案例教學的融合、技術教學在案例教學中的運用、設計課程中的實踐探索以及案例教學的多元建構四大方面。這些內容特點上具有一定研究基礎性和豐富度。隨著設計類課程的不斷發展，其研究內容將呈現更加多元化的趨勢，還將進一步探索跨學科、跨領域的交叉融合。通過引入心理學、生態學、市場營銷、環境科學等多學科知識，豐富設計類課程的教學內容，提升課程的全面性和前沿性。通過多元化學科交叉融合的方式來探索課程設置方面的新思路、新方法，并建立多元化學科的教學隊伍，要求設計課程教師應及時掌握跨學科的知識技能，或邀請不同領域的專業教師進行分享教學。這樣既能加強不同學科之間的跨界交流合作，又能拓展學生的專業視野，切實做到設計類課程中案例教學質量的深化提升。

（三）吸收創新性教學技術，提升智能技術應用

智能技術、虛擬技術等輔助工具在設計類作品中屢見不鮮，但其在設計教育研究中的運用尚處于初始階段。因此，未來教學研究中需要積極吸收創新性教學技術，將數字技術、云計算、區塊鏈等[7]融入設計類課程的基礎建設、教育過程以及評價過程中。這將有助于開創新的設計教育路徑，適應教育數字化轉型政策的未來發展之路。同時，也需要提升智能技術在設計教育中的應用水平。通過引進以“新技術- 人工智能”為核心的創新手段，利用人工智能技術實現設計課程設置的模擬與優化，對案例數據進行計算、評估，打造虛擬場景式教學、學習社區等虛擬空間[8]。這些技術的應用將有助于突破傳統教學的瓶頸，提升教學質量，為學生提供更加沉浸式和互動式的學習體驗。

（四）開展資源化平臺建設，鞏固共享機制

隨著國家對教育資源共享共建要求的不斷提高，需要加強學校院系、教師學生對案例資源的線上監督評價管理機制，推廣共享模式，并加強跨學科資源合作。通過鞏固高校平臺搭建在案例資源中的共享地位，可以加強數字化資源管理、共享知識平臺建設等途徑。這將有助于優化課堂教學質量并為教師提供專業支持，輔助高校提升教學管理水平[9]。同時，鼓勵構建多地域、跨高校、多學科間的設計資源合作共享學習模式，改善資源分配不均、利用率低、質量差異等問題，促進設計教育資源的均衡發展與高效利用。

（五）推動創新發展與優化提升，全面適應時代需求

未來研究將致力于推動設計類課程中案例教學的創新發展與優化提升，以適應時代的需求和政策的引導。具體而言，將關注新興技術在教學中的應用，如虛擬現實、增強現實、混合現實等，探索這些技術如何與案例教學相結合，提供更加沉浸式和互動式的學習體驗。同時，將探索新的教學模式和方法，如翻轉課堂、項目式學習、協作式學習等，以更好地適應設計類課程的特點和學生的需求。此外，還將注重跨學科的合作與交流，推動設計類課程中案例教學的多元化和跨界融合。最后，將關注社會需求和行業趨勢的變化，及時調整和優化案例教學的內容和方式，以培養更加符合社會需求和行業要求的設計人才，確保設計類課程中案例教學的持續創新與優化發展。

總結

本研究結果表明，設計類課程教學實施中的案例教學研究數量呈波動上升趨勢，研究內容逐漸豐富并形成了多元化的發展格局。在此基礎上，研究針對大思政融合、學科跨界、智能技術、共享搭建等研究焦點，提出了構建多角度量化研究體系、揭示多元化研究內容領域、吸收創新性教學技術方法以及開展資源化平臺建設等未來研究發展趨勢，指明應當培養具備跨學科思維、創新思維、技術性、社會責任感等未來設計類人才，為未來設計類課程中的案例教學全面發展提供有力指引，推動該領域持續創新與優化發展。

基金項目：重慶市專業學位研究生教學案例庫建設項目：風景園林碩士專業學位研究生“與城鄉同行”教學案例庫建設項目；重慶市高等教育教學改革研究項目（234084）

參考文獻

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