借助信息化手段優化初中書法教學研究

摘要：書法欣賞及漢字書寫教育，可以為學生培養審美意趣、陶冶藝術情操，是傳承優秀傳統文化的重要途徑。將信息技術與書法教學有機結合起來，不僅可以促進課堂教學方式的轉變，還能有效推動書法課程的優化改革。通過利用信息化資源及產品功能幫助學生規范書寫動作，可以在增強書法教學質效的同時，提高學生對書法的了解與學習興趣。基于此，本文分析了當前初中書法教學現狀，并就如何通過信息化手段優化初中書法教學進行了相應研究。

關鍵詞：數字化；信息化；初中書法

在信息時代，各種現代教學設備的應用能夠極大地方便各學科教學工作，提升課堂教學的質量與效率。書法教學也應當積極與信息技術進行融合創新，這也是當下教育發展的必然。在信息化手段的支持下，教師能有效打破以往書法課堂沉悶的教學氛圍，充分調動學生對書法的興趣，這對學生良好書法能力及習慣的養成具有重要意義。

一、當前初中書法教學的現狀

（一）校領導重視程度問題

從當前情況來看，各學校的書法教學水平、進度均存在明顯差異，有些地方的書法教學開展得風生水起，有些地方的教學進展卻是相當緩慢，甚至止步不前，這與校領導的重視程度有很大關系。很多人更看重升學率，認為書法教學浪費時間，因此忽視了書法教學的重要性。但事實上，學好書法可以有效促進學生很多方面的進步與成長。留心觀察便會發現，那些成績優秀的學生，字跡通常是規范、整潔的；而成績比較差的后進生，字跡一般比較潦草。可以說，漢字書寫水平能直接體現出一個人的學習態度、精神風貌等內容。通過一筆一畫地認真書寫，可以實現對個人修養、性情等方面的有效改善。而想要實現這一目標，關鍵在于校領導能否形成正確的認識，并將教學工作落實到位。

（二）教材種類及教學形式問題

書法類教材無論是在編排形式上，還是在內容、指導思想等方面，都應具備一定的風格，而不能簡單局限于傳統的字帖?，F階段，市場上可供選擇的書法教材種類較少，不能完全滿足教學工作的實際需求，因此需要針對學生學習層次、年齡等條件的不同補充更多種類的書法教材。此外，目前初中階段書法基礎教學的探索與改革也相對緩慢，存在重視技巧訓練而忽略理論指導與學習思考的情況。想要解決這些問題，不單單需要教師努力進行教學優化，還必須有高質量的配套教材來提供輔助[1]。

（三）教師隊伍素質問題

目前，很多中學的書法教師由美術教師或語文教師兼任，真正專攻書法的教師寥寥無幾。更為關鍵的是，這些書法課教師大多未曾接受過專業培訓，難以滿足書法學科核心素養培養的需要。要知道，書法本身是一門較為嚴格的技能類、技術類課程，如果老師在教學中的書寫不夠規范，必然會對學生的書寫習慣產生不良影響。因此，雖然書法并不屬于主學科，但依舊對教師的專業水平有較高要求。這也正是許多高等院校寧可高薪聘請校外書法名家，也不愿隨便找校內教師授課的主要原因。因此，如何解決師資隊伍的素質問題，提升其專業水平以滿足教學的需要，避免學生走彎路，成為當下初中書法教學亟須解決的重要問題。

（四）學生書法基礎問題

想要學好書法，離不開科學的方法指導和良好的習慣，否則很難達到理想的效果。在實際教學過程中，不少學生都存在各種問題，比如寫字歪歪扭扭、筆畫連貫性差、姿勢不正確等。這些問題很大程度上是因為學生之前接受的書法教育不足。雖然有些學生在小學時參加過校外的書法培訓班，從而在進入初中后顯現出較高的書法水平，但這樣的學生畢竟只是少數?，F實中，絕大多數初中生都未能在小學時期打好書法基礎，這也導致他們難以對初中書法教學產生興趣，以至于頻頻出現握筆方法不正確、坐姿不端正等問題。因此，想讓初中生真正學好書法，必須從基礎入手，幫助學生養成正確書寫習慣。

二、書法課堂應用信息化手段的作用分析

信息化手段與初中書法課程的良好結合，應當以云平臺的系統構架構建教學系統，并以此為媒介打造線下與線上相結合的教學、互動與管理平臺，切實提高書法課堂實踐的豐富性。以下是對其所能起到的作用分析。

（一）拓寬書法教學的資源

信息化技術的引入為書法教師的教學工作提供了更為多樣的資源?；ヂ摼W上包含大量的書法家范寫視頻、田字格字帖圖片、原碑帖圖片、筆畫書寫詳解等素材，教師可以在備課階段根據課程教學目標與教學內容，在網上搜索并下載相應的多媒體資源，然后進行剪輯加工處理，把素材制作成適合于課堂的幻燈片。借助各種便捷的多媒體硬件設備，教師可以營造聲情兼具的良好教學環境，有效調動學生的書法學習積極性。

（二）提供學生自主學習空間

教師在完成備課后，可以將為課堂教學所選取的大量字帖臨摹視頻及書法賞析課件等上傳并儲存到系統平臺上，讓學生結合課程學習要求，自由選擇資料包中的內容，從而有效拓寬學生的書法學習范圍。此外，部分資料在經過云平臺的數字化存儲之后，也有助于學生在課后更為方便地進行拓展學習。

（三）提升課堂臨摹創作能力

教師可以通過平臺資源庫等渠道下載國內知名書法家創作書法作品的視頻，并在班級內播放，向學生分析其寫字、坐姿、握筆姿勢等，讓學生在領略名家風范的過程中逐步養成良好的書寫習慣。這種觀看視頻的形式也可有效激發學生對書法的興趣，有助于提高學生練習書法的積極性。另外，如果條件允許，學校也可以引進書法臨摹屏等硬件設備，方便學生自由調整臨摹字樣的位置、大小和內容，使學生在進行集字創作的時候能夠參考臨摹作品對自己的書寫進行局部微調，切實提升自身的書法質量[2]。

（四）提高作品鑒賞點評效率

在信息化手段的支持下，學生課上完成書寫后可借助高拍儀實現線上提交作業，然后教師可以選出其中的優秀作品通過教師端展示。相比于傳統的懸掛展示，這種作品點評方式有著更為清晰、直觀的優點。教師既可以通過分屏分享、拖拉、圈畫等方法對某個作品進行單獨點評；也可以帶領學生在平臺上欣賞所有同學的作品，并進行多個作品之間的比較，大大提高了鑒賞點評的方便性。而且除了教師點評外，數字化平臺還能支持學生評價的多樣性。

三、應用信息技術優化書法教學

（一）研發電子書法課程教材

電子教材是實現書法教學信息化的關鍵基礎，也是增強書法教學質效的重要途徑。因此，為了有效優化初中書法課堂，教師應從實際情況出發，結合班上學生的書法基礎與學習情況，積極利用信息化手段研發電子教材，具體流程如下：

1.課程內容確定階段

此時，教師要充分考慮各種因素，盡可能保證電子教材在內容、布局等方面的合理性。其中，最重要的是結合學校當前在書法方面的教學質量，對學生的實際書法水平進行合理分析。

2.動畫制作階段

對新時代的教學工作來說，線上線下融合是一項重要的發展趨勢。不同于以往的面對面教學，線上課堂能夠將書法創作的每個環節通過動畫、視頻、圖片等形式生動地展現給學生，學生可觀看視頻練習書法。為做好課程動畫制作，教師一方面要積極對教材以及其他教學資源進行信息化處理，使這些資源能通過線上平臺自由呈現給學生，方便其更好地進行書法學習與訓練；另一方面，教師還應不斷擴充數字化教學資源，以此促進書法線上教學的效果提升。

3.視頻錄制階段

視頻是信息化教學的一項關鍵組成部分，視頻資源質量的好壞會直接影響課堂教學的整體水平。因此，在研發電子教材的過程中必須對視頻資源保持高度重視，特別是要為課程重難點準備專門的視頻，讓學生能借此更為方便、直觀地掌握相關書法知識。當學生遇到學習困惑的時候，也可以通過回顧視頻來尋找答案。

4.電子課程完成階段

在完成電子教材資源設計制作后，教師還應做好資源整合工作，優化相關配置，從而為初中書法教學構建科學的數字化資源系統。另外，在電子教材正式被應用到課堂之后，教師還應做好相應的反饋工作，以便及時處理出現的問題，調整并優化教材內容，持續提升課堂教學質量。

（二）依托信息技術實施翻轉課堂

1.課程教學準備階段

教學準備的主體在于教師。書法教師需要積極搜集各種高質量的網絡教學資源，將其制作成符合學生學情的教學材料。在初中階段，書法教學通常會用到高清圖庫、課程視頻、作品背景故事、專題練習庫等材料。完成材料準備后，教師還需嚴格遵守教學平臺的相關管理規范，將教學材料上傳至平臺，并及時向學生發布課程學習要求[3]。

2.課程教學實施階段

教學實施是整個翻轉課堂的中心所在，其重點由兩方面構成：一方面，堅持學生在課堂上的主體地位，盡可能讓學生在課前自主進行預習活動，并積極參與相關的書法專題訓練。就課程內容來看，初中書法涵蓋技法、理論兩個部分。其中，理論內容可以直接通過平臺進行線上學習，技法類學習內容則可以按照課程教學視頻中的書寫示范來開展線下練習。在教學實施階段，為引導學生更為有效地進行課前自習，教師應結合學生們的層次與需求差異整合教學資源，并為學生提供不同的內容導讀與學習方法，從而充分激發學生對書法知識的了解興趣。當學生在學習中遇到了無法解決的問題或是有不懂的地方，可以通過平臺在線提問。另一方面，充分發揮教師在教學中的主導作用，在課上就學生所遇到的書法學習問題，組織他們展開針對性地交流研討，并認真挑選出其中的典型問題，給出專業的書寫指導，幫助學生更好地實現書法知識內化。對于那些非典型的困惑和問題，則可以讓學生在集中討論中自行解決，并要求他們詳細敘述問題的具體解決方式。若學生在經過共同探討后依舊無法解決，教師應及時介入，為學生提供適當的思路引導，亦或是帶領學生進行師生研討，全班共同解決該問題[4]。

3.課程教學評價階段

在評價時要注意不能只有對學生的評價，還必須積極做好對課堂成效及教師教學工作的評價。在評價學生學習情況時，應綜合考慮學生的期末成績與日常學習表現，使之緊密結合。在具體操作上，教師可以整合學生的日常書法表現，如問題提出、討論參與、作品創作以及自身闡述等，構建專門的個人文件庫，由此展開綜合性的分析，然后給出合理的平時成績。期末成績則需要根據課程形式的不同，分為技法和理論兩部分，予以針對性地成績評價。在評價教師教學工作時，可以從兩個角度展開。一方面，通過對比學生的書法學習成績與同年級其他書法教師以及未進行教學模式改革時的成績，實現對教師教學的多維度分析，由此完成科學的教學評價。另一方面，利用信息化手段設置評教系統，讓學生自主登錄系統，通過網絡對教師教學工作進行線上點評。至于對書法課堂成效的評價，一方面要在平臺上借助大數據等手段，對教師教學及學生學習評價進行綜合整理；另一方面，還應當通過平臺向學生發放相應的調查問卷，讓學生針對翻轉課堂帶來的教學變化發表其感受和想法；學校方面也要讓教師參與平臺問卷調查，探明教師對該教學模式的效果滿意度。另外，針對如今數字化的時代背景，還可以利用移動社交平臺、互聯網平臺等開展第三方的互動評價，提高評價的多元性與有效性，為學生的書法技藝發展提供真實有效的建議，促進初中書法教學效果的提升[5]。

四、結束語

隨著素質教學理念被各界廣泛接受，人們對書法教學的關注度日益提高。教師可通過運用各種信息技術手段輔助教學，優化課堂內容，激發學生對書法的學習積極性與興趣，提高教學質量。初中書法教師應基于對學生學習情況的充分了解，深入探究書法教學與信息化手段之間的結合，幫助學生養成正確的書寫習慣，為其書法學習打下堅實的基礎，使之獲得良好的書法學習體驗與綜合發展。

作者單位：田中連 菏澤市牡丹區第二十二初級中學

參考文獻

[1]王宏業.信息化時代背景下的書法教育研究[J].中國科技經濟新聞數據庫教育，2022（6）：33-35.

[2]王兆廷.借助數字化手段優化初中書法教學[J].中國教育技術裝備，2021（23）：43-44.

[3]蔣全順.信息化環境下翻轉課堂理念在書法專業教學中的研究與運用[J].書法教育，2021（6）：45-49.

[4]梁順生.運用信息技術推進書法教育的路徑研究[J].教學管理與教育研究，2023，8（11）：100-102.

[5]馮猛.“金課”標準下線上書法創作課程教學模式探究[J].西北美術，2023，（03）：107-109.