易加互動平臺在初中地理教學中的應用實踐

摘要：在初中地理課程教學中應用易加互動平臺，可構建新型教學模式，能更好地推進素質教育，培養學生的學科核心素養。本文概述了易加互動平臺的功能特點，論述了在初中地理教學中應用易加互動平臺的優勢，并分析了其存在的問題，提出了易加互動平臺在初中地理教學中的具體應用措施。

關鍵詞：易加互動平臺；初中地理教學；應用實踐

隨著教育技術的發展，易加互動平臺作為一種多媒體教學工具，以其強大的交互性和生成性特點，豐富了教學內容和教學形式，有效地彌補了傳統課堂教學的不足。易加互動平臺的出現在教育領域掀起了改革的熱潮，對于提高學生的學習積極性和提升課堂教學效率發揮了重要作用。該平臺構建了一個計算機+投影功能于一體的教學環境，引領了現代課堂多媒體教學的發展方向。

新課改提倡推進信息技術在課程教學中的應用，隨著人本教育理念的深入，傳統教學模式已經不能滿足學生的學習需求。易加互動平臺作為新興教育平臺，具有良好的交互性、生成性功能，將其應用于初中地理課堂有助于豐富教學內容，激發學生的學習動機。

一、初中地理教學應用易加互動平臺的意義

易加互動平臺建立在云平臺和智能設備終端的基礎上，并以學習資源庫為支撐來構建師生之間的網絡教學課件。它整合了智能終端和未來教室等應用載體，向學生提供方便高效的移動式學習云服務。在初中地理教學中，應用易加互動平臺能滿足學生個性化學習需求、加強交互式學習及提供實時精準評價。

初中地理教學應用易加互動平臺是適應時代發展的現實需求，它不僅呼應了地理教師能力發展的基本訴求，也滿足了地理課程改革的內在要求。在地理課堂中，易加互動平臺的教學應用可以提供豐富的人機交互功能，突出學生在學習過程中的主體地位。該平臺的資源庫開放性與設計資源并重，使得教師能夠利用這些資源優化教學內容的展現方式，從而提高課堂教學效率。對于學生而言，使用易加互動平臺有助于激發他們的學習興趣和提高理解力，促進課堂上交互活動的發生[1]。

易加互動平臺是一種融合了計算機與通信技術的新媒體設備，由感應式電子白板等硬件和軟件系統組成，具有應用便捷性和靈活性等特點。它提供了書寫、繪畫、資源庫對象編輯與模式切換等功能。地理作為一門研究地理環境與人類活動關系的學科，具有綜合性和地域性等特點。將易加互動平臺應用于初中地理教學中，可以替代傳統的黑板和粉筆書寫方式，實現信息技術與地理教學的整合，促進學科的發展。此外，它還可以幫助突破時空限制，創設接近生活的情境，記錄和重現教學過程，幫助學生突破學習中的重難點，實現教與學的相互促進。

二、初中地理課堂應用易加互動平臺教學問題分析

隨著教育信息化的不斷發展，網絡教學平臺在為學生營造良好的探究學習環境方面起到了重要作用。易加互動平臺的教學理念基于建構主義和多元智能理論，具有創設奇景啟迪思維突出學習重點，交互功能營造學習氛圍促進多元互動等優勢[2]。現階段，易加互動平臺在初中地理課堂的應用還處于起步探索時期，存在著一些不足之處，這些不足可能會影響到學生學科核心素養的發展。為了更有效地利用易加互動平臺在地理課堂中的教學潛力，教師要分析當前初中地理課程使用易加互動平臺的教學現狀，并探索在地理課堂教學中有效應用該平臺的策略。

（一）初中地理課程易加互動平臺教學中的問題

隨著新課改的不斷推進，初中地理信息化教學迎來了快速發展的新階段。這一進程得益于初中學生心理發展的特點和教育信息改革的大環境，為地理課程中應用易加互動平臺的教學提供了良好條件。地理課堂應用易加互動平臺教學可以利用特殊功能突破難點、助力層次提升，并記錄錄屏構建資源庫以促進教師專業發展。同時，借助批注繪畫動態呈現可以提高教學質量[3]。

然而，目前初中地理課程教學中應用易加互動平臺實踐存在一些問題，主要體現在教師對易加互動平臺的認識有待提升，師生對其應用能力需要加強，以及教師利用易加互動平臺與課程整合能力不足等方面。

首先，在學校和師生層面存在主觀問題。學校教學設備不夠完善，易加互動平臺缺乏定期維護，未得到充分應用。同時，學校未對教師進行培訓，導致教師對平臺認識不足，教學資源匱乏，無法滿足教學需求。此外，學生對平臺技術了解不夠透徹，缺乏積極性，使得學生在地理課堂上應用易加互動平臺的情況較為低[4]。其次，地理課堂應用易加互動平臺教學也存在著客觀問題。購買平臺費用高昂，設計不夠人性化，導致利用率偏低。盡管易加互動平臺作為多媒體教學工具在教育界廣受認可，但許多教師缺乏軟件運用技能，無法熟練操作，從而影響了平臺的有效利用。同時，教材不統一導致資源庫建設混亂，教師在資源整理存儲方面缺乏意識，資源庫建設缺乏系統性。

（二）地理課堂應用易加互動平臺教學問題原因

首先是教師的信息技術應用能力。很多學校安裝了易加互動平臺，但大部分教師主要使用演示功能，未能充分認識易加互動平臺輔助教學的優勢。教師需樹立終身學習理念，加強技術應用能力。其次，易加互動平臺的多種新技術功能被大多數師生認可，但部分教師過度追求教學形式，濫用功能而忽視實效性。而易加互動平臺的交互性突出，卻未給學生體驗操作的機會，導致學生參與度不高，無法充分發揮平臺優勢，浪費信息技術資源。另外，易加互動平臺產品存在一定缺陷，如不穩定、黑屏等問題，教師認為功能不完善，受限于軟件資源和網絡支持，影響了課堂教學的開展。

三、易加互動平臺在初中地理教學中的應用實踐策略

教育信息化推進了信息技術與教育教學的融合，信息化教學正在改變著傳統教學方式。但目前在使用易加互動平臺進行地理課堂教學時還存在一些不足，為了有效應用易加互動平臺，教師需要堅持整體系統性、情境多樣化和容量適中的原則，從課前預習、課堂內化知識到課后總結提升等三方面優化教學設計。

（一）初中地理應用易加互動平臺的教學設計

易加互動平臺教學需要有暢通穩定的網絡環境和移動終端支持，這可以提高教學的效果。在初中地理課程中應用易加互動平臺，可以實現多維互動、體驗創造和合作共享的特點。首先，將易加互動平臺應用于初中地理教學時，需要依據課標教材和學生特點，堅持科學性、主體性和針對性原則。通過課前教學引導，課中雙向互動和課后練習反饋，提高教學有效性。其次，在地理課程中應用易加互動平臺教學，教師應起到啟發作用，引導學生自主學習、自主探究，然后根據教學目標和學情分析，做好教學準備。在課堂實施時，引導學加強交流與合作，構建協同互動的教學環境，在課后做到及時反饋與評價。圖1協同互動教學環境。

1.新課標要求學生運用地圖分析地理位置并歸納自然環境特征。為了達到這一目標，教師在應用易加互動平臺進行教學時，需要設計課前活動來引導學生進行互動學習。例如，在教授西北地區單元時，可以將該地區的自然環境特征作為預習的重點，利用平臺上的資源中心提供的高質量微課引導學生進行自主學習。要求學生在地形圖上識別新疆境內的主要山脈和盆底，并據此總結出地形的特點，同時，他們還需討論西北地區的范圍、地理界線，概括位置特點，并分析導致干旱環境的原因。通過觀看微課程，學生能夠對該地區有一個初步的了解，而教師則可以利用平臺來指導學生如何分解任務并根據自己的預習情況來完成它們。

2.在課堂上的互動教學環節中，教師可以借助易加互動平臺以小組合作的形式開展活動，并進行實時記錄和評價。在教學過程中，教師應引導學生探討西北地區干旱環境的形成原因，并在總結環節中補充說明學生可能容易遺忘的細節，同時加強對區域分析方法的指導。利用投屏技術進行課堂活動時，教師可以組織學生分析西北地區的農業發展條件和特點。學生可以在平臺上進行練習并將答案通過平板電腦推送作答，教師可以選擇性地將答題結果展示在大屏幕上進行分析和講解，這樣的方法能夠有效激發學生的小組合作意識，并提高他們的參與度和學習動力。

（二）易加互動平臺融入地理教學的具體措施

易加互動平臺融入地理課堂對教師教學提出了新的要求。

首先，初中地理應用易加互動平臺教學要遵循交互性、主體性和趣味性原則。教學內容要聯系實際生活，創造教學情境，選擇適當的教學資源庫，設計有效的互動環節。第二，需要加強教師的信息技術應用培訓，促進教學理念的轉變。完善地理課程教學資源庫，為應用易加互動平臺教學提供支持。第三，地理教學應用易加互動平臺要注重使用目的的科學性、使用過程的協調性和使用效果的發展性。建議學校管理層加大教師培訓力度，組織易加互動平臺教研互動和教學比賽。一線教師要轉變教學理念，優化教學設計，加強評價和反思。學生方面要提高學習興趣，構建學習資源庫。

1.初中地理教學內容與生活息息相關，教師可以利用易加互動平臺創設豐富的教學情境，使學生更好地體驗學習過程。通過收集日常生活中的地理素材，教師可以培養學生發現身邊地理事物的能力，并引導他們解決地理問題。例如，在講授香港和澳門時，可以讓學生設計旅行方案，方案要涉及出行、住宿和美食幾個維度，以此來激發學生的積極參與意識。

2.在課堂時間內，教師應充分利用易加互動平臺的功能，設計互動教學活動，以提高學生的參與度。在講解西亞地區時，教師可以事先繪制石油輸出路線圖，然后使用平臺的蒙版功能讓學生自行揭示答案，幫助他們檢驗對知識的掌握程度。

3.易加互動平臺教學功能豐富多樣，實際教學中要根據課堂目標內容和學生實際情況針對性選擇使用平臺功能。例如，在學習亞洲地理位置時，教師可以利用平臺的星球功能展示虛擬地球，讓學生標記亞洲地理位置，從而培養他們的地圖閱讀能力。

1.教師授課是應用易加互動平臺教學的基礎。在新課教學中，教師可以通過平臺展示相關背景資料，引導學生初步了解新知識。例如，在河流湖泊教學中，可以設計問題引導學生思考，如中國擁有哪些河流和湖泊？哪條是中國最長的河流？這樣的問題設計能有效激發學生的學習興趣。

2.在講授新課前，教師應考慮學生的心理和生理特點，制定相應的教學目標。學生在了解學習方法后，逐漸展開研究問題。舉例來說，教學目標可能包括讓學生了解人類活動對河流和湖泊的影響，同時理解不同河流水文特征之間的差異。3.小組討論是一個有效的學習方式，教師可以讓學生進行相互交流，由小組代表匯報，其他小組提問和評價。這樣的小組討論能夠活躍課堂氛圍，幫助學生更深入地理解所學知識。教師可以利用易加互動平臺的演示功能展示相關教學內容，學生借助平臺展示小組成果，教師也可以保存有用資料實現實時編輯。通過小組互動交流，學生的語言表達能力和知識概括能力得到培養，比如學生可能提出黃河為什么是黃色的問題，教師可以利用互動平臺演示回答學生的問題。

四、結束語

信息技術的快速發展帶來了學習資源環境的變化。過去，信息技術僅將知識靜態呈現在投影上，導致課堂教學過于依賴教師，忽視了學生的主動性。而易加互動平臺的出現則為現代教學提供了便利，教師可以在多媒體資源呈現的同時直接修改圖片和文字，保存作為課堂教學模板，同時依托平臺優勢教師還可構建新的教學模式，完善教學方式，提升教學質量。

作者單位：王雪梅 山東省濰坊市諸城市東魯學校

參考文獻

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[3]張凱田. 易加互動平臺下課堂教學多元評價的實踐研究[D]. 蘇州大學， 2017.

[4]劉芳. 基于交互式電子白板的初中地理協同[D]. 沈陽師范大學， 2012.