任務驅動視域下“開放·活力·高效”課堂教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對大單元教學的內涵作了概括解釋，培養學生“語言應用”“思維能力”是其中的核心。在大單元教學探索中，既要統整學習內容、學習資源等要素，倡導“扎根文本”與“深度學習”，更要立足生活實踐，發展地、整體地、系統地創設學習情境，以學習任務為驅動，落實學習任務群的要求，促進學生核心素養的提升。筆者執教統編版六年級上冊的大單元教學中，引領學生通過“三融”的路徑，助力學生找尋語言特色、品悟思維價值、延展建構實踐，切實提高語文素養。

一、融通“大素養——小任務”的場域，凸顯“建構”旨歸

素養導向的“大單元”，是以發展學生核心素養為總目標，以基于一個個生活情境的“任務”為統領，以結構化的實踐活動共同組成。整體開掘單元資源，明確“發現問題—解決問題—建構知識—運用知識”的過程，通過引導學生在“做事”中學會“做事”，如通過“在素養發展目標中重組”“在語文要素與學習任務中微調”“在綜合性學習與跨學科學習中迭代”等，有效促進學生綜合素養的形成。

在六上第二單元教學中，筆者在把握教材（主題：重溫革命歲月）與要求（抓住點面結合的寫法）的基礎上，對整個單元進行“重組、微調”，提煉大主題，設計有意義的學習任務。

1.重組學習路徑

語文學習任務群由相關聯的系列任務組成，在本單元中，關注聽、說、讀、寫、用之間的聯系，設置“憶一憶英雄場景”“探一探場面密碼”“說一說多彩活動”三個路徑，將素養目標建構為綜合學習，重組學習路徑，則共同指向學生的核心素養。

2.微調實踐任務

將語文要素與口語交際的學習要求轉化為“舉辦紅色故事演講會”，設計有適當挑戰性的學習任務——“選觀點試說故事”“選材料學說故事”“推薦最優演講稿”“評選最佳演講者”，引導學生投入思辨實踐，獲得素養提升。

在“任務一”和“任務二”中，筆者引導學生選取觀點，嘗試思考如何說紅色故事，如何列舉有代表性的事情，引用名言，增強說服力。在“任務三”中，通過小組內相互評價，推薦最佳演講稿。在“任務四”中，筆者對演講者進行評選，從語氣、語調、姿態是否適當，是否利用重復、停頓或是輔以動作強調要點等方面，選出班級最佳演講者。

二、融合“大主題——小活動”的概念，豐富“建構”體驗

“開放·活力·高效”課堂具有“主題化”的特點，需要一個個“小活動”來支撐。在單元教學中，我們要立足“小活動”的突破點，抓住文本的“空白處”“生成處”“關鍵處”，從“精細提取”的角度創設活動，以形成語文學習的關鍵能力，領略“主題教學”的魅力。

1.對比——總結核心知識，設計主題式活動

六上第五單元是習作單元，在教學時，鑒于單元主題，筆者圍繞三方面開展活動。

活動一：閱讀兩篇精選課文，制作總分結構細化圖，匯報交流閱讀成果。

活動二：舉行“圍繞中心意思寫材料”交流會，對例文中的材料進行評判，并有依據地發表觀點。

活動三：聯系生活，選取一個感受最深的漢字確定情感中心，選擇題材，相互評價。

教學中，先讓學生梳理分析，縱橫比較，兩篇精選課文都采用了“總分”的結構，寫了哪些事例。接著便是對比，讓學生通過思考找尋事例之間的規律和方法。然后聚焦重點，讓學生在具體的題目中選擇事例。最后是豐富材料，在寫法上作遷移，從而引導學生融會貫通。

在六上第四單元“快樂讀書吧”中，圍繞主題“笑與淚，經歷與成長”，引導學生閱讀與兒童成長相關的中外經典小說，這里的任務就有兩點，一是“理清人物關系、關注故事情節，感受人物形象”，二是“發揮想象，創編生活故事”。

2.聯結——著意整體建構，設計操作式活動

整本書閱讀就猶如旅游攻略，在大主題的情境中，設計有操作性的活動支架，如“策略型活動支架”“思考型活動支架”等，引導學生運用整本書的閱讀用具，建構自我認知，提升閱讀、鑒賞、表達的能力，豐富精神世界。這就需要學生有聯結的能力。例如，在《童年》教學中，可以引導學生通過自讀，梳理情節圖，接著聽老師、同伴的講述，再到自己講述給別人聽，最后是舞臺劇等的排演。經歷以上活動，學生對小說的理解和整體把握的能力提高了。第二步是提高“搜集”的能力——搜集感興趣的人物和故事，并記錄人物的品質，充分體會人物性格……最后一步是提高評價的能力，借助與文體相關的材料，提出自己的觀點與看法，讀出文本內涵，讀出文化自信。

三、融會“大情境——小目標”的實踐，聯結“建構”意蘊

單元教學中的“大情境”不僅給學生帶來真實的學習情境體驗，還把促進學生知識建構、引發學生情感反應的實踐過程具體化。在大單元教學中，每組單元的情境設置都有其目標，值得我們深入琢磨，這是常被我們忽略但又很有實現學習目標的“著力點”。

“藝術之美”是六上第七單元的主題，在教學中，筆者把本單元的學習要求（體會藝術之美，寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體）與學校的“紅五月”藝術節相聯結，創設“一起來看我的拿手好戲”學習情境，讓語文走向生活。

1.結合——深入多種要素，設計整體化情境

筆者這樣創設情境：“學校第15屆紅五月藝術節即將到來，活動精彩紛呈。同學們，你的拿手好戲是什么？快把重點部分寫具體。征稿投到‘一起來看我的拿手好戲’活動箱。”這是“大情境”，每個單元的情境設置有其目標。本單元就是要實現“品藝術之美”“學寫提綱，寫清過程”的目標。

圍繞“大情境”下的“小情境”（品讀藝術之路、說說練習藝術的過程和故事、構思習作結構、變身“審稿人”）來達成學習目標，引導學生在一個完整的情境中完成“閱讀—聯結—遷移—創造—評價”的語言實踐活動，培養學生應對未來的能力。

第八單元以“走近魯迅”為主題，里面的四篇課文從不同的角度展開魯迅的形象，運用了不同的表現手法，是非常典型的人物描寫單元，結合教材特點，筆者創設了“爭當偉人故事宣講員”的情境，促進學生思維的發展和提升。

2.轉化——緊扣教材特點，突出指向性情境

通過指向性情境，緊扣教材特點，直接指向單元語文要素，從而激活學生學習的內驅力。教學第八單元中，筆者是如此創設情境的：“學校的‘共憶偉人’思政課堂正開設‘爭當偉人故事宣講員’欄目，成功報名的宣講員將在每周五的‘紅領巾電視臺’為大家介紹一位偉人。”圍繞這個“爭當偉人故事宣講員”的大情境，開展了豐富多彩的活動，如講、演、評偉人故事，撰寫頒獎詞，創作大事記等，讓學生在真實、有效的情境中學習表達，習得語言。